教師人格和教學(xué)風(fēng)格

1、教師人格和教學(xué)風(fēng)格一、教師人格的教育價(jià)值在教育長(zhǎng)期發(fā)展中，作為教師主體素質(zhì)重要組成部分的教師人格，不斷外化為教育內(nèi)容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特質(zhì)成為教育過程的必要素質(zhì)，如：聲調(diào)、熱情、大膽等品質(zhì)，或者干脆同教育過程密不可分，成為制度化規(guī)范化的教育要素，如熱愛學(xué)生等，所有這些人格品質(zhì)，都是教育過程順利實(shí)施的主觀保證。就是在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師的某些人格品質(zhì)仍然發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，潛移默化地影響著學(xué)生的身心發(fā)展，正如我國(guó)著名教育心理學(xué)家潘菽在批評(píng)程序教學(xué)的缺陷時(shí)所說：“再好的機(jī)器或程序課本都不能取代教師的作用。只有從教師那里才能學(xué)到神采、才氣、風(fēng)度，才能學(xué)到人的品德。”那

2、么，教師人格的教育價(jià)值有如下層面：1、評(píng)價(jià)激勵(lì)價(jià)值。在班級(jí)授課制黑板加粉筆的教學(xué)模式中，講授法占據(jù)統(tǒng)治地位。同是講授，教學(xué)風(fēng)格不同的教師會(huì)取得不同效果。一位熱愛學(xué)生、教態(tài)優(yōu)美、具有強(qiáng)大感染力個(gè)性，并通過有力的講演、姿態(tài)和信賴的眼神對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出積極評(píng)價(jià)的教師，肯定比冷淡學(xué)生、講課有氣無力，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)視而不見甚至作出消極評(píng)價(jià)的教師，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師人格評(píng)價(jià)性功能發(fā)揮的程度如何，是制約教學(xué)成功與否的重要條件。2、身教陶冶價(jià)值。教師本人就是一部活的教科書，內(nèi)容包括知識(shí)水平和道德品質(zhì)在內(nèi)的全部個(gè)性?？鬃诱f：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熤挥谐蔀榈赖伦慨惖膬?yōu)秀人物

3、，才會(huì)產(chǎn)生身教重于言教的效果。教師的身教對(duì)學(xué)生的陶冶作用往往是不自覺的。前蘇聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為：“學(xué)生們處處模仿教師。所以說教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。這點(diǎn)往往是不自覺的?！笔澜缟蠜]有任何人會(huì)受到象教師那樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能比教師對(duì)年輕一代的心靈產(chǎn)生如此深刻的影響。作為教師，只有嚴(yán)格要求自己，使人格特質(zhì)更加高尚美好，才會(huì)產(chǎn)生“近朱者赤”的陶冶效果。教師人格在身教方面的感召力，是學(xué)校德育工作取得實(shí)效的重要保證。3、機(jī)智啟迪教育。教師在與學(xué)生的交往過程中，能夠作出最合理的決定，采取最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，對(duì)事物有敏銳的感受力和保持必要的分寸感，就

4、是教育機(jī)智。它體現(xiàn)了教師的人格美和教育藝術(shù)水平，是教師人格的重要組成部分。教育機(jī)智是教師的必備素質(zhì)，烏申斯基認(rèn)為：“不論教育者怎樣地研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮逃^程中，教育情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，教師只有正確而迅速地作出決斷，并予以妥善處理，才能收到使學(xué)生“聞過必改”、“聞一知十”的啟迪效果。教師具有聰慧的教育機(jī)智，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的重要前提。 孔子是最早注意到教育機(jī)智啟迪作用的教育家。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，認(rèn)為教師使學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下啟發(fā) 才最有效。此后，關(guān)于如何掌握教育分寸即在什么“火候”教

5、育學(xué)生效果最好的問題便引起了歷代學(xué)人的廣泛關(guān)注。近年來，前蘇聯(lián)教育界曾就教育分寸問題展開過爭(zhēng)論，比較一致地認(rèn)為教育分寸集中地體現(xiàn)里教師的教育機(jī)智，是教師行為風(fēng)格的典型標(biāo)志，屬于道德創(chuàng)造范疇。教師掌握教育分寸意味著“善于解決在教育過程中發(fā)生的矛盾，同時(shí)不再產(chǎn)生新的矛盾?！痹u(píng)價(jià)是相當(dāng)高的。我們經(jīng)常提到的“事半功倍”“事倍功半”等概念，在教育領(lǐng)域很大程度上是指教師掌握教育分寸的優(yōu)劣而言的。4、威信感染價(jià)值。教師威信是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)水平、思想意識(shí)和人格特質(zhì)等在學(xué)生心目中引起的佩服、尊重等情感反應(yīng)。加里寧指出：“如果一個(gè)教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永 遠(yuǎn)留下痕跡

6、?！苯處熗拍軐?duì)學(xué)生終生發(fā)展產(chǎn)生影響，它不是依靠棍棒、體罰和嚴(yán)酷的紀(jì)律樹立的，而是依靠教師的人格品質(zhì)建構(gòu)的。教師威信的獨(dú)特作用在于他的感召力，前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為：“學(xué)生接受他們愛戴的教師所說的話，同接受他們看不起的、對(duì)他們格格不入的人所說的話，情況不完全一樣，從后者口中說出的最崇高的思想，也會(huì)成為可憎的思想?！庇型诺慕處煂?duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和善意的批評(píng)，都會(huì)喚起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的強(qiáng)烈愿望。教師威信是打開學(xué)生心扉的金鑰匙。 5、態(tài)度期望價(jià)值。美國(guó)學(xué)者史密斯指出：“就態(tài)度而言，個(gè)性是教學(xué)行為中的一個(gè)要素。”西方學(xué)者對(duì)教師的課堂行為角色的研究，目前大多集中在教師態(tài)度上。教師態(tài)

7、度對(duì)學(xué)生的影響的最典型例子就是羅森塔爾等人提出的“期望效應(yīng)”。羅森塔爾指出，隨著教師期望值的改變，哪怕是最差勁的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)戲劇性提高。這被當(dāng)時(shí)人稱作“里程碑”的發(fā)現(xiàn)說明，教師人格的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程計(jì)劃、視聽設(shè)備、程序教學(xué)、講授和演示，這些教育要素雖然其中某一方面可能在某一時(shí)刻可以被用來作為教學(xué)的重要資源，但是它們不是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)：即充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的想法和意見；深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)

8、生著想。目前，不少教育理論主張教育改革從改變教師態(tài)度入手，正式反映了這些見解。二、教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的安排及教學(xué)情趣，教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，推動(dòng)著教學(xué)改革的深入發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格也是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種較穩(wěn)定的心理特征，一旦這種心理特征在教師身上形成并穩(wěn)定下來，就會(huì)像人們的思維定勢(shì)一樣影響其行為，決定其行為模式，對(duì)這種模式化的行為進(jìn)行改造，重塑是很困難的。因此，作為教師，特別是初登講壇的青年教師，更要善于總結(jié)自己的教學(xué)行為，養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，防止由于“自由放任”，導(dǎo)致行為偏差。一個(gè)優(yōu)秀的教師，其教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求和富有獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。類型風(fēng)格更多地體現(xiàn)出教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)。并直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)階段，學(xué)生模仿力強(qiáng)，教師的舉止修養(yǎng)都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生，獨(dú)特而良好的教學(xué)風(fēng)格不僅能吸引學(xué)生，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個(gè)性人格和健康成長(zhǎng)大有幫助。名師的教學(xué)風(fēng)格彰顯了名師的個(gè)性魅力，體現(xiàn)出名師