中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點

1、第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素： 學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程：核心內(nèi)容。 教學(xué)過程： 評價/反思過程 第二節(jié)教育心理學(xué)的作用5、教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況6、教育心理學(xué)的發(fā)展概況（1）創(chuàng)建時期（20世

2、紀(jì)20年代以前）瑞士裴斯泰洛齊在論教學(xué)方法一書中首次提出“教育要心理學(xué)化”；1877年俄國卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學(xué)命名的書；1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，也是世界公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。（2）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）我國1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學(xué)命名的書教育實用心理學(xué)，由房東岳翻譯、日本小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。（3）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的

3、成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思 _ 性研究，合作性研究，社會文化性研究中。7、教育心理學(xué)研究的基本方法（1）觀察法：（2）實驗法：主要有自然實驗法和實驗室實驗法。（3）調(diào)查法:（4）個案研究法:（5）教育經(jīng)驗總結(jié)法：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述3、心理的發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、 不平衡性、 差異性。4、我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（36、7歲）；童年期（6、7歲11、12歲）；少年期（11、12歲14、15歲）；青年期（14、15歲25歲）；成年期（2565歲）；老年期（65歲以后）

4、。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感覺動作階段遠三2歲)：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(2) 前運算階段(27歲)：(3) 具體運算階段(711歲):已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，進行邏輯推理。已經(jīng)獲得 了長度、體積、重量和面積的守恒。(4) 形式運算階段 15歲):這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴， 使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。具備的特征有如下幾個方面： 命題之間的關(guān)系；假設(shè) -演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；思維的靈活性。8、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀他提出了 “最近發(fā)展區(qū)域”的概念。9、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展

5、特點(1) 中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：自覺性逐步增強；持久性不斷增強；精確度不斷提高；觀察 事物細節(jié)的感受性增強；概括性明顯發(fā)展；方法不斷完善。(2) 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點：有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展；意義識記能力不斷 提高；抽象記憶有較快的發(fā)展。(3) 中學(xué)生思維發(fā)展的特點：中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。初二是中學(xué)階段視為發(fā)展的關(guān)鍵時期。第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展與教育12、埃里克森的人格發(fā)展理論 嬰兒期(01歲)：基本的信任感對基本的不信任感 幼兒期(23歲)：自主感對羞恥感與懷疑感 兒童早期(45歲)：主動感對內(nèi)疚感 兒童晚

6、期(611歲)：勤奮感對自卑感 青少年期(1218歲):自我同一性對角色混亂 青年期(1824歲)：親密感對孤獨感 成人期(2465歲)：繁殖感對停滯感 老年期(65):自我整合對絕望感13、影響人格發(fā)展的社會因素(1) 家庭教養(yǎng)模式；(2)學(xué)校教育；(3)同輩群體。14、健康人格的建構(gòu)(1) 指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合：幫助學(xué)生樹立正確的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度；(2) 指導(dǎo)學(xué)生進行自我與社會的統(tǒng)合；(3) 指導(dǎo)學(xué)生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合。16、自我意識成分：從形式上看：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。 從內(nèi)容上看可分為：生理的我、心理的我和社會的我。從自我觀念上看，可分為

7、現(xiàn)實的我、投射的我和理想的我。18、【2010】中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：(1) 幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己。(2) 幫助中學(xué)生獲得積極的自我體驗(3) 幫助學(xué)生提高自我控制力第四節(jié) 個別差異與因材施教20、中學(xué)生認(rèn)知方式的差異：(1)場獨立型與場依存型;(2)沉思型與沖動型；(3)整體型與序列型。22、【2007】認(rèn)知差異的教育意義首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。24、(1)關(guān)于性格特征差異，態(tài)度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。;榮格的向性說（外向型與內(nèi)向型）（2 ）性格類型：培因的機

8、能類型說（理智型、情緒型和意志型） 阿德勒的獨立一順從說（獨立型和順從型）（3）性格的性別差異：。25、性格差異的教育意義：（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，（3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和 創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4、 加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別 學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。問題解決學(xué)習(xí)。5、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)。智慧技能學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。動作技能學(xué)習(xí)。 態(tài)度

9、學(xué)習(xí)。6、我國教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論7 、桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。8、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（1）（2）泛化與分化（辨別）。9、斯金納的操作性條件作用論（1）強化：強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）之分。（2）逃避條件作用（3）回避條件作用（4）消退（5）懲罰11、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論 動機階段一一激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機； 了解階段一一注意和選擇性科知覺 獲得階段一一所學(xué)的信息進入短時記憶，并編碼和儲存； 保持階段一一將已編碼的信息進入長時記憶儲存； 回憶階段一一進行信息的檢索 概

10、括階段一一實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移； 操作階段一一反應(yīng)發(fā)生階段，學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)； 反饋階段一一證實預(yù)期，獲得強化。13、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用（1）塑造或促進良好行為 普雷馬克原理 行為塑造（2）消除不良行為 饜足 代價 結(jié)合消退和強化第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論14、苛勒的格式塔一頓悟?qū)W習(xí)論，戈主要觀點是：（1）學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形；（2）學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。15、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：(1) 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程(2) 教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇

11、內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力;結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。16、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)材料具有邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念17、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：(1) 重視對關(guān)系的了解；(2) 重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；(3) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。18、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在 課堂教學(xué)中的應(yīng)用：(1)研究性學(xué)習(xí)；(2)合作學(xué)習(xí)；(3)教學(xué)對話。 第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述1、動機的功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化或維持功能。3、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待4、學(xué)習(xí)動機的種類

12、(1) 近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。(4) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。5、【208】學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系(1) 一般情況下學(xué)習(xí)動機強學(xué)習(xí)效果好(2) 學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個性不同，兩者的關(guān)系不同(3 )學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動機第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論6、強化理論7、需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要8、動機的歸因理論：歸因指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。9、成就動機理論：主要代表人物是阿特金森。分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是

13、避免失敗的動機。10、自我效能理論：由班杜拉最早提出，把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)12、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略(1) 樹立信心：提高學(xué)生的自我效能感； 設(shè)置合理目標(biāo)；進行歸因訓(xùn)練。(2) 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)：使任務(wù)更有趣； 引發(fā)認(rèn)知沖突；合理使用表揚； 合適的反饋。 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教 第五章學(xué)習(xí)的遷移3、遷移的作用(1) 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2) 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3) 遷移規(guī)

14、律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論4、早期的遷移理論 形式訓(xùn)練說（沃爾夫）： 共同要素說（桑代克和伍德沃斯）： 經(jīng)驗類化理論或概括化理論（賈得）： 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）：5、現(xiàn)代的遷移理論（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（2）產(chǎn)生式論：由辛格萊和安德森提出，（3）情境性理論：由第三節(jié)為遷移而教6、 【2009年】影響遷移的主要因素：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)定勢7、促進遷移的教學(xué)：（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略；（5）在真實生活中學(xué)習(xí)。第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)

15、知識學(xué)習(xí)概述1、知識的類型（1）反映活動的深度不同，分為感性知識和理性知識。（2）反映活動內(nèi)容的不同，分為具體知識與抽象知識。（3）反映活動的形式不同，分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）2、知識學(xué)習(xí)的類型（1）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、識學(xué)習(xí)的過程：包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。4、知識學(xué)習(xí)的作用：1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得5、知識直觀（1）知識直觀的類型：實物直

16、觀模象直觀 言語直觀：（2）課堂上提高知識直觀的方法 靈活運用各種直觀的形式； 加強詞與形象的配合； 運用感知規(guī)律（強度律，差異律，活動律，組合律 ）突出直觀性對象的特點； 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 讓學(xué)生充分參與直觀過程。6、知識的概括（1）知識概括的類型：感性概括和理性概括。（2）【2009】課堂上有效概括的方法 用好正例和反例 正確運用變式 科學(xué)地進行比較 自覺地進行概括8、【2010】錯誤觀念的性質(zhì)或特點：（1） 廣泛性，（2）自發(fā)性；（3）頑固性，（4）隱蔽性9、錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：(1) 引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；(2) 使學(xué)習(xí)者意識新觀念的可理解性；(3 )顯示新觀念的合理性；(4

17、) 使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。10、【2007】促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1) 診斷錯誤觀念；(2) 引發(fā)認(rèn)知沖突；(3) 理解新觀念；(4) 應(yīng)用新觀念；(5)反思觀念轉(zhuǎn)變過程。第三節(jié)知識的保持11、記憶系統(tǒng)及其特點(1) 瞬時記憶：貯存時間大約為 0.252秒。(2) 短時記憶：保持時間大約為 5秒到2分鐘。包括兩個成分：直接記憶；工作記憶。(3) 長時記憶：12、知識的遺忘及其原因(1) 遺忘的進程的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。(2) 遺忘的理論解釋 痕跡衰退說(起源于亞里士多德，由桑代克發(fā)展)； 干擾說(前攝抑制和倒攝抑制)； 同化說； 動機說(弗洛伊德提出)。13、【2008】促

18、進知識保持的方法(1) 深度加工與主動參與；(2) 有效運用記憶術(shù)；(3) 進行組塊化編碼；(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5) 合理進行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)。嘗試背誦。第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述2、技能的基本特點：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；(2)技能是一種活動方式；(3)技能是合乎法則的活動方式。5、動作技能也叫操作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。(1) 動作技能的種類：連續(xù)動作技能與不連續(xù)動作技能；封閉動作技能與開放動作技 能;精細動作技能與粗大動作技能。(2) 動作技能的特點：動作的對象具有客觀性；動作的進行具有外顯性；動作的結(jié) 構(gòu)具有展開性。6

19、、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱 讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。(1) 心智技能的種類：根據(jù)心智技能的適用范圍可分為一般心智技能和專門心智技能。 加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將心智技能分為智慧技能與認(rèn)知策略。(2) 心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性,結(jié)構(gòu)具有簡縮性。7、技能的作用：(1) 調(diào)節(jié)與控制動作，(2) 技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件，(3) 影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。第二節(jié)動作技能的形成8、操作技能的形成階段：（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟練9、【

20、2009】操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。第三節(jié)心智技能的形成10、心智技能形成的有關(guān)理論（1）加里培林的心智技能形成階段論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動作按階段 形成的理論。一是活動定向階段，二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，三是有聲言語活動階段， 四是無聲的外部言語階段，五是內(nèi)部言語活動階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。（3）我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形 成三階段論。11、心智技

21、能原型的模擬我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是 創(chuàng)擬確立操作原型和檢驗修正模型。12、心智技能的分階段形成（1）原型定向：原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。（2）原型操作：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的 活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（3）原型內(nèi)化：所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、 展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。13、 心智技能形成的特征：（1）對象脫離了支持物；（2）進程壓縮；

22、（3）應(yīng)用的高效率。14、 【2010】【2007論述題】心智技能的培養(yǎng)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；（4）創(chuàng)造條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機會。第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略研究始于1956年布魯納等人的人工概念學(xué)習(xí)的研究。2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個方面。（1）認(rèn)知策略：指對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細加工策略 和組織策略

23、。復(fù)述策略（重復(fù)、抄寫、記錄、畫線等），精細加工策略（想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比），組織策略（組塊、選擇要點、列提綱）。（2）元認(rèn)知策略：指個體為實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動進行的調(diào)節(jié)和控制。 計劃策略（設(shè)置目標(biāo)等），監(jiān)控策略（自我檢查、集中注意等），調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等）。（3）資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略。時間管理（建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等)，學(xué)習(xí)環(huán)境管理(尋找固定安靜的地方等)，努力管理(歸因于努力、調(diào)整心境、自我強化等)，他人支持(尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí))。第二節(jié)通用的典型的學(xué)習(xí)策略3、認(rèn)知策略：(1) 復(fù)述策略：復(fù)述策略是在工作記憶

24、中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材 料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：利用隨意識記和有意識 記。排除相互干擾。整體識記和分段識記。多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化。注 意復(fù)習(xí)時間的合理安排。試圖回憶。畫線。(2) 精細加工策略：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新 信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：記憶術(shù)。做筆記。提問。生成性學(xué)習(xí)。利用背景知識，聯(lián)系實際。(3) 組織策略：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識 結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、禾U用圖形、禾U用表格、比較法。4、元認(rèn)知策略所謂元

25、認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的調(diào)節(jié)和控制的方法。它主要包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)控計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和修改。5、資源管理策略(1) 學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。高效利用最佳時間。靈活利用零碎時間。(2) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3) 學(xué)習(xí)努力和心境管理(4) 學(xué)習(xí)工具的利用(5) 社會性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練6、【2008】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(1) 主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(

26、5)有效的監(jiān)控；(6)個 人自我效能感。7、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1) 指導(dǎo)教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和 遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2) 程序化訓(xùn)練模式：所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個步驟。(3) 完形訓(xùn)練模式：完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提

27、供不同程度的完整性材料促使學(xué) 生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有 成分或步驟。(4) 交互式教學(xué)模式(5) 合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述1、問題與問題解決(1) 問題：問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。任何真正的問題都含有三個基本條件：給定的條件；要達到的目標(biāo)；存在的限制或障礙。研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。（2）問題的種類：根據(jù)問題的復(fù)雜程度分為復(fù)雜問題與簡單問題；根據(jù)問題解決的思維 方式分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；根據(jù)問題的概括程度

28、分為抽象問題與具體問題；根 據(jù)問題的清晰程度分為結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。（3）問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。 問題解決的基本特點：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。（4）問題解決的兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。2、 問題解決的過程：綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為（1）發(fā)現(xiàn)問題、（2）理解 與表征問題、（3）提出假設(shè)、（4）檢驗假設(shè)四個階段。3、 解決問題的一般方法：（1 ）算法式、（2）啟發(fā)式：手段-目的分析法、反推法、簡 化法、類比法。4、 影響問題解決的主要因素：（1）問題特征；（2）知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著：功能

29、固著 是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。5、提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)（1）形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習(xí)的機會以促使技能達到自動化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)6、創(chuàng)造性及其特征（1）創(chuàng)造：指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的有一定價值 意義產(chǎn)品的活動或過程。（2）創(chuàng)造的類別：根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義不同，創(chuàng)造分為：真創(chuàng)造：指產(chǎn)生了具有人 類歷史首創(chuàng)性成品的活動。類創(chuàng)造：指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，只是對個體而言具 有獨創(chuàng)性。（3）創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特產(chǎn)品的能力或特性

30、。（4）創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動的兩大認(rèn)識支柱，也是創(chuàng)造性的兩個主要成 分。創(chuàng)造性想象：指根據(jù)一定目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性思 維：指人們在創(chuàng)造性活動中所具有的高度靈活、新穎獨特的思維方式。（5）創(chuàng)造性思維是一個由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維等組成的復(fù)合思維。（6）發(fā)散思維，也叫求異思維或擴散思維，是沿著問題不同的方向去探求多種答案的思維 形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨特性。（7）聚合思維是將問題的各種信息聚合起來得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形 式。7、影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)

31、造性的重要因素。（2）智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。它們之間是有一定相關(guān)的非 線性關(guān)系。（3）個性：高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感。有抱負和強烈的動機。 能夠容忍模糊與錯誤。喜歡幻想。具有強烈的好奇心。具有獨立性。8【2009論述題】創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充足的余地；改革考試制度 與考試內(nèi)容。（2）注重個性的塑造：保護學(xué)生的好奇心；接受學(xué)生的想法；重視學(xué)生的獨特性； 提供榜樣。（3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會容忍模糊性； 推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德

32、的形成 第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)（1）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（2）態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。（2）品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。 道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分。 道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括 三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。 道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德 行為技能和道德行為習(xí)慣。第二

33、節(jié) 關(guān)于品德發(fā)展的理論4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（1） 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。（2）皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認(rèn)知能力和社會關(guān)系具有重大影 響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達到自律道德，使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作 的基礎(chǔ)上制定的。5、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過 教育過程加以培養(yǎng)的。（2）柯爾伯格研究道德發(fā)展的方

34、法是兩難故事法。（3）柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是： 前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。 習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。 后習(xí)俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。（4）研究表明，大多數(shù) 9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年 和成人都處于習(xí)俗水平， 后習(xí)俗水平一般要到 20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。第三節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征6、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）【2007, 2009】倫理道德發(fā)展具有自律性（的表現(xiàn)），言行一致：形成道德信念與

35、道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。第四節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式：（1 ）親歷學(xué)習(xí)（2 ）觀察學(xué)習(xí)：示范學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)8態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（1）依從（2）認(rèn)同（3）內(nèi)化9、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。（3）個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的 影響。第五節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)10、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：（1）有效的說服一一正、反面論據(jù)、（2）榜樣示范、（3）價值澄清、（4）群體約定、（

36、5）獎罰控制。第十一章心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述1、心理健康的含義所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積 極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極 的社會功能。2、【2008】心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)： 情緒穩(wěn)定樂觀。 人際關(guān)系和諧。人格完整。 正確的自我觀。 良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。4、【2010】心理健康教育的意義 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要（3）加強心理健康教育是改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求第二節(jié)心理評估6、心理評估的兩種

37、參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。7、 心理評估的意義：（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)；（2）檢驗心理健康教育效 果的手段。&心理測驗：認(rèn)知測驗（智力測驗特殊能力測驗 創(chuàng)造力測驗 成就測驗）和人格測驗（多項人格調(diào)查表興趣測驗成就動機測驗態(tài)度量表）。9、評估性會談：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。10、 其他方法：（1）觀察法：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。（2）自述法 第三節(jié)心理輔導(dǎo)12、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā) 13、【2009】影響學(xué)生行為改變的方法：（1）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我

38、 控制法等。（2）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練（由雅各布松首創(chuàng)）：系統(tǒng)脫敏法有（沃爾樸首創(chuàng)），肯定性訓(xùn)練（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，ABC理論（理性情緒治療）。第十二章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)目標(biāo)的分類美國芝加哥大學(xué)的布盧姆根據(jù)教學(xué)后學(xué)生所發(fā)生的變化，將教學(xué)目標(biāo)分為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層 次，形成由低到高的階梯。（2）情感目標(biāo)：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形 式價值觀念、組織、價值體系個性化。（3）動作技能目標(biāo)：動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方

39、面所應(yīng)達到的目標(biāo)。 包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個階段目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)的表述（1）行為目標(biāo)的陳述：1962年馬杰提出，具備三個要素：具體目標(biāo)。產(chǎn)生條件。行為 標(biāo)準(zhǔn)。（2）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：由格倫蘭提出。4、分析教學(xué)任務(wù)：（1）確定學(xué)生原有基礎(chǔ)；（2）分析使能目標(biāo)；（3）分析支持性條件第二節(jié)組織教學(xué)過程5、 教學(xué)事項 引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo);（3）喚起先前經(jīng)驗;（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。6、選擇教學(xué)方法基本的教學(xué)方法：（1）言語的方法：包括講解法、談話法；（2）直觀的方法：包括演示法、參觀法；（3）實踐的方法：包括練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法、實驗法；（4）自學(xué)的方法：包括讀書指導(dǎo)法、討論法。7、選擇教學(xué)媒體一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺輔助。投影視覺輔助。聽覺輔助。 視聽輔助。8、設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略9、（ 1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（2） 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí)（3） 個別化教學(xué)：程序教學(xué)計算機