高等教育學復習筆記

1、、高等教育發(fā)展歷程1 高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會 活動。2 高等教育是一個動態(tài)的概念，人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現(xiàn)代高等教育的開端。3 在中世紀，大學是高等教育機構(gòu)的唯一組織形式，大學主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組 織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構(gòu)。 （分科教學）4 七藝（前 5 世紀雅典）：文法、修辭、邏輯（哲學） 、算術、幾何、天文、音樂5 19 世紀后半期，高等教育的新變化有哪些表現(xiàn)：一方面，高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。美 國形成了研究型大學、 一般性大學、 文理學院、社區(qū)學院。另一方面，高等教育的形式復雜化。 出現(xiàn)了“中等后教育”

2、和“第三級教育”等概念。6 ，1998年 8月 29 日，通過并公布中華人民共和國高等教育法 ，“高等教育是指完成高級 中等教育基礎上實施的教育” 。7 從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。高 等教育是多樣的，既有學術型、研究型，也有應用型、技術型。8 高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科 技和文化的發(fā)展起作用。9 高等教育與政治的關系，主要體現(xiàn)為高等教育受政權性質(zhì)、政治體制及政治綱領的制約， 同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務于政治。 （一）政治對高等教育的制約 1 政治決 定了高等教育的領導權 （高等教

3、育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質(zhì) ） 2 政治決定了個體 接受高等教育的權利 3 政治制約著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的方針和目的 （二） 高等教育的政治功能（培養(yǎng)人才） 1 對受高等教育者進行政治教育 2 培養(yǎng)政治、法律等專門 人才直接服務 3 推進民主政治的發(fā)展 （民主問題始終是教育與政治間關系的核心 ） 10 高等教育與經(jīng)濟的關系：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一 方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。 （一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用： 1經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎 2 經(jīng)濟體制的 變革決定了高等

4、教育體制的改革 3 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4 經(jīng)濟結(jié) 構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。 （二）高等教育的經(jīng)濟功能： 1 高等教育促進經(jīng)濟增長（ 1） 斯特魯米林的研究。 提出勞動簡化率的概念， 運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法 計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%；（ 2）舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33%；（ 3）丹尼森的研究。應用經(jīng)濟增長因素分析的方法，計算出教育對國民收入增長率的貢獻為35%。2 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3 高等教育可以提高人們的收入11 高等教育與科技的關系：（一）

5、科技對高等教育的影響。 1 科學技術對高等教育內(nèi)容的影響2 科學技術對高等教育手段的影響。 “四次教育大革命”：第一次， 將教育的責任由家庭轉(zhuǎn)移到 專門的機構(gòu)；第二次，將書寫文字作為教育工具；第三次，印刷術的發(fā)明使教科書成為教學基 本依據(jù)；第四次，光、電、磁等科技廣泛應用于教育領域，尤其是電子計算機。 （二）高等教 育的科技功能： 1 高等教育通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術的功能2 高等教育 通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學技術來發(fā)展科學技術的功能12 高等教育與文化的關系： （一）文化對高等教育的影響：文化影響著高等教育的內(nèi)容 2 文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教育的實施 3 文化傳統(tǒng)影響著

6、高等教育特色的形成。 （二）高 等教育的文化功能： 1 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。 2 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā) 展文化的功能13 高等教育兩種價值觀的主要觀點： 西方：個人本位觀 追溯于亞里士多德 “自由教育”理 論（文雅教育、和諧教育） 赫欽斯也主張教育自由；社會本位觀 是柏拉圖最早提出； 中國： 老子是個人本位觀，強調(diào)個人修養(yǎng)完善；孔子是社會本位觀，強調(diào)“修身，齊家，治國，平天 下”高等學校職能14 高等學校的社會職能包括：1. 通過教學培養(yǎng)專門人才 2.通過科研發(fā)展科學 3. 直接為社會提供服務三大職能。15大學職能的歷史演變：（一）18 世紀以前確立了大學培養(yǎng)人才的職能。

7、人才培養(yǎng)的職能始于 古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。 高等教育的出現(xiàn)在 西方可以追溯到古希臘的“學園” 。柏拉圖 公元前 387 年創(chuàng)立學園；在我國，高等學?？梢宰?溯到西周時期（奴隸社會） 。春秋戰(zhàn)國時期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學宮”是當時唯一 的官辦高等學府。 最早產(chǎn)生的中世紀大學有意大利（薩萊諾大學，創(chuàng)建于 11 世紀初）。中世 紀大學的代表有：意大利的波隆那大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學，英國劍橋大學。 16世紀整個歐洲都有了大學。美國哈佛學院， 1636年；1895年 天津中西學堂， 1898年 京師 大學堂（現(xiàn)在的北京大學） （二）19 世

8、紀德國大學首先確立了發(fā)展科學的功能 1810 年 洪堡 創(chuàng)辦柏林大學，提出“大學自治與學術自由” 、“教學與科研相統(tǒng)一的原則” （三）19 世紀末 美國大學首先確立了社會服務的功能 1862 年 美國莫里爾法案，贈地學院運動，康乃爾、 威斯康星大學開創(chuàng)了大學直接為社會服務的功能。 海斯提出的 “威斯康星思想” 明確地把社會 服務作為大學的重要職能。16 現(xiàn)代大學的職能體系： 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培養(yǎng)專門人才是早期對 象創(chuàng)辦的宗旨， 現(xiàn)在依舊是根本使命， 也是高校職能體系中的核心。 ） 發(fā)展科學是現(xiàn)代高校 的重要職能 社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸。高等教育目的17 教育目的指明了在

9、一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題， 是一切教育 活動的出發(fā)點和歸宿。18教育方針是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過 一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。19 教育方針的基本構(gòu)成： 1 教育發(fā)展的指導思想 2 教育的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)目標是教育的核心 內(nèi)容） 3 實施的途徑。一般來說，高?？偸峭ㄟ^教學、科研、社會實踐活動來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。20 我國教育方針的基本內(nèi)容： 1950 年教育部首次提出教育要 “為工農(nóng)服務， 為生成建設服務” 的教育方針。 1961 年，在教育部直屬高等學校暫行工作條例中，提出了“教育為無

10、產(chǎn) 階級政治服務， 教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合， 使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展， 成為有 社會主義覺悟的有文化的勞動者” 。1995 年 3 月頒布的中華人民共和國教育法第一次以 法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定： 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務， 必須與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 ” 中華人民 共和國高等教育法 。1999 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 為重點（一個宗旨，兩個重點） 。21 教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它 規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求

11、。是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定， 教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。22 教育目的的性質(zhì)：1 教育目的是一種教育理想（主觀） 2 教育目的又具有客觀性（現(xiàn)實） 。理想與現(xiàn)實、主觀與客觀的統(tǒng)一）23 教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個別的關系。教育的目的： “培 養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 ”高等教育目的“培養(yǎng)德、 智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。24 高等教育目的的作用：具有 1 導向作用 2 調(diào)節(jié)作用 3 評價作用 4 激勵作用25. 1961 年，我國制定了教育部直屬高等學校暫

12、行工作條例（草案） ，簡稱“高校十六條”。 1998 年我國政府頒布的中華人民共和國高等教育法規(guī)定：高等教育的任務之一是培養(yǎng)具 有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。26 高等學校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)，高校培養(yǎng)目標在不同的專門化領域中落實為專業(yè)培 養(yǎng)目標。專業(yè)培養(yǎng)目標的制定是在高校總的培養(yǎng)目標指導下根據(jù)各自的專業(yè)定向進行的。27 制定培養(yǎng)目標應確定的幾個關系： 1 德與才的關系 2 身與心的關系 3 專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì) 的關系 28 馬克思關于人的全面發(fā)展學說（全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性都到到普 遍、充分而自由發(fā)展的人）是我國教育目的的依據(jù)（理論基礎） （簡答） 1 馬克思主義

13、認為， 考察人的發(fā)展應當從人生活其中的社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關系作為出發(fā)點。 從人作為生產(chǎn)力 的主要因素 - 勞動力來考查人的發(fā)展， 應當是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運用。 從人作為一定社會中的成員來考查人的發(fā)展， 應當是對人的道德和審美情趣有所要求， 高尚 的道德和審美情趣是作為社會關系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。 2 馬克思主義又認為， 人的發(fā)展離不開具體的歷史條件， 離不開具體的生活條件， 也離不開所處的社會群體。 同時人 的發(fā)展還受到社會分工的制約。 3 馬克思還認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā) 展的唯一方法。29 全面發(fā)展教育的組成部分德、智、體、美、 （勞）。3

14、0 高校德育工作是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅持社會主義搞定教育方向，全面 實現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。31 全面發(fā)展教育的實施途徑： 1 教學工作，是實施德、智、體、美諸育德基本途徑； 2 科學 研究，是高校實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一； 3 社會實踐，是高校實施全面教育的重要 途徑。高等教育培養(yǎng)目標32 高等教育價值的兩種選擇：高等教育是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需 要 - 構(gòu)成兩種不同價值觀念。以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于促 進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的社會本位價值觀強調(diào)， 高等教育的目的是直接滿足社會的

15、現(xiàn)實需要。33 個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人 格等，主張實施自由教育、 人文教育與普通教育。 社會本位價值觀強調(diào)高等教育價值首先在于 促進國家和社會發(fā)展， 其核心是個體社會化， 主張實施職業(yè)教育。 兩種價值觀在西方都源自古 希臘時期。個人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀源于柏拉圖。 18 世 紀盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，終使“個人本位”思潮在西方占據(jù)上風?？鬃影呀逃?成是個體社會化的過程“修身、齊家、治國、平天下” ，占主導地位。老子則主要強調(diào)個人的 修養(yǎng)完善，更好地理解“道” 。 34 如何看待“社會本位說”與“個人

16、本位說” ：（一）兩種價值觀是從不同的社會背景角度 來考察不同的價值選擇，揭示了各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)。 （二）兩種價值選 擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性 （三）在現(xiàn)實社會背景下我們要尋求兩種價 值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。35 杜威 美國教育家，“教育應使個人特征與社會目的地價值協(xié)調(diào)起來” 。36 通才與專才教育之爭，始終貫穿于高等教育發(fā)展的歷史的整個過程。我國古代的高等教育 實行的是一種通才教育。37通才教育與專才教育的歷史演變： 1 在我國殷商，西周時期，教育內(nèi)容以“六藝” （禮、樂、 射、御、書、數(shù)為主） 2 在西方，古希臘，教育目的是培養(yǎng)公民， “七藝”（文法、

17、修辭、辯證 法、音樂、算術、幾何學、天文學） ，到了中世紀，實行分科教學，在“七藝”通才教育的基 礎上，在通過法學、神學、醫(yī)學三科的分科教學來培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生。 3 20 世紀通才教 育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強調(diào)人類文化的 “永恒不變”，倡導“人的理性”原則。38 通才教育和專才教育在社會生產(chǎn)力、科學技術及社會政治制度等因素的作用下，各有不同 程度的體現(xiàn)；在不同歷史條件下，兩者的內(nèi)涵和外延存在較大差異。39 通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征： （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對于專才教育 而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有

18、高深學問、高級思維， 能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。 特 征：首先，傳授的知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育 形式的多樣性和靈活性。 （二）專才教育的內(nèi)涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是 指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育， 教育內(nèi)容主要涉及某一學科、 專業(yè)的系統(tǒng)化知識， 注重專門 知識的傳授和專門技能的訓練。 目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科的專門知識， 培養(yǎng)掌握一定專 業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。 特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性； 其次，教育內(nèi)容偏重于應用；再次，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位

19、的需要。 40 通才教育與專才教育的結(jié)合：高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教 育的通才教育轉(zhuǎn)變， 包含著對當前教育與社會需求之間， 教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存 在的沖突的現(xiàn)實解決。 首先，當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢， 要求大學在人才 培養(yǎng)上， 必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。 其次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要 通才與專才教育相結(jié)合。 再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。 課程體系應該由一維，深井型向二維， T 型轉(zhuǎn)變。高等教育發(fā)展41 高等教育發(fā)展的階段和方式：美國 馬丁特羅提出 毛入學率小于 15% 英才教育，大于 15

20、%同時小于 50% 大眾教育，大于 50% 普及高等教育。 英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育 的特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)。 大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高 級人才數(shù)量需求的擴大。 高教的主要支撐者已是老百姓， 即高教的經(jīng)費主要來源為社會和個人 對教育的投資。42 英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發(fā)展的兩個階段，但并不意味著兩者在價值 取向上存在對立。 實際上在已經(jīng)進入大眾甚至普及高等教育階段的西方國家， 少數(shù)高等教育機 構(gòu)依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43 高等教育由英才教育階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變： （一）世界及我國的高等教育大眾化是必然 趨勢（二）英才階段向大

21、眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式： 以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式 （首 先是私立），以私立大學規(guī)模擴張為主的日本模式。44我國高等教育大眾化應遵循的原則： 1在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度 2 在注重 規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益 3 探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式 4發(fā)展和完 善終身教育體系 5 在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。45 教育平等思想的提出：孔子“有教無類” 、柏拉圖“對所有兒童實施初等教育”的主張。 這是最初的“教育民主思想” 。46 當代關于高等教育平等的三種學說： 1 英國 西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范圍內(nèi) 才能確定出它的準確涵義。平等是相對

22、的，平等是分階段的。 “積極差別待遇” 2 瑞典 胡森： 教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）三個組成部分。教育平等思想的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€ 階段：保守主義階段、自由主義階段、激進主義新概念階段。 3 英國 馬斯格雷夫從教育選擇 性功能的實現(xiàn)程度來闡述教育平等概念的演變。47 對教育平等的理解：是一個不斷發(fā)展的概念，與一定歷史階段政治、經(jīng)濟、文化及社會價 值觀有著密切的聯(lián)系，對教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。48 高等教育平等的涵義： 1 高等教育是一種理想與現(xiàn)實的復合體。高等教育作為一種理想， 至少應該包括三個方面： A、進入高等學校的機會均等； B、受高等教育的過程平等；

23、 C、受高 等教育的結(jié)果平等 2 高等教育平等是一個發(fā)展的概念49 高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關系。50 如何處理平等與效率間的關系。 （平等與效率是對立統(tǒng)一的關系。 ）1 平等與效率是一對相 互對立的范疇： 高教資源要適當集中； 對誰受高等教育要有所選擇； 應按社會需要分層培養(yǎng)人 才 2 平等與效率是一對相互統(tǒng)一的范疇： 效率以質(zhì)量為核心， 而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一； 平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應該兼顧。51 我國當前處理平等與效率關系的政策取向？ 概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等” ， 效率優(yōu) 先是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目

24、標； 兼顧平等是指在保證效率的前提下， 要最 大限度的滿足人民群眾對高等教育的需求， 也指目前仍不能用平等的理想目標來要求顯示， 而 只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，做符合現(xiàn)實的最大努力。 首先，要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資 源多元化，允許社會團體，個人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面 教育資源； 其次，要實現(xiàn)高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地 培養(yǎng)社會需要的各種人才； 再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生和地 區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應” ，積極推進高等教育的平等。四 高等學校教育制度52 學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包

25、括：有那些種類學校，這些學校由誰來主 辦和管理， 學校的性質(zhì)和任務是什么， 實際的入學條件， 修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如 何等。53學制建立的依據(jù)： 1 學制的建立受制于于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展2 要受社會政治的制約 3 要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。54 高等學校的學制四種基本類型： 1 單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利） 2 單一公立系 統(tǒng)，多重管理部門（法國） 3 多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國） 4、 私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日，美）55 各國普通高等學校的層次特征： 多數(shù)國家的高等學校分為三個層次 1 初等學院和短期大學 （我國是高等

26、?？茖W校） 2大學和專門學院 3 研究生院。56 目前我國普通高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省 （市、區(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教 育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。57 我國成人高等學校的基本類型：職工大學和職工業(yè)余大學；廣播電視大學；函授學院和普 通高校的函授部；普通高等學校的夜大學；其他。我國的自學考試制度，被稱為“沒有圍墻的 大學”。58 學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位 制度就是國家和學校為保證學位的嚴肅性， 通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予

27、程 序，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。59 現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。 （巴黎大學）起初沒有區(qū)別，不存在高 下之分。后逐漸有了高下之分。約在 13 世紀后，比碩士和博士學位稍晚，出現(xiàn)了作為教授助 手的學士。60 現(xiàn)代學位制度確立的標志是： 19 世紀，德國教育學家洪堡創(chuàng)辦了柏林大學。 由于自然科學 和社會科學研究備受重視，故哲學博士學位也就應運而生，但并不是哲學學科。61 美國比較正式的學位層次通常有四種：副學士或協(xié)士學位，學士學位，碩士學位，博士學 位。德國，通常不存在碩士教育階段。法國，學士，碩士，博士與英美代表的水平不同。62 我國規(guī)定學位分學士，碩士

28、和博士三級。我國 1980 年建立學位制度，學士學位由國務院 授權的高等學校授予； 碩士，博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構(gòu)授予。 學位授予權 利機構(gòu)為各授予單位的學位評定委員會。 63 我國學位制度的發(fā)展和改革方向。 隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會對高水平 人才提出了更多和更為迫切的要求， 我國研究生教育在速度和規(guī)模上有了更進一步的發(fā)展。 首 先，目前我國研究生教育的學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟、科技和社會文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。其 次，改變研究生學位以學術性學位為主的現(xiàn)象， 增加社會所迫切需要的應用性專業(yè)學位。 再次， 健全學位管理中的評估制度，加強國家的宏觀調(diào)控作用。最后，要“立足國

29、內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu) 化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量” 。64 我國招生制度：統(tǒng)一考試，交費上學；我國就業(yè)制度：自主擇業(yè)，雙向選擇。我國高校實行收費制度，其意義在于緩解國家財政困難，拓寬高校經(jīng)費來源渠道。65 各國招生制度的主要類型：1 統(tǒng)一的入學考試形式亞洲地區(qū)（日本例外） 2 由高校單獨組織入學考試的形式美國私立名牌 3 統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合日本。我國基本上實行 全國統(tǒng)一考試的招生制度。66 我國高校招生制度改革的方向 1 繼續(xù)進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生 規(guī)模 2完善高校招生收費制度， 建立和完善獎學金， 貸學金制度， 勤工儉學制度 3對有條件的 地區(qū)和高校逐步擴大

30、招生自主權。67我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革： 1 進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè) 機制；2 政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強； 4 加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念， 有充分的就業(yè)心理準備。68 高等學校教師德聘任制度是指根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取 何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。69 在我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。教師職 務設置的總體原則是按需設崗、因事設崗。70 高校教師崗位設置應遵

31、循以下四個原則： 1 系統(tǒng)原則 2 整體效應原則 3 最低崗位數(shù)量原則4 動態(tài)性原則。71 我國高等學校實行教師聘任制。 我國高校教師聘任制度改革的重點和方向？ 1 在保證學 校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力。2 充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。 3 適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學 的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度。 4 教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制的先 決條件， 成立高校教師權益的仲裁機構(gòu)已勢在必行， 在涉及解聘或緩聘等事務時， 要體現(xiàn)學術 管理中專家團體的權威性特點。五 高等學校管理72 高等教育管理體制是指與高

32、等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組 織機構(gòu)的設置，組織機構(gòu)間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等?？煞譃楹暧^管理 體制（校外）和微觀管理體制（校內(nèi)） 。2 權力分散73 高等教育宏觀管理體制的模式： 1 中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法） 型的高等教育宏觀管理體制 （美）3 集權與分權結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 （德、日、英）74 我國高等教育宏觀管理體制： 1995 “兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制 75 我國高等教育宏觀體制改革的重點和基本方向？ 1 實行高等教育管理權力的下放， 擴大 省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權。 2 建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理

33、運行機制，發(fā)揮社 會中介組織的作用，更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制3 擴大高校的辦學自主權，增強學校的活動，提高學校主動適應社會的能力。2 美國模式（行政權力相對強大） 376 高校的管理模式： 1 歐洲大陸模式（以學術權力為主） 英國模式（行政權力和學術權力相對平衡） 。77 我國高等學校的管理體制：1989 年后，我國實行黨委領導下的校長負責制78 目前我國高校現(xiàn)行的領導體制，突出了以下特點： 1 實行黨委領導，體現(xiàn)民主集中制 2 校 長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務 3 實行黨政分開，各行其職。79 我國高校行政管理中的問題和改革方向？ 1 要進一步調(diào)整高校行政管理的

34、權力機構(gòu)，適 當實行權力中心的下移。 2 校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。 3 加大 改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革， 努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度 4 實行高校后勤的社會化。六 高等教育結(jié)構(gòu) 80 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，分為宏觀 結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、 管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。81 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素： 1 經(jīng)濟因素 2 文化、傳統(tǒng)因素 3 科學、技術

35、因素 4 教育因素 教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次 結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。82 高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而 劃分的層次及其相互關系。如高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。83 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學科領域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經(jīng)濟 學、法學、管理學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學和軍事學等12 個各學科門類的學位。84 形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源不同，分公立和私立；據(jù)授 課時間方式不同，分全日制大學以及函授大學、夜大學、廣播電

36、視大學等。85 能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、 不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例 關系。重點院校（設研究生院， 本科教育與研究生教育并重， 教學和科研兼顧），一般院校 （以 本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應用性、技藝性為主） 。86 地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。 1 梯度結(jié)構(gòu)模式 2 中心城市模式。87 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢： 1 一體化模式 2 多樣化模式。對我們的啟示：各種類型 機構(gòu)要保持自己的特色；高教為地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展服務；建立相應的轉(zhuǎn)學機制。88 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素： 1 學術的因素 2 體制的因素 3 區(qū)域發(fā)展水平的

37、因 素。89 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？ 總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī) 模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。 首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需 要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 1 在層次結(jié)構(gòu)上， 適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模， 滿足高科技發(fā)展的需要， 以高等職業(yè)技術學院的發(fā)展來擴大我國專 科層次應用性，技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。 2 在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對 人才的需要，合理規(guī)劃。 3 在形式結(jié)構(gòu)上，擴大全日制高等學校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā) 展的力度， 完善終身教育體系； 適當擴大私立高等教育規(guī)模， 緩解我國高等教育

38、投資不足而高 等教育需求緊張的局面。 4 在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點支持少數(shù)重點大學的發(fā)展，使之成為國 際知名的、 具有雄厚的科學研究實力的大學， 同時應鼓勵其他學校探索自我發(fā)展的途徑和辦學 形式。 5 在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實行非均衡發(fā)展，同時適當從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。 其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。 1 中央應集中精力辦好一批 重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。 2 根據(jù)“面向地方、?？茷橹?、注 重應用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學。 3 逐步形 成公立和私立學校并存的局面。七 高等學校教師和學生90 高校教師的

39、作用： 1 高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、文化知識，來培 養(yǎng)各類高級專門人才， 促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展 2 高校教師通過社會服務， 直接推動社會物質(zhì) 文明和精神文明的建設。91 高校教師的任務：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；二是開展科學研究；三是為社會服務92 高校教師的勞動特點：1 復雜性，主要表現(xiàn)為勞動對象的多樣性和差異性。 2 創(chuàng)造性； 3 個體性與群體性。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中倒金字塔形”（多高級職稱）學歷結(jié)構(gòu)；第三，年齡結(jié)構(gòu)；第93 高校教師的結(jié)構(gòu)：主要包括四個方面：第一，職務結(jié)構(gòu) “卵形”（多中級職稱）“金字塔形”（多中級和初級）；第二 四，專業(yè)結(jié)構(gòu)

40、。 94 高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導教師在不同地 區(qū)、不同高校間合理流動；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。 （結(jié)合 97） 95 我國大學生的年齡一般在 17-22 歲之間，處于人體生長發(fā)育的 “第二生長高峰期” 的后期 記憶力和思維能力得到高度發(fā)展。辨證思維能力得到高度發(fā)展。 96 高校學生的基本社會特征： 1 感受時代精神的敏銳性 2 參與社會活動的積極性 3 群體成 員的互動性 4 內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。也是整個高校內(nèi)部活動中的兩97 教師和學生是高校教育和教學活動過程中的兩個主要角色， 個基本構(gòu)成要素，教學過程體現(xiàn)了一種師生間的互動關系。98

41、高校師生關系的主要表現(xiàn)形式： 1 社會學意義上的高校師生間關系（工作關系和組織關系）99心理學意義上的高校師生間關系 （認知關系、 情感關系） 3 倫理學意義上的高校師生間關系（道德義務）。100 高校師生關系的主要特點： 1 學生的主體性和主動性明顯增強； 2 學生的獨立意識增強， 在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。101 建立良好的師生關系應該注意： 1 加強師生間的理解和溝通 2 教師應重新審視自己權威， 以學識、品行和才能來影響學生 3 要樹立正確的師生觀， 尊重學生的人格， 寬容學生的不同觀 點。八 高等學校教學102 按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校

42、的主要特點之一。103狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的 專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。104 專業(yè)的形成： 1 專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提 2 專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、 社會科學 不斷分化與綜合的趨勢密切相關 3 專業(yè)的起緣與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。105專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想： 1 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 2 適應 學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 3 從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu) 4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 5 專業(yè)布局的合理性 6 適合學校的辦學條件106 我國的專業(yè)設置與調(diào)整的教訓： （了解）第一，教育既為經(jīng)濟的

43、發(fā)展服務，同時教育的發(fā) 展又應以經(jīng)濟發(fā)展為前提， 特別是專業(yè)的設置與調(diào)整要與經(jīng)濟發(fā)展相適應； 第二，“條塊分割” 重復建設；第三，偏重數(shù)量發(fā)展，導致質(zhì)量下降。107 市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求： 1以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需 要為基本出發(fā)點 2適應現(xiàn)代化科學技術發(fā)展的水平和趨勢， 更新、改造原有專業(yè)， 積極機扶植 邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè) 3 符合高級人才成長的規(guī)律， 以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 為 此應保持專業(yè)設置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。108 市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法： 1 拓寬專業(yè)面，使專才教育與通 才教育相結(jié)合， 增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移

44、能力 2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式， 如按專業(yè)大學培養(yǎng) 學生 3 在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是 缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。109 對 21 世紀人才素質(zhì)的基本要求： 1 未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌 2 未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu) 3 未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識， （合作、效 益、法律、競爭、國際意識） 4 未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進取、開拓、創(chuàng) 新是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求） 。110 未來人的三本教育“護照” ：學術性的；職業(yè)性的；證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)造能 力和協(xié)調(diào)

45、組織能力。111 制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則： 1 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、 高等教育 的總體培養(yǎng)目標一致 2 培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致 3培養(yǎng)要求應與個人的發(fā)展相一致 4 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。九 高等學校教學112 教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學生，以 及教學內(nèi)容、教學媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學媒介包括教學方法和教學手段等。 （又說：教師、 學生、內(nèi)容、方法、手段） 。從它的動態(tài)過程來說，是學生在教師的指導下，系統(tǒng)學習科學文 化知識和掌握技能， 同時發(fā)展智力和體力， 樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過 程。11

46、3 教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和 特定的培養(yǎng)目標， 有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界， 把學生培養(yǎng)成為合格人才地過程。 是學生以所知為基礎，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。它 除了具有認識過程德共同屬性外（從實踐到理論（認識） ，從理論（認識）到實踐） ，還具有特 殊屬性。114 教學過程的基本屬性有哪些？ 1從實踐到認識，從認識到實踐 是一般認識過程的共同 屬性 2 教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。 教師的指導和學生的自主學習是構(gòu)成教學 過程的主要活動 3 學生的學習過程主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程 4

47、 教學過程不僅是知識、 技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。規(guī)律：教學相長、教學與科研互動、教學的發(fā)展性（掌握知識與發(fā)展智力統(tǒng)一） 、教學的 教育性（傳授科學知識與思想道德教育統(tǒng)一）115 高校教學的基本任務： 1 促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2 促進學生綜合能力的發(fā) 展 3 培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。116 教學是高校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。117 大學生學習特點的分析：學習的獨立性、自主性和探索性增強。118 高等學校教學過程的中間過渡性特征（學校教學過程向社會實踐過程轉(zhuǎn)化）有哪

48、些？為 什么有這樣的中間過渡性？ 1 高校教學是學校教學過程的一個階段， 同時又是學校教學過程 的最后一個階段 2 是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐過程的中間過渡階段。 原因 如下：1 由認識主體大學生的身心發(fā)展和社會化的過渡性質(zhì)所決定的2由大學教學自身內(nèi)在價值和功能培養(yǎng)高級專門人才所決定的 3 大學過程的對象教學內(nèi)容發(fā)生了變化， 即由 人類已經(jīng)探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡。119 教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教學目的，對教師和其他教學工作者提出的 在教學過程中必須遵守的基本要求。120制定教學原則的主要依據(jù)： 1 應體現(xiàn)教育目的的要求并反映一定社會的需要

49、 2 制定教學 原則必須依據(jù)教學過程的規(guī)律 3 教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任務要 求必須考慮學生的學習特點， 這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發(fā)展的特征 4 教學的原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯(lián)系， 必須符合高等學校的教學特點 5 制定教 學原則時必須依據(jù)教學過程的專業(yè)性、研究性、自主性等特征。121 大學教學原則及其體系： 1 科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。科學性是指教學內(nèi)容應是 科學的知識和方法， 并盡可能反映當代先進的科學成果； 思想性是指教師應對學生進行辯證唯 物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。在教學中實現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳 授科

50、學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師應該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務，努力 提高自己的學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對 學生的潛移默化的作用。 2 傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識，是在對一 定知識的融會貫通的基礎上形成的。 能力的發(fā)展又是學生掌握知識的條件。 要做到知識積累與 能力發(fā)展兩個方面的相互促進。 教師應做到： 第一，使學生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起 來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因 素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立 獲得知

51、識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法， 要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力， 同時也要兼顧學生自學、 動手等各方面能力 的培養(yǎng)。 3 教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高 效率進行的保證， 學生的主動探索是學習取得成功的基本條件， 兩者缺一不可。 在教學過程中 要將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學生的學習情況， 對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考； 第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。 4 面向全體 與因

52、材施教相結(jié)合的原則。 因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發(fā)展水平，對 不同的人采取不同的方法和要求進行教學； 面向全體學生則要求充分考慮到大多數(shù)學生的實際 水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學， 要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。 第一， 提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學生的 實際水平進行教學； 第三，了解不同學生的特點， 通過各種途徑有針對性的幫助學生找到恰當 的學習方法和形成有個性特點的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學生的視野；第五，幫 助學習上暫時有困難的學生。 5 理論與實踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導學生認清 實

53、踐是人們獲得真理的重要來源， 是檢驗真理的唯一標準， 促使他們善于在理論與實踐的聯(lián)系 中理解和掌握知識， 積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。 第一，充分認識實踐性教學環(huán) 節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位， 根據(jù)本門學科的特點， 通過學習、 實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生 參加必要的實踐活動； 第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來， 使實踐 性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習， 加深理解理論知識的重要途徑和有效方法， 以期不斷 提高教學質(zhì)量。122 教學原則體系的最優(yōu)化。教學原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點，在教學 實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側(cè)重。十 高等學

54、校教學（課程）123 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總 和。廣義的課程則是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。124 課程分類： 1 按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上，分為經(jīng)驗課程和學科課程 2 從分科型或綜合型的觀點來看，分為學科并列課程（以一門門學科為中心）和核心課程（綜合 經(jīng)驗為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學科知識） 3 從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課 程以及專業(yè)課程 4 從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程 5 根據(jù)課程時數(shù)看， 分為大、中、小、微型課程 6 根據(jù)課程內(nèi)容主要時傳授科學知識還是操

55、作技能，劃分理論型課 程和實踐型課程 7 根據(jù)課程有否明確的教學計劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。125 課程體系（結(jié)構(gòu)）：一個專業(yè)所設置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。主要反映在以下幾個 比例關系上： 1 普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程 2 必修課程和選修課程 3 理 論性與實踐性課程 4 大、中、小課程 5 顯性課程與隱性課程。126 高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn) 了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。127教學計劃的組成： 1專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格。 專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定了本專業(yè)學生將要達 到的

56、總的要求 2 課程設置。教學計劃的主要組織部分是課程體系， 或稱課程結(jié)構(gòu) 3 教學活動 4 時間分配 5 學年編制（簡稱校歷） 。128 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式、按章節(jié)、課題條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導 文件。它根據(jù)教學計劃規(guī)定必須掌握的理論知識、 實際技能和基本技能， 也規(guī)定了教學進度和 教學方法的基本要求。教學大綱一般分為三個部分：說明、正文和附錄。129 教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂， 還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據(jù)。130編制教學大綱的原則（基本要求） ：1 明確的目的性 2前沿性 3 思想性 4 啟迪性

57、 5 教學 適用性131 教材，也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的 具體化。 教材建設是課程建設的核心。 是進行教學工作、 穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要 保證。132大學教材的基本特點： 1 教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍， 不僅要 為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研 2 教材應當是一部學科思想發(fā)展史， 不但要反映科學知識與結(jié)論， 還有反映知識獲得的過程 3 教材能夠反映與學科有關的， 從生產(chǎn) 與社會中提煉出來的實際問題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學性 4 具體、生動、圖文并茂，配以 精選精制的插圖、照片、圖標，便于學生學習

58、5 統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發(fā)， 積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。133 結(jié)合課程設置實際， 談談課程建設的意義？ 1 課程建設的意義： 第一，建立各門課程的 規(guī)范，第二，從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系；第三，推動教學管理制度化；第 四，轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。134 課程建設的內(nèi)容：第一，課程教學內(nèi)容、體系的改革；第二，課程教學設施（包括實驗設 施）的建設；第三，課程教學方法、手段的研究與裝備；第四，課程教學的組織與管理，即教 學大綱、 進度表等教學文件的制定， 講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的組織實施等。135 課程建設的要求：第一，教學大綱要富有特色；第二，教材要合適；第三，教學資料要完 整；第四，考核手段要科學；第五，有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；第六， 擁有能滿足教學要求的教學設施。十一 高等學校教學136 高校專業(yè)設置的六大原則：超前性、靈活性、可行性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化（新專業(yè)具有超