高等教育學(xué)復(fù)習(xí)筆記

1、、高等教育發(fā)展歷程1 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì) 活動(dòng)。2 高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。3 在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組 織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。 （分科教學(xué)）4 七藝（前 5 世紀(jì)雅典）：文法、修辭、邏輯（哲學(xué)） 、算術(shù)、幾何、天文、音樂5 19 世紀(jì)后半期，高等教育的新變化有哪些表現(xiàn)：一方面，高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。美 國形成了研究型大學(xué)、 一般性大學(xué)、 文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院。另一方面，高等教育的形式復(fù)雜化。 出現(xiàn)了“中等后教育”

2、和“第三級(jí)教育”等概念。6 ，1998年 8月 29 日，通過并公布中華人民共和國高等教育法 ，“高等教育是指完成高級(jí) 中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育” 。7 從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。高 等教育是多樣的，既有學(xué)術(shù)型、研究型，也有應(yīng)用型、技術(shù)型。8 高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科 技和文化的發(fā)展起作用。9 高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約， 同時(shí)又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。 （一）政治對(duì)高等教育的制約 1 政治決 定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) （高等教

3、育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì) ） 2 政治決定了個(gè)體 接受高等教育的權(quán)利 3 政治制約著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的方針和目的 （二） 高等教育的政治功能（培養(yǎng)人才） 1 對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育 2 培養(yǎng)政治、法律等專門 人才直接服務(wù) 3 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 （民主問題始終是教育與政治間關(guān)系的核心 ） 10 高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一 方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。 （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用： 1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2 經(jīng)濟(jì)體制的 變革決定了高等

4、教育體制的改革 3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4 經(jīng)濟(jì)結(jié) 構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。 （二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能： 1 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（ 1） 斯特魯米林的研究。 提出勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的概念， 運(yùn)用受教育年限的長(zhǎng)短來確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的方法 計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30%；（ 2）舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是33%；（ 3）丹尼森的研究。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法，計(jì)算出教育對(duì)國民收入增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)為35%。2 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3 高等教育可以提高人們的收入11 高等教育與科技的關(guān)系：（一）

5、科技對(duì)高等教育的影響。 1 科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容的影響2 科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響。 “四次教育大革命”：第一次， 將教育的責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到 專門的機(jī)構(gòu)；第二次，將書寫文字作為教育工具；第三次，印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學(xué)基 本依據(jù)；第四次，光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計(jì)算機(jī)。 （二）高等教 育的科技功能： 1 高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能2 高等教育 通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能12 高等教育與文化的關(guān)系： （一）文化對(duì)高等教育的影響：文化影響著高等教育的內(nèi)容 2 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3 文化傳統(tǒng)影響著

6、高等教育特色的形成。 （二）高 等教育的文化功能： 1 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。 2 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā) 展文化的功能13 高等教育兩種價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)： 西方：個(gè)人本位觀 追溯于亞里士多德 “自由教育”理 論（文雅教育、和諧教育） 赫欽斯也主張教育自由；社會(huì)本位觀 是柏拉圖最早提出； 中國： 老子是個(gè)人本位觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)完善；孔子是社會(huì)本位觀，強(qiáng)調(diào)“修身，齊家，治國，平天 下”高等學(xué)校職能14 高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：1. 通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才 2.通過科研發(fā)展科學(xué) 3. 直接為社會(huì)提供服務(wù)三大職能。15大學(xué)職能的歷史演變：（一）18 世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能。

7、人才培養(yǎng)的職能始于 古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。 高等教育的出現(xiàn)在 西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園” 。柏拉圖 公元前 387 年創(chuàng)立學(xué)園；在我國，高等學(xué)?？梢宰?溯到西周時(shí)期（奴隸社會(huì)） 。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一 的官辦高等學(xué)府。 最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有意大利（薩萊諾大學(xué)，創(chuàng)建于 11 世紀(jì)初）。中世 紀(jì)大學(xué)的代表有：意大利的波隆那大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)，英國的牛津大學(xué)，英國劍橋大學(xué)。 16世紀(jì)整個(gè)歐洲都有了大學(xué)。美國哈佛學(xué)院， 1636年；1895年 天津中西學(xué)堂， 1898年 京師 大學(xué)堂（現(xiàn)在的北京大學(xué)） （二）19 世

8、紀(jì)德國大學(xué)首先確立了發(fā)展科學(xué)的功能 1810 年 洪堡 創(chuàng)辦柏林大學(xué)，提出“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由” 、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則” （三）19 世紀(jì)末 美國大學(xué)首先確立了社會(huì)服務(wù)的功能 1862 年 美國莫里爾法案，贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，康乃爾、 威斯康星大學(xué)開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的功能。 海斯提出的 “威斯康星思想” 明確地把社會(huì) 服務(wù)作為大學(xué)的重要職能。16 現(xiàn)代大學(xué)的職能體系： 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培養(yǎng)專門人才是早期對(duì) 象創(chuàng)辦的宗旨， 現(xiàn)在依舊是根本使命， 也是高校職能體系中的核心。 ） 發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校 的重要職能 社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。高等教育目的17 教育目的指明了在

9、一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題， 是一切教育 活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。18教育方針是國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過 一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。19 教育方針的基本構(gòu)成： 1 教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 2 教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的核心 內(nèi)容） 3 實(shí)施的途徑。一般來說，高?？偸峭ㄟ^教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。20 我國教育方針的基本內(nèi)容： 1950 年教育部首次提出教育要 “為工農(nóng)服務(wù)， 為生成建設(shè)服務(wù)” 的教育方針。 1961 年，在教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例中，提出了“教育為無

10、產(chǎn) 階級(jí)政治服務(wù)， 教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合， 使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展， 成為有 社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者” 。1995 年 3 月頒布的中華人民共和國教育法第一次以 法律的形式對(duì)我國教育方針作了規(guī)定： 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)， 必須與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 ” 中華人民 共和國高等教育法 。1999 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)） 。21 教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它 規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求

11、。是整個(gè)教育工作的核心。無論是教育政策的制定， 教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必須受教育目的的制約。22 教育目的的性質(zhì)：1 教育目的是一種教育理想（主觀） 2 教育目的又具有客觀性（現(xiàn)實(shí)） 。理想與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀的統(tǒng)一）23 教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個(gè)別的關(guān)系。教育的目的： “培 養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 ”高等教育目的“培養(yǎng)德、 智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才。24 高等教育目的的作用：具有 1 導(dǎo)向作用 2 調(diào)節(jié)作用 3 評(píng)價(jià)作用 4 激勵(lì)作用25. 1961 年，我國制定了教育部直屬高等學(xué)校暫

12、行工作條例（草案） ，簡(jiǎn)稱“高校十六條”。 1998 年我國政府頒布的中華人民共和國高等教育法規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具 有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。26 高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)，高校培養(yǎng)目標(biāo)在不同的專門化領(lǐng)域中落實(shí)為專業(yè)培 養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是在高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下根據(jù)各自的專業(yè)定向進(jìn)行的。27 制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系： 1 德與才的關(guān)系 2 身與心的關(guān)系 3 專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì) 的關(guān)系 28 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性都到到普 遍、充分而自由發(fā)展的人）是我國教育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)） （簡(jiǎn)答） 1 馬克思主義

13、認(rèn)為， 考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)。 從人作為生產(chǎn)力 的主要因素 - 勞動(dòng)力來考查人的發(fā)展， 應(yīng)當(dāng)是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。 從人作為一定社會(huì)中的成員來考查人的發(fā)展， 應(yīng)當(dāng)是對(duì)人的道德和審美情趣有所要求， 高尚 的道德和審美情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。 2 馬克思主義又認(rèn)為， 人的發(fā)展離不開具體的歷史條件， 離不開具體的生活條件， 也離不開所處的社會(huì)群體。 同時(shí)人 的發(fā)展還受到社會(huì)分工的制約。 3 馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā) 展的唯一方法。29 全面發(fā)展教育的組成部分德、智、體、美、 （勞）。3

14、0 高校德育工作是我國社會(huì)主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅(jiān)持社會(huì)主義搞定教育方向，全面 實(shí)現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。31 全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑： 1 教學(xué)工作，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑； 2 科學(xué) 研究，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一； 3 社會(huì)實(shí)踐，是高校實(shí)施全面教育的重要 途徑。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)32 高等教育價(jià)值的兩種選擇：高等教育是為了滿足教育者個(gè)人的需要還是為了滿足社會(huì)的需 要 - 構(gòu)成兩種不同價(jià)值觀念。以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促 進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)， 高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的

15、現(xiàn)實(shí)需要。33 個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人 格等，主張實(shí)施自由教育、 人文教育與普通教育。 社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于 促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展， 其核心是個(gè)體社會(huì)化， 主張實(shí)施職業(yè)教育。 兩種價(jià)值觀在西方都源自古 希臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖。 18 世 紀(jì)盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，終使“個(gè)人本位”思潮在西方占據(jù)上風(fēng)?？鬃影呀逃?成是個(gè)體社會(huì)化的過程“修身、齊家、治國、平天下” ，占主導(dǎo)地位。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的 修養(yǎng)完善，更好地理解“道” 。 34 如何看待“社會(huì)本位說”與“個(gè)人

16、本位說” ：（一）兩種價(jià)值觀是從不同的社會(huì)背景角度 來考察不同的價(jià)值選擇，揭示了各自的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。 （二）兩種價(jià)值選 擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性 （三）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下我們要尋求兩種價(jià) 值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。35 杜威 美國教育家，“教育應(yīng)使個(gè)人特征與社會(huì)目的地價(jià)值協(xié)調(diào)起來” 。36 通才與專才教育之爭(zhēng)，始終貫穿于高等教育發(fā)展的歷史的整個(gè)過程。我國古代的高等教育 實(shí)行的是一種通才教育。37通才教育與專才教育的歷史演變： 1 在我國殷商，西周時(shí)期，教育內(nèi)容以“六藝” （禮、樂、 射、御、書、數(shù)為主） 2 在西方，古希臘，教育目的是培養(yǎng)公民， “七藝”（文法、

17、修辭、辯證 法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)） ，到了中世紀(jì)，實(shí)行分科教學(xué)，在“七藝”通才教育的基 礎(chǔ)上，在通過法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)三科的分科教學(xué)來培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生。 3 20 世紀(jì)通才教 育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的 “永恒不變”，倡導(dǎo)“人的理性”原則。38 通才教育和專才教育在社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)及社會(huì)政治制度等因素的作用下，各有不同 程度的體現(xiàn)；在不同歷史條件下，兩者的內(nèi)涵和外延存在較大差異。39 通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征： （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專才教育 而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有

18、高深學(xué)問、高級(jí)思維， 能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。 特 征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育 形式的多樣性和靈活性。 （二）專才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才教育而言，專才教育是 指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育， 教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、 專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)， 注重專門 知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。 目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識(shí)， 培養(yǎng)掌握一定專 業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。 特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性； 其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位

19、的需要。 40 通才教育與專才教育的結(jié)合：高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教 育的通才教育轉(zhuǎn)變， 包含著對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)需求之間， 教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存 在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。 首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)， 要求大學(xué)在人才 培養(yǎng)上， 必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。 其次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要 通才與專才教育相結(jié)合。 再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。 課程體系應(yīng)該由一維，深井型向二維， T 型轉(zhuǎn)變。高等教育發(fā)展41 高等教育發(fā)展的階段和方式：美國 馬丁特羅提出 毛入學(xué)率小于 15% 英才教育，大于 15

20、%同時(shí)小于 50% 大眾教育，大于 50% 普及高等教育。 英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育 的特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)。 大眾高等教育階段反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高 級(jí)人才數(shù)量需求的擴(kuò)大。 高教的主要支撐者已是老百姓， 即高教的經(jīng)費(fèi)主要來源為社會(huì)和個(gè)人 對(duì)教育的投資。42 英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發(fā)展的兩個(gè)階段，但并不意味著兩者在價(jià)值 取向上存在對(duì)立。 實(shí)際上在已經(jīng)進(jìn)入大眾甚至普及高等教育階段的西方國家， 少數(shù)高等教育機(jī) 構(gòu)依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43 高等教育由英才教育階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變： （一）世界及我國的高等教育大眾化是必然 趨勢(shì)（二）英才階段向大

21、眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式： 以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式 （首 先是私立），以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式。44我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則： 1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度 2 在注重 規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益 3 探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式 4發(fā)展和完 善終身教育體系 5 在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。45 教育平等思想的提出：孔子“有教無類” 、柏拉圖“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”的主張。 這是最初的“教育民主思想” 。46 當(dāng)代關(guān)于高等教育平等的三種學(xué)說： 1 英國 西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范圍內(nèi) 才能確定出它的準(zhǔn)確涵義。平等是相對(duì)

22、的，平等是分階段的。 “積極差別待遇” 2 瑞典 胡森： 教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)組成部分。教育平等思想的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè) 階段：保守主義階段、自由主義階段、激進(jìn)主義新概念階段。 3 英國 馬斯格雷夫從教育選擇 性功能的實(shí)現(xiàn)程度來闡述教育平等概念的演變。47 對(duì)教育平等的理解：是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià) 值觀有著密切的聯(lián)系，對(duì)教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。48 高等教育平等的涵義： 1 高等教育是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育作為一種理想， 至少應(yīng)該包括三個(gè)方面： A、進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等； B、受高等教育的過程平等；

23、 C、受高 等教育的結(jié)果平等 2 高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念49 高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。50 如何處理平等與效率間的關(guān)系。 （平等與效率是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。 ）1 平等與效率是一對(duì)相 互對(duì)立的范疇： 高教資源要適當(dāng)集中； 對(duì)誰受高等教育要有所選擇； 應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人 才 2 平等與效率是一對(duì)相互統(tǒng)一的范疇： 效率以質(zhì)量為核心， 而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一； 平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應(yīng)該兼顧。51 我國當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向？ 概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等” ， 效率優(yōu) 先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目

24、標(biāo)； 兼顧平等是指在保證效率的前提下， 要最 大限度的滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求， 也指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來要求顯示， 而 只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，做符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。 首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資 源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體，個(gè)人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面 教育資源； 其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地 培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才； 再次，國家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生和地 區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)” ，積極推進(jìn)高等教育的平等。四 高等學(xué)校教育制度52 學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包

25、括：有那些種類學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主 辦和管理， 學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么， 實(shí)際的入學(xué)條件， 修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如 何等。53學(xué)制建立的依據(jù)： 1 學(xué)制的建立受制于于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2 要受社會(huì)政治的制約 3 要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。54 高等學(xué)校的學(xué)制四種基本類型： 1 單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利） 2 單一公立系 統(tǒng)，多重管理部門（法國） 3 多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國） 4、 私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日，美）55 各國普通高等學(xué)校的層次特征： 多數(shù)國家的高等學(xué)校分為三個(gè)層次 1 初等學(xué)院和短期大學(xué) （我國是高等

26、?？茖W(xué)校） 2大學(xué)和專門學(xué)院 3 研究生院。56 目前我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省 （市、區(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教 育部門體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。57 我國成人高等學(xué)校的基本類型：職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普 通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他。我國的自學(xué)考試制度，被稱為“沒有圍墻的 大學(xué)”。58 學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位 制度就是國家和學(xué)校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性， 通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予

27、程 序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。59 現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 （巴黎大學(xué)）起初沒有區(qū)別，不存在高 下之分。后逐漸有了高下之分。約在 13 世紀(jì)后，比碩士和博士學(xué)位稍晚，出現(xiàn)了作為教授助 手的學(xué)士。60 現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是： 19 世紀(jì)，德國教育學(xué)家洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。 由于自然科學(xué) 和社會(huì)科學(xué)研究備受重視，故哲學(xué)博士學(xué)位也就應(yīng)運(yùn)而生，但并不是哲學(xué)學(xué)科。61 美國比較正式的學(xué)位層次通常有四種：副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位，博士學(xué) 位。德國，通常不存在碩士教育階段。法國，學(xué)士，碩士，博士與英美代表的水平不同。62 我國規(guī)定學(xué)位分學(xué)士，碩士

28、和博士三級(jí)。我國 1980 年建立學(xué)位制度，學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院 授權(quán)的高等學(xué)校授予； 碩士，博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。 學(xué)位授予權(quán) 利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。 63 我國學(xué)位制度的發(fā)展和改革方向。 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)對(duì)高水平 人才提出了更多和更為迫切的要求， 我國研究生教育在速度和規(guī)模上有了更進(jìn)一步的發(fā)展。 首 先，目前我國研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。其 次，改變研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的現(xiàn)象， 增加社會(huì)所迫切需要的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位。 再次， 健全學(xué)位管理中的評(píng)估制度，加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控作用。最后，要“立足國

29、內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu) 化結(jié)構(gòu)、相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量” 。64 我國招生制度：統(tǒng)一考試，交費(fèi)上學(xué)；我國就業(yè)制度：自主擇業(yè)，雙向選擇。我國高校實(shí)行收費(fèi)制度，其意義在于緩解國家財(cái)政困難，拓寬高校經(jīng)費(fèi)來源渠道。65 各國招生制度的主要類型：1 統(tǒng)一的入學(xué)考試形式亞洲地區(qū)（日本例外） 2 由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式美國私立名牌 3 統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合日本。我國基本上實(shí)行 全國統(tǒng)一考試的招生制度。66 我國高校招生制度改革的方向 1 繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生 規(guī)模 2完善高校招生收費(fèi)制度， 建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金， 貸學(xué)金制度， 勤工儉學(xué)制度 3對(duì)有條件的 地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大

30、招生自主權(quán)。67我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革： 1 進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè) 機(jī)制；2 政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)； 4 加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念， 有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。68 高等學(xué)校教師德聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取 何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。69 在我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。教師職 務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗、因事設(shè)崗。70 高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵

31、循以下四個(gè)原則： 1 系統(tǒng)原則 2 整體效應(yīng)原則 3 最低崗位數(shù)量原則4 動(dòng)態(tài)性原則。71 我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。 我國高校教師聘任制度改革的重點(diǎn)和方向？ 1 在保證學(xué) 校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。2 充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。 3 適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué) 的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。 4 教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制的先 決條件， 成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行， 在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)， 要體現(xiàn)學(xué)術(shù) 管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。五 高等學(xué)校管理72 高等教育管理體制是指與高

32、等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組 織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等?？煞譃楹暧^管理 體制（校外）和微觀管理體制（校內(nèi)） 。2 權(quán)力分散73 高等教育宏觀管理體制的模式： 1 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法） 型的高等教育宏觀管理體制 （美）3 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 （德、日、英）74 我國高等教育宏觀管理體制： 1995 “兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制 75 我國高等教育宏觀體制改革的重點(diǎn)和基本方向？ 1 實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放， 擴(kuò)大 省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。 2 建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理

33、運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮社 會(huì)中介組織的作用，更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制3 擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活動(dòng)，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。2 美國模式（行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大） 376 高校的管理模式： 1 歐洲大陸模式（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主） 英國模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡） 。77 我國高等學(xué)校的管理體制：1989 年后，我國實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制78 目前我國高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點(diǎn)： 1 實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制 2 校 長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù) 3 實(shí)行黨政分開，各行其職。79 我國高校行政管理中的問題和改革方向？ 1 要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的

34、權(quán)力機(jī)構(gòu)，適 當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。 2 校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。 3 加大 改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革， 努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度 4 實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。六 高等教育結(jié)構(gòu) 80 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀 結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、 管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。81 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素： 1 經(jīng)濟(jì)因素 2 文化、傳統(tǒng)因素 3 科學(xué)、技術(shù)

35、因素 4 教育因素 教育因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次 結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。82 高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而 劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。83 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì) 學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等12 個(gè)各學(xué)科門類的學(xué)位。84 形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源不同，分公立和私立；據(jù)授 課時(shí)間方式不同，分全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電

36、視大學(xué)等。85 能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、 不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例 關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院， 本科教育與研究生教育并重， 教學(xué)和科研兼顧），一般院校 （以 本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主） 。86 地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。 1 梯度結(jié)構(gòu)模式 2 中心城市模式。87 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)： 1 一體化模式 2 多樣化模式。對(duì)我們的啟示：各種類型 機(jī)構(gòu)要保持自己的特色；高教為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)；建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。88 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素： 1 學(xué)術(shù)的因素 2 體制的因素 3 區(qū)域發(fā)展水平的

37、因 素。89 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？ 總體上說，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī) 模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。 首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需 要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 1 在層次結(jié)構(gòu)上， 適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模， 滿足高科技發(fā)展的需要， 以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來擴(kuò)大我國專 科層次應(yīng)用性，技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。 2 在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對(duì) 人才的需要，合理規(guī)劃。 3 在形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā) 展的力度， 完善終身教育體系； 適當(dāng)擴(kuò)大私立高等教育規(guī)模， 緩解我國高等教育

38、投資不足而高 等教育需求緊張的局面。 4 在能級(jí)結(jié)構(gòu)上，國家重點(diǎn)支持少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)展，使之成為國 際知名的、 具有雄厚的科學(xué)研究實(shí)力的大學(xué)， 同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)校探索自我發(fā)展的途徑和辦學(xué) 形式。 5 在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，同時(shí)適當(dāng)從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。 其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。 1 中央應(yīng)集中精力辦好一批 重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。 2 根據(jù)“面向地方、?？茷橹鳌⒆?重應(yīng)用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。 3 逐步形 成公立和私立學(xué)校并存的局面。七 高等學(xué)校教師和學(xué)生90 高校教師的

39、作用： 1 高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來培 養(yǎng)各類高級(jí)專門人才， 促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展 2 高校教師通過社會(huì)服務(wù)， 直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì) 文明和精神文明的建設(shè)。91 高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究；三是為社會(huì)服務(wù)92 高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1 復(fù)雜性，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的多樣性和差異性。 2 創(chuàng)造性； 3 個(gè)體性與群體性。教師個(gè)別勞動(dòng)寓于教師群體勞動(dòng)之中倒金字塔形”（多高級(jí)職稱）學(xué)歷結(jié)構(gòu)；第三，年齡結(jié)構(gòu)；第93 高校教師的結(jié)構(gòu)：主要包括四個(gè)方面：第一，職務(wù)結(jié)構(gòu) “卵形”（多中級(jí)職稱）“金字塔形”（多中級(jí)和初級(jí)）；第二 四，專業(yè)結(jié)構(gòu)

40、。 94 高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地 區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。 （結(jié)合 97） 95 我國大學(xué)生的年齡一般在 17-22 歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的 “第二生長(zhǎng)高峰期” 的后期 記憶力和思維能力得到高度發(fā)展。辨證思維能力得到高度發(fā)展。 96 高校學(xué)生的基本社會(huì)特征： 1 感受時(shí)代精神的敏銳性 2 參與社會(huì)活動(dòng)的積極性 3 群體成 員的互動(dòng)性 4 內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。也是整個(gè)高校內(nèi)部活動(dòng)中的兩97 教師和學(xué)生是高校教育和教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色， 個(gè)基本構(gòu)成要素，教學(xué)過程體現(xiàn)了一種師生間的互動(dòng)關(guān)系。98

41、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式： 1 社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）99心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系 （認(rèn)知關(guān)系、 情感關(guān)系） 3 倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。100 高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)： 1 學(xué)生的主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)； 2 學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)， 在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。101 建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意： 1 加強(qiáng)師生間的理解和溝通 2 教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威， 以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生 3 要樹立正確的師生觀， 尊重學(xué)生的人格， 寬容學(xué)生的不同觀 點(diǎn)。八 高等學(xué)校教學(xué)102 按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校

42、的主要特點(diǎn)之一。103狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。104 專業(yè)的形成： 1 專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提 2 專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、 社會(huì)科學(xué) 不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān) 3 專業(yè)的起緣與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。105專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想： 1 遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 2 適應(yīng) 學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 3 從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu) 4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 5 專業(yè)布局的合理性 6 適合學(xué)校的辦學(xué)條件106 我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)： （了解）第一，教育既為經(jīng)濟(jì)的

43、發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā) 展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提， 特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)； 第二，“條塊分割” 重復(fù)建設(shè)；第三，偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。107 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求： 1以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需 要為基本出發(fā)點(diǎn) 2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)， 更新、改造原有專業(yè)， 積極機(jī)扶植 邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè) 3 符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律， 以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 為 此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。108 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法： 1 拓寬專業(yè)面，使專才教育與通 才教育相結(jié)合， 增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移

44、能力 2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式， 如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng) 學(xué)生 3 在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是 缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。109 對(duì) 21 世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求： 1 未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌 2 未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) 3 未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)， （合作、效 益、法律、競(jìng)爭(zhēng)、國際意識(shí)） 4 未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開拓、創(chuàng) 新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求） 。110 未來人的三本教育“護(hù)照” ：學(xué)術(shù)性的；職業(yè)性的；證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)造能 力和協(xié)調(diào)

45、組織能力。111 制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則： 1 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、 高等教育 的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致 2 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會(huì)需要相一致 3培養(yǎng)要求應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展相一致 4 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。九 高等學(xué)校教學(xué)112 教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學(xué)生，以 及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。 （又說：教師、 學(xué)生、內(nèi)容、方法、手段） 。從它的動(dòng)態(tài)過程來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文 化知識(shí)和掌握技能， 同時(shí)發(fā)展智力和體力， 樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過 程。11

46、3 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和 特定的培養(yǎng)目標(biāo)， 有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界， 把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才地過程。 是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。它 除了具有認(rèn)識(shí)過程德共同屬性外（從實(shí)踐到理論（認(rèn)識(shí)） ，從理論（認(rèn)識(shí)）到實(shí)踐） ，還具有特 殊屬性。114 教學(xué)過程的基本屬性有哪些？ 1從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐 是一般認(rèn)識(shí)過程的共同 屬性 2 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。 教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué) 過程的主要活動(dòng) 3 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程 4

47、 教學(xué)過程不僅是知識(shí)、 技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。規(guī)律：教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)與科研互動(dòng)、教學(xué)的發(fā)展性（掌握知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一） 、教學(xué)的 教育性（傳授科學(xué)知識(shí)與思想道德教育統(tǒng)一）115 高校教學(xué)的基本任務(wù)： 1 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2 促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā) 展 3 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)。116 教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。117 大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性增強(qiáng)。118 高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征（學(xué)校教學(xué)過程向社會(huì)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化）有哪

48、些？為 什么有這樣的中間過渡性？ 1 高校教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)階段， 同時(shí)又是學(xué)校教學(xué)過程 的最后一個(gè)階段 2 是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐過程的中間過渡階段。 原因 如下：1 由認(rèn)識(shí)主體大學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)化的過渡性質(zhì)所決定的2由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能培養(yǎng)高級(jí)專門人才所決定的 3 大學(xué)過程的對(duì)象教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化， 即由 人類已經(jīng)探索的知識(shí)體系向探知人類尚未認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域過渡。119 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對(duì)教師和其他教學(xué)工作者提出的 在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。120制定教學(xué)原則的主要依據(jù)： 1 應(yīng)體現(xiàn)教育目的的要求并反映一定社會(huì)的需要

49、 2 制定教學(xué) 原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律 3 教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任務(wù)要 求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征 4 教學(xué)的原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系， 必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn) 5 制定教 學(xué)原則時(shí)必須依據(jù)教學(xué)過程的專業(yè)性、研究性、自主性等特征。121 大學(xué)教學(xué)原則及其體系： 1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是 科學(xué)的知識(shí)和方法， 并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果； 思想性是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯 物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳 授科

50、學(xué)知識(shí)的同時(shí)，傳播科學(xué)的思想和價(jià)值觀念。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力 提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì) 學(xué)生的潛移默化的作用。 2 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識(shí)，是在對(duì)一 定知識(shí)的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的。 能力的發(fā)展又是學(xué)生掌握知識(shí)的條件。 要做到知識(shí)積累與 能力發(fā)展兩個(gè)方面的相互促進(jìn)。 教師應(yīng)做到： 第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起 來，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因 素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立 獲得知

51、識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；第四，改變目前的考試方法， 要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力， 同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、 動(dòng)手等各方面能力 的培養(yǎng)。 3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高 效率進(jìn)行的保證， 學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件， 兩者缺一不可。 在教學(xué)過程中 要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考； 第三，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。 4 面向全體 與因

52、材施教相結(jié)合的原則。 因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對(duì) 不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)； 面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際 水平，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)， 要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。 第一， 提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的 實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)； 第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)， 通過各種途徑有針對(duì)性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng) 的學(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；第五，幫 助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。 5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清 實(shí)

53、踐是人們獲得真理的重要來源， 是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 促使他們善于在理論與實(shí)踐的聯(lián)系 中理解和掌握知識(shí)， 積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問題。 第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán) 節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位， 根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)， 通過學(xué)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生 參加必要的實(shí)踐活動(dòng)； 第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來， 使實(shí)踐 性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)， 加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法， 以期不斷 提高教學(xué)質(zhì)量。122 教學(xué)原則體系的最優(yōu)化。教學(xué)原則是一個(gè)完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué) 實(shí)踐中首先不能違背各原則，然后每個(gè)原則又各有側(cè)重。十 高等學(xué)

54、校教學(xué)（課程）123 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總 和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。124 課程分類： 1 按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上，分為經(jīng)驗(yàn)課程和學(xué)科課程 2 從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來看，分為學(xué)科并列課程（以一門門學(xué)科為中心）和核心課程（綜合 經(jīng)驗(yàn)為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學(xué)科知識(shí)） 3 從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課 程以及專業(yè)課程 4 從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程 5 根據(jù)課程時(shí)數(shù)看， 分為大、中、小、微型課程 6 根據(jù)課程內(nèi)容主要時(shí)傳授科學(xué)知識(shí)還是操

55、作技能，劃分理論型課 程和實(shí)踐型課程 7 根據(jù)課程有否明確的教學(xué)計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。125 課程體系（結(jié)構(gòu)）：一個(gè)專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。主要反映在以下幾個(gè) 比例關(guān)系上： 1 普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程 2 必修課程和選修課程 3 理 論性與實(shí)踐性課程 4 大、中、小課程 5 顯性課程與隱性課程。126 高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn) 了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。127教學(xué)計(jì)劃的組成： 1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生將要達(dá) 到的

56、總的要求 2 課程設(shè)置。教學(xué)計(jì)劃的主要組織部分是課程體系， 或稱課程結(jié)構(gòu) 3 教學(xué)活動(dòng) 4 時(shí)間分配 5 學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷） 。128 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式、按章節(jié)、課題條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo) 文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須掌握的理論知識(shí)、 實(shí)際技能和基本技能， 也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和 教學(xué)方法的基本要求。教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：說明、正文和附錄。129 教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材和教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的制訂， 還是成績(jī)考核，教學(xué)檢查及課程評(píng)估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。130編制教學(xué)大綱的原則（基本要求） ：1 明確的目的性 2前沿性 3 思想性 4 啟迪性

57、 5 教學(xué) 適用性131 教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的 具體化。 教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。 是進(jìn)行教學(xué)工作、 穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要 保證。132大學(xué)教材的基本特點(diǎn)： 1 教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍， 不僅要 為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研 2 教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史， 不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論， 還有反映知識(shí)獲得的過程 3 教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的， 從生產(chǎn) 與社會(huì)中提煉出來的實(shí)際問題，并能創(chuàng)見性，針對(duì)性和科學(xué)性 4 具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以 精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)

58、5 統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)， 積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。133 結(jié)合課程設(shè)置實(shí)際， 談?wù)務(wù)n程建設(shè)的意義？ 1 課程建設(shè)的意義： 第一，建立各門課程的 規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；第三，推動(dòng)教學(xué)管理制度化；第 四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。134 課程建設(shè)的內(nèi)容：第一，課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；第二，課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè) 施）的建設(shè)；第三，課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；第四，課程教學(xué)的組織與管理，即教 學(xué)大綱、 進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定， 講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等。135 課程建設(shè)的要求：第一，教學(xué)大綱要富有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資料要完 整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；第六， 擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。十一 高等學(xué)校教學(xué)136 高校專業(yè)設(shè)置的六大原則：超前性、靈活性、可行性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化（新專業(yè)具有超