創(chuàng)新學(xué)校管理體制追求教育卓越品質(zhì)

1、創(chuàng)新學(xué)校管理體制追求教育卓越品質(zhì)【摘要】優(yōu)良的管理就是先進(jìn)的生產(chǎn)力，一流的學(xué)校管理鑄就一流的名校品牌。一位優(yōu)秀的校長，應(yīng)當(dāng)將追求文化強(qiáng)校作為學(xué)校管理的最高境界，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展積累豐厚的校園文化底蘊；把特色模式作為有力推手，立足校情，全面育人，彰顯特色。同時，還要優(yōu)化整合人力資源，提升有效執(zhí)行力，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展拓展更為廣闊的空間?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新；學(xué)校管理；卓越作為校長，如何使自己的學(xué)校實現(xiàn)由一般到卓越的跨越呢？在我看來，關(guān)鍵是校長對學(xué)校的管理一一管理理念，管理水平，管理智慧，管理能力。管理是學(xué)校發(fā)展的第一要領(lǐng)。無論是中國教育改革的先行者一一魏書生或馮恩洪，還是“農(nóng)村教育奇跡”的締造者一一蔡林森

2、或崔其開，他們都以其獨到的管理模式和管理智慧，讓薄弱的學(xué)校教育煥發(fā)由蓬勃的生命力。正如陶行知先生說：“一所好學(xué)校必有一位好校長，一位好校長就是一所好學(xué)校。”校長能否以管理制勝，主要取決學(xué)校的四項管理：學(xué)校文化管理、特色模式管理、人力資源管理和執(zhí)行力的管理。一、追求文化強(qiáng)校是學(xué)校管理的最高境界教育界對學(xué)校管理流傳一種說法：“三流學(xué)校人盯人，二流學(xué)校法管人，一流學(xué)校文化育人?！毕鄬τ凇叭酥巍薄胺ㄖ巍倍?，“文治”即文化管理，或成為一種高品質(zhì)的管理，成為學(xué)校管理追求的新境界。要實現(xiàn)文化管理，首先是校長要具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，重點要靠完善的管理制度。文化管理主要解決三個問題：一是辦什么樣的學(xué)校、做什么樣

3、的教育、培養(yǎng)什么樣的人，二是用什么樣的精神和態(tài)度去辦學(xué)校、做教育，三是要隨著時代的步伐，戰(zhàn)略決策學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。顧明遠(yuǎn)教授說：“文化是一種人的生活樣式、活動方式，學(xué)校文化是學(xué)校長期積累的教育活動方式和成果的總和?！彼裕瑢W(xué)校文化不是可以隨便打造的，打造由來的只是文化的外顯部分，其內(nèi)涵是需要一代人或幾代人不斷努力，進(jìn)而才能形成的學(xué)校核心價值觀，文化應(yīng)該是一種成于心、形于外的精神風(fēng)貌。企業(yè)有“先找市場，后開工廠”一說，學(xué)校也是這樣。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的位置，建立自己的核心競爭力，是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)

4、導(dǎo)。如果說校長是“學(xué)校之魂”，那么，全面定位學(xué)校性質(zhì)的辦學(xué)理念就應(yīng)當(dāng)是“校長之魂”、“管理之魂”。以此實踐到學(xué)校精神、學(xué)?；顒?、學(xué)校秩序和學(xué)校環(huán)境中去，以此默化為學(xué)校干部、教師和學(xué)生的思想意識、理想情懷、行為習(xí)慣，建成師生校三者文化的和諧統(tǒng)一是，生成建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校文化的內(nèi)生驅(qū)動力，學(xué)校才能在競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。愛因斯坦曾說：“當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘掉之后，剩下來的就是教育?！钡拇_，最后剩下來的東西才是教育的本質(zhì)。知識忘記了，能力沉淀下來了；灌輸?shù)耐浟?熏陶的沉淀下來了。這熏陶的源頭就在我們的學(xué)校文化之中。校長們要常思考，知識傳授之外，學(xué)校留給學(xué)生的人生積淀有些什么？富樂實驗中學(xué)雖然

5、僅有十五年的短暫發(fā)展史，卻在歷經(jīng)三任校長的管理和富樂人十五年的奮斗中，逐漸積淀了較為豐厚的、具有富樂特色的學(xué)校文化。那就是：想盡各種辦法,讓我們的學(xué)生在富樂中學(xué)能夠?qū)W得更好、活得更快樂、發(fā)展得更優(yōu)秀。我們把它進(jìn)行全面地高度概況，形成一個固化的東西，那就是富樂文化的核心價值觀：“富德強(qiáng)心，樂學(xué)固本”。所謂的“富德強(qiáng)心”，就是通過多種方式使師生的德行完備、深厚、豐富，促進(jìn)師生德高品嘉、心靈充盈地成長，幫助師生形成善于思考、富有思想、精神飽滿的人生。所謂的“樂學(xué)固本”，就是在快樂學(xué)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)的本源和根本，使師生成長的根基更加穩(wěn)固、堅實。在這一文化旗幟的感召下，富樂人孜孜以求、不懈努力的，開拓進(jìn)取，

6、求真務(wù)實，創(chuàng)造了一個又一個的教育奇跡。二、發(fā)展特色模式是學(xué)校管理的第一生產(chǎn)力。校長們或許會有質(zhì)疑，對于學(xué)校而言，質(zhì)量是核心，質(zhì)量才應(yīng)該是第一生產(chǎn)力嘛。我們這里的特色模式，并不與質(zhì)量相悖，二是與質(zhì)量息息相關(guān)的話題，它是緊隨著時代步伐的課改模式，是經(jīng)過探索考證的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。這種模式是時代的衍生物，如北京十一中學(xué)校的“五自主”辦學(xué)模式、杜郎口的“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式、洋思的“學(xué)教訓(xùn)練”模式、衡水中學(xué)的軍事化教育模式等，正是這些模式造就了這些名校，正是這些模式探尋由特色的學(xué)生教育，產(chǎn)生了優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)力。帶著“基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)”以及社會對課改的無限期望，富樂中學(xué)組織了由名優(yōu)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教

7、研組長、備課組長以及相關(guān)行政人員組成的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，遍訪他山之石，考察學(xué)習(xí)了多個成功課改的學(xué)校，廣閱納智，細(xì)思打磨，探尋由適合自己學(xué)生的課改模式一一八個字：“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，六步式：明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)引導(dǎo)；自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流；分配任務(wù)，合作探究；展示質(zhì)疑，拓展提升；穿插練習(xí)，全面鞏固；達(dá)標(biāo)檢測，反饋矯正。“八個字”是基本理念，是原則，是規(guī)范；“六步式”是操作方法，是手段，是過程。從“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課改模式由發(fā)，我們首先明確了高效課堂管理與實施的三大要素。（一）、目標(biāo)明確一一高效課堂的要素之首在以學(xué)生為主體的課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該成為一節(jié)課的靈魂。我們的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模

8、式要求教師在授課的前一天，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其提前研讀，教師在課堂上的主要任務(wù)就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生，自行解讀。（二）、學(xué)生“動”起來一一高效課堂的要素之二第斯多惠的教育名言“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、豉舞”O(jiān)旨在要“喚醒沉睡的人”，豉舞人的“生氣勃勃的精神”。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，無處不在堅守一個真諦：把課堂還給學(xué)生；教師指導(dǎo)和答疑，完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在數(shù)學(xué)課”三角形的中位線”一課的合作交流中，我們的老師讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)的

9、動起來，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽老師點撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過程學(xué)生都在實踐，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如果，只空喊課堂實施素質(zhì)教育的口號，課堂上不讓學(xué)生獨立地、緊張地自學(xué)，就難以培養(yǎng)由上述的各種能力，因為游泳的本領(lǐng)是在水中游泳獲得的，駕車的本領(lǐng)是在車上學(xué)會的，學(xué)生的能力是靠自己緊張學(xué)習(xí)而形成的（三）、教師的課堂主導(dǎo)角色定位高效課堂的要素之三角色一一一指導(dǎo)員?！耙詫W(xué)定教”是課堂行進(jìn)的前提。所以，教師必須有針對性的指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，要求教師表達(dá)清楚，指向性

10、強(qiáng)，其目的是幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)和體驗。角色二一一監(jiān)督員。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、探究、運用、拓展），教師必須有對應(yīng)的監(jiān)控手段，通過監(jiān)控來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情。角色三一一裁判員。教師對監(jiān)控結(jié)果必須作由對應(yīng)的評價，評價宜具有指導(dǎo)性、褒揚性、發(fā)展性。指由學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)缺點及注意事項、規(guī)律總結(jié)。既然每一個題目都包含了學(xué)科思想和強(qiáng)大的目的性，學(xué)生一般不可能通過自學(xué)全面概括，這就需要教師根據(jù)監(jiān)控而生成的問題，迅速作出有價值的判斷，給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)性評價。在這里教師的智慧和表達(dá)將發(fā)揮重要作用。角色四一一教導(dǎo)員。此為傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。一般應(yīng)用于指導(dǎo)時和監(jiān)控后，教師根據(jù)需要對知識進(jìn)行講解。對于相對

11、有難度的知識，學(xué)生自學(xué)困難較大，教師理應(yīng)理直氣壯的進(jìn)行必要的“灌輸”?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是本土化的教學(xué)模式，富樂實驗中學(xué)的課堂教學(xué)實踐，突生了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，這也是我們教學(xué)質(zhì)量多年居高的捷徑。三、優(yōu)化整合人力資源是學(xué)校管理的核心驅(qū)動力學(xué)校人力資源管理指的是學(xué)校管理者為了將教職員工蘊藏的潛在勞動能力轉(zhuǎn)化為實實在在可使用的勞動能力，而進(jìn)行的一系列有計劃的針對人的開發(fā)、配置、使用、評價等工作，并包含對諸環(huán)節(jié)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。當(dāng)能力只是建立在個人身上時，對能人的依賴就不可避免；當(dāng)能力同時建立在組織身上時，我們就形成了“鐵打的營盤”。學(xué)校要在教育改革和競爭中處于優(yōu)勢，就必然

12、要謀求更多、更優(yōu)秀的人才和人才團(tuán)隊，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。人力資源開發(fā)包括育人、用人和留人等內(nèi)容。人力資源開發(fā)與利用的成功與否直接影響到學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的實現(xiàn)。1、育人。(1)重師德，強(qiáng)師能，增強(qiáng)教師發(fā)展活力。我校以“重師德，強(qiáng)師能”為核心，以年級組、教研組活動為平臺，通過周前會、專題會、政治學(xué)習(xí)會等方式強(qiáng)化師德建設(shè)。實施“導(dǎo)師制”，深入開展“一幫一”結(jié)對幫教活動，加快青年教師成長，教師結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，老中青搭配合理，相得益彰。加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，學(xué)校先后派由近200名教師到全國先進(jìn)省市觀摩學(xué)習(xí)，回校后必須在全校教職工大會上進(jìn)行交流、談體會，防止外由學(xué)習(xí)走過場；堅持每學(xué)期邀請全國知名的教育專家和特級

13、教師到我校傳經(jīng)送寶，每學(xué)期開展教師論壇、班主任論壇等活動，為教師的專業(yè)化成長搭建合理的平臺。(2)重自培，強(qiáng)專業(yè)，提升班級管理水平。我校堅持以德育為首，努力提升班級整體管理水平。完善班主任準(zhǔn)入制度，著力提高班主任的地位和待遇，推行班主任競爭上崗和末位淘汰制度，大力開展“魅力班主任”評選活動，班務(wù)工作“苦差”變“樂差”，變班主任會議為班主任論壇，不斷探究班級管理新模式，大力開展“特色班級”創(chuàng)建活動，班級個性充分彰顯，“一班一景”，相得益彰。加強(qiáng)德育經(jīng)驗交流和班主任培訓(xùn)，專業(yè)高效的班主任團(tuán)隊初步形成。(3)重研修，興效益，培育富樂品牌教師。我校通過“專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研讀、課例研磨、集體研討、課題研究

14、”的校本研修模式，總結(jié)提煉學(xué)有所專、教有所長教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，把“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動與教師賽課獻(xiàn)課活動、提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來，傾力打造一線名師。我們規(guī)定每周一次集體備課活動、每月一次的學(xué)科賽課活動、每期一次的名師示范課活動，切實提打磨由一批名優(yōu)教師；我們開展的學(xué)科小專題研究、課改專題研討會讓大多數(shù)教師樂在其中。2、知人善用，用其所長。人本管理的實質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：“教育是一項直面生命事業(yè)，對教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須豉勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。”在人事安排上，應(yīng)遵循機(jī)會均等、用人所長的原則，沖破任人上

15、的“暈輪”效應(yīng)。當(dāng)前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。3、待遇留人、感情留人。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的人類動機(jī)理論，學(xué)校決策者在工作實踐中，努力構(gòu)建教師激勵機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助；三是為教師創(chuàng)造一個施展才華，實現(xiàn)自我的良好條件。四是為教師排憂解難。四、有效執(zhí)行力是學(xué)校管理的最終落腳點。執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。執(zhí)行力管理就是將理念模式轉(zhuǎn)化為行為的操作力，是將各種理念落實進(jìn)行到底的堅持力，是將資源有效整合的領(lǐng)導(dǎo)

16、力。工作部署千招萬招，不抓落實就是沒招；規(guī)章制度千條萬條，不抓落實就是白條，執(zhí)行力決定著學(xué)校教育改革的成敗。1、校長先行是無聲的執(zhí)行力管理?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行?！睂嵺`證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。作為校長,率先垂范、求真務(wù)實是執(zhí)行管理的先決條件。喊破嗓子，莫如做好樣子。我告誡自己要懂得“尊重、誠信、寬容、堅定”，在崗位上廉潔自律，在管理上率先執(zhí)行，在為人上謙虛謹(jǐn)慎，在處事上光明磊落。2、團(tuán)隊合力是執(zhí)行力的保障。有效的執(zhí)行，必須依托團(tuán)隊的合力。學(xué)校執(zhí)行力的高低取決于管理團(tuán)隊的整體表現(xiàn)。有的管理者不同落后現(xiàn)象

17、作斗爭，喜歡當(dāng)好好先生。我讀紅樓夢，最不喜歡平兒，我不喜歡平兒倒不是因為平兒不善良，而是因為平兒太善良。紅樓夢里說，平兒常背著奶奶干些好事，奶奶是誰？奶奶是王熙鳳，奶奶是賈府的CEQ王熙鳳在前面抓管理得罪人，你在后面通風(fēng)報信充好人。耗散了管理資源，耗損了管理效能，損壞了公正和權(quán)力。因此校長要花力氣選拔、培養(yǎng)好學(xué)校干部。要明確責(zé)、權(quán)、禾限責(zé)、權(quán)、利不清，會使管理者由現(xiàn)越位或惰性行為，形成執(zhí)行力為“零”狀況。校長必須依據(jù)各崗位所承擔(dān)的任務(wù)，明確職責(zé)，賦予權(quán)限，同時，合理分配利益，以引導(dǎo)學(xué)校所有管理者做好本職工作，既明確分工，更強(qiáng)調(diào)合作，共擔(dān)風(fēng)險責(zé)任，形成堅忍不拔的管理團(tuán)隊。3、制訂可操作的制度是有

18、效方法。不能執(zhí)行或不想執(zhí)行的制度沒必要定。有的領(lǐng)導(dǎo)干部，定制度很隨意很簡單，不假思索，自己定的制度自己也不執(zhí)行，況且有的制度也根本沒法執(zhí)行，結(jié)果把自己置于被動地位，收不了場，下不來臺。對于規(guī)章制度，有兩點最為重要：一是制度的確立應(yīng)當(dāng)要取得共識，二是制度一定要不折不扣地執(zhí)行。富樂中學(xué)有四大類、20條各類制度，每一條都可以獨立操作。以績效工資的發(fā)放為例，我們本著“突生一線，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬,獎勤罰懶”的原則，先拋由一個初案，然后交給各備課組討論并修訂，再交由教代會討論修訂；定稿之后，所有教職工必須簽具是否同意的意見，不同意要說明理由；接著由教代會代表面對全體教職工闡釋績效分配方案的各個條款；最后交由總務(wù)處負(fù)責(zé)實施。我們的績效方案獲得全體教職工的認(rèn)可，每到發(fā)放績效的時候，老師們自己都可以算由自己該領(lǐng)多少，沒有人有異議。這在目前仍然是績效大鍋飯的情況下是很難得的。4、原則性和靈活性相結(jié)合學(xué)校的執(zhí)行中該有活力和創(chuàng)新，要原則性和靈活性相結(jié)合。學(xué)校的常規(guī)管理以及課堂教學(xué)管理，都不能被死板的條款約束得一成不變，因為教育管理