高等教育心理學(xué)-2018答案版

1、高等教育心理學(xué)單選253，多選8501一顆找回自我的心的出版大大推動(dòng)了西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，此書的作者是（A）。A. 比爾斯B. 比奈兒C. 弗洛伊德D.克雷丕林 02對成就動(dòng)機(jī)具有積極影響且能更好地預(yù)測成就的目標(biāo)是（C）。A. 掌握接近目標(biāo)B. 掌握回避目標(biāo)C. 表現(xiàn)接近目標(biāo)D. 表現(xiàn)回避目標(biāo) 03按照德韋克的成就目標(biāo)理論，具有表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體往往持（B）。A. 能力增長觀B. 能力實(shí)體觀C. 能力表現(xiàn)觀D. 能力掌握觀 04某生在學(xué)習(xí)過程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任務(wù)的情況發(fā)生，按照成就目標(biāo)理論，該生的成就目標(biāo)屬于（D）。A. 表現(xiàn)接近目標(biāo)B. 表現(xiàn)回避目標(biāo)C. 掌握接近目標(biāo)D.

2、 掌握回避目標(biāo)05某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力是可以改變的。他持有的能力觀是（B）。A. 實(shí)體觀B. 增長觀C. 表現(xiàn)觀D. 掌握觀06提升成就目標(biāo)的TARGET模式中的“G”是指（A）。A. 小組安排B. 目標(biāo)設(shè)定C. 群體訪談D. 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 07根據(jù)成就目標(biāo)的3乘2模型，“個(gè)體追求比以前干得更好”屬于的成就目標(biāo)是（C）。A. 任務(wù)-接近B. 任務(wù)-接近C. 自我-接近D. 自我-回避08采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（A）。A. 能力B. 努力C. 任務(wù)難度D. 運(yùn)氣 09阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易任務(wù)的是（A）。A. 避免失敗者B. 追求成功者C. 矛盾者D

3、. 所有人10下列不屬于成就目標(biāo)形成過程中個(gè)體因素的是（d）。A. 個(gè)體能力B. 年齡因素C. 性別D. 社會(huì)文化11艾利奧特認(rèn)為對“勝任”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有三個(gè)：任務(wù)參照目標(biāo)、自我參照目標(biāo)和（b）。A. 班級參照目標(biāo)B. 他人參照目標(biāo)C. 回避參照目標(biāo)D. 接近參照目標(biāo) 12個(gè)體從一個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)多個(gè)角度，提出多種設(shè)想，尋找多種途徑，解決具體問題。這種創(chuàng)造性思維方法是（a）。A. 發(fā)散思維法B. 頭腦風(fēng)暴法C. 集體研究法D. 培養(yǎng)恒心法13頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是（B）。A. 3人左右B. 6人左右C. 10人左右D. 20人左右14以下對創(chuàng)造性含義的理解，不正確的是

4、（D）。A. 創(chuàng)造是人類特有的活動(dòng)B. 創(chuàng)造的目的是產(chǎn)生有價(jià)值的產(chǎn)品C. 創(chuàng)造的成果有大有小D. 創(chuàng)造是極少數(shù)人的天賦15對于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的是（d）oA. 延遲評判B. 自由暢想C. 求異創(chuàng)新D. 鼓勵(lì)批評16關(guān)于創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系，下列說法中正確的是（）。A. 高智商就會(huì)有高創(chuàng)造性B. 低智商也可能有高創(chuàng)造性C. 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件D. 創(chuàng)造性與智商呈線性關(guān)系 17一段時(shí)間內(nèi)對問題解決所能給出的解決方案的多少，能夠反映出創(chuàng)造性的（B）。A. 敏感性B. 流暢性C. 靈活性D. 獨(dú)特性 18對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類多少，這一創(chuàng)造性的特征是（B）。

5、A. 流暢性B. 變通性C. 新穎性D. 獨(dú)特性19下面有關(guān)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，表述錯(cuò)誤的是（B）。A. 咼智商可能有咼創(chuàng)造性B. 咼智商一定有咼創(chuàng)造性C. 咼創(chuàng)造性必須有咼于一般水平的智商D. 低創(chuàng)造性的智商水平任意20創(chuàng)造性思維的核心是（D）。A. 集中思維B. 輻合思維C. 求同思維D. 發(fā)散思維21人們對自己或他人的行為進(jìn)行理解與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來調(diào)節(jié)隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是（B）oA. 動(dòng)機(jī)理論B. 歸因理論C. 期望理論D. 認(rèn)知理論 22當(dāng)一個(gè)人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗歸因于不努力，這時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是（B）。A. 激動(dòng)B. 羞愧C. 氣憤D. 驚訝

6、 23李明期末考試沒有考好，認(rèn)為是自己沒有努力的結(jié)果從歸因的3維度分析，該歸因?qū)儆冢–）。A. 內(nèi)部穩(wěn)定可控B. 內(nèi)部穩(wěn)定不可控C. 內(nèi)部不穩(wěn)定可控D. 內(nèi)部不穩(wěn)定不可控 24學(xué)生產(chǎn)生不勝任感、習(xí)得性無助感，是由于常將失敗歸因于（C）。A. 難度B. 運(yùn)氣C. 能力D. 努力 25人們會(huì)力圖尋找導(dǎo)致他們行為結(jié)果的原因，這種現(xiàn)象被稱為（C）。A. 推論B. 推理C. 歸因D. 歸納26在維納的三維的歸因模式中，任務(wù)難度屬于（A）。A. 外部的、穩(wěn)定的、不可控制的B. 外部的、不穩(wěn)定的、可控制的C. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的27下面說法代表歸因的內(nèi)控特征是（D）。

7、A. “老師出的怪題把我難住了”B. “我不管老師如何評分”C. “我不知道老師會(huì)問什么問題”D. “我準(zhǔn)備好了，我能對付考試”28將學(xué)業(yè)成敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是下列因素中的是（C）。A. 能力B. 努力C. 任務(wù)難度D. 運(yùn)氣 29以合理、完善方式組成的一系列外部操作活動(dòng)的方式是（A）oA. 動(dòng)作技能B. 心智技能C. 練習(xí)技能D. 思維技能30下列不屬于心智技能的是（B）。A. 閱讀B. 吹拉彈唱C. 運(yùn)算D. 記憶31有關(guān)技能，下列表述錯(cuò)誤的是（D）。A. 技能達(dá)到自動(dòng)化水平稱為技巧B. 騎車、打字等屬于操作技能C. 閱讀、解題等心智活動(dòng)也是一種技能表現(xiàn)D. 操作技能和心智技

8、能無法相互轉(zhuǎn)化32我國學(xué)者馮忠良提出了心智技能形成包括的三個(gè)階段，不屬于這三個(gè)階段的是（A）。A. 原型啟發(fā)階段B. 原型內(nèi)化階段C. 原型操作階段D. 原型定向階段 33經(jīng)常運(yùn)用于操作技能學(xué)習(xí)的初期和后期的教師操作示范是（B）。A. 對比示范B. 整體示范C. 分解示范D. 錯(cuò)誤示范 34在大學(xué)生操作技能的教學(xué)指導(dǎo)中，不正確的做法是（C）。A. 明確操作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)B. 給學(xué)生以正確的操作示范C. 促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化D. 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法35下列不屬于熟練操作技能的特征的是（A）。A. 操作的意識控制程度增強(qiáng)B. 利用線索的減少C. 動(dòng)覺控制的加強(qiáng)D. 運(yùn)動(dòng)圖式的形

9、成 36打字、騎自行車、開車等，當(dāng)這些動(dòng)作以完善的方式組織起來時(shí)，稱為（A）。A. 操作技能B. 認(rèn)知技能C. 智力技能D. 外部能力37復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為（D）。A. 編碼階段-識記階段-保持階段-再認(rèn)階段B. 理解階段-再認(rèn)階段-回憶階段-運(yùn)用階段C. 認(rèn)知階段-操作分解階段-再認(rèn)回憶階段-自動(dòng)化階段D. 認(rèn)知階段-操作分解階段-操作聯(lián)系階段-自動(dòng)化階段38通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（A）。A. 操作技能B. 技巧C. 操作能力D. 能力 39某教師堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識是正確的，情感上是熱愛的，并將其看作自己的行動(dòng)指南，這說明該教師所處于的角色形成階段是（

10、C）。A. 角色認(rèn)知B. 角色認(rèn)同C. 角色信念D. 角色實(shí)踐 40“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，體現(xiàn)了對教師哪方面的職業(yè)角色期待（D）。A. 崇高的職業(yè)道德B. 先進(jìn)的教育理念C. 終身學(xué)習(xí)的意識D. 淵博的專業(yè)知識41“教師是人類靈魂的工程師”主要凸顯的是社會(huì)對教師哪一方面的職業(yè)角色期待（D）。A. 崇高的職業(yè)道德B. 先進(jìn)的教育理念C. 淵博的專業(yè)知識D. 獨(dú)特的人格魅力42它是社會(huì)對處在某一社會(huì)位置上的角色的要求，是對角色要求的行為規(guī)范，但又有高于一般行為規(guī)范的預(yù)期。它指的是（A）。A. 角色期待B. 角色認(rèn)同C. 角色信念D. 角色認(rèn)知 43在現(xiàn)代教育中，隨著“以學(xué)生為中心”教育

11、理念的確立，以下哪一種教師角色越來越弱化？（D）A. 學(xué)生道德發(fā)展的向?qū). 知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C. 教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的參與者D. 學(xué)生問題的解決者44高校教師角色形成的影響因素中，不包括（C）A. 職業(yè)認(rèn)同B. 榜樣示范C. 生涯規(guī)劃D. 投身實(shí)踐 45具有淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神是教師威信形成的（A）。A. 主觀因素B. 客觀因素C. 認(rèn)識因素D. 政策因素 46在“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，最有吸引力的人是（B）。A. 能力非凡而未犯錯(cuò)誤的人B. 能力非凡而犯錯(cuò)誤的人C. 能力平庸而未犯錯(cuò)誤的人D. 能力平庸而犯錯(cuò)誤的人47由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫（

12、A）。A. 人格威信B. 權(quán)力威信C. 職業(yè)威信D. 知識威信48影響教師威信形成的主觀條件有（D）。A. 教師的社會(huì)地位B. 教育行政部門的管理導(dǎo)向C. 家長、學(xué)生對教師的認(rèn)可和態(tài)度D. 給學(xué)生以良好的第一印象49教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（D）。A. 責(zé)任感B. 教育信念C. 教學(xué)效能感D. 教師威信50由于刺激過多、過強(qiáng)且作用時(shí)間過久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱為（C）。A. 犯錯(cuò)誤效應(yīng)B. 南風(fēng)效應(yīng)C. 超限效應(yīng)D. 分化效應(yīng)51下列選項(xiàng)不屬于教師威信形成的主觀條件的是（B）。A. 淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)B.

13、教師的社會(huì)地位C. 端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣D. 高尚的思想、良好的道德品質(zhì)52教師改變、控制學(xué)生心理和行為的影響力，叫做（C）。A.教師角色B. 教師角色期望C. 教師威信D. 教師人格 53教師的威信包括職業(yè)威信和（A）兩個(gè)方面。A. 人格威信B. 社會(huì)威信C. 專業(yè)能力D. 管理威信54融入校園文化，促進(jìn)自我成長，屬于（B）。A. 心理健康教育內(nèi)容B. 心理健康教育途徑C. 心理健康教育任務(wù)D. 心理健康教育原則55人際吸引的最強(qiáng)烈和最高形式是（D）。A. 激情B. 親情C. 友情D. 愛情56按照斯滕伯格的愛情理論，只有承諾，沒有激情和親密的愛稱為（B）。A. 完美之愛B. 空

14、洞之愛C. 浪漫之愛D. 伴侶之愛 57研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生擇偶的標(biāo)準(zhǔn)中，排在最前面的是（C）。A. 經(jīng)濟(jì)條件B. 身材容貌C. 性格愛好D. 社會(huì)地位58戀愛最為積極的目的和結(jié)果是（B）。A. 性B. 愛情C. 情感交流D. 婚姻 59從心理學(xué)角度來看，愛情是性愛和情愛組成的一種特殊感情系統(tǒng)，其中情愛具有的特點(diǎn)是（C）。A. 沖動(dòng)性B. 排他性C. 互補(bǔ)性D. 直覺性 60“我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦”，這是一種（B）愛情。A. 游戲式B. 利他式C. 激情式D. 邏輯式61（A）是戀愛最為積極的目的和結(jié)果。A. 愛情B. 性C. 情感交流D. 婚姻62表征性獎(jiǎng)勵(lì)的理論根據(jù)是（A）

15、。A. 強(qiáng)化原理B. 認(rèn)知原理C. 觀察學(xué)習(xí)原理D. 人本原理 63在品德形成過程中，個(gè)體在頭腦中形成有關(guān)“應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)”的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則，這屬于（B）。A. 態(tài)度定勢B. 道德認(rèn)識C. 道德信念D. 道德行為 64人們在具有道德認(rèn)知與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（C）。A. 道德信念B. 道德動(dòng)機(jī)C. 道德意志D. 道德知識65道德意志的過程不包括（A）。A. 形成道德觀念B. 生成道德動(dòng)機(jī)C. 選擇道德方式D. 執(zhí)行道德決定 66它是個(gè)體確信的、根深蒂固的東西，一旦形成會(huì)使個(gè)體的道德行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性和一貫性。這種品德心理要素是（B）。A. 道德觀念B. 道德信念

16、C. 道德情感D. 道德意志 67在道德意志的鍛煉中，針對依賴性強(qiáng)、易受他人暗示的學(xué)生，應(yīng)著重鍛煉其意志的（D）。A. 果斷性B. 堅(jiān)持性C. 自制性D. 獨(dú)立性68個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前事物產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在傾向，如贊成與反對、喜愛與厭惡、趨向與回避等心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（C）。A. 思維定勢B. 心理定勢C. 態(tài)度定勢D. 行為定勢 69做了錯(cuò)事之后產(chǎn)生愧疚或者羞恥感，這是（D）。A.道德認(rèn)識B.道德判斷C. 道德行為D. 道德情感70根據(jù)皮亞杰的理論,7-12歲兒童的道德發(fā)展處于（）。A. 自律道德階段B. 前道德階段C. 他律道德階段D. 后習(xí)俗階段 71個(gè)體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則評價(jià)

17、自己或他人的思想、行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這種品德心理要素是（B）。A. 道德認(rèn)識B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為 72某學(xué)生判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且傾向于主持公正、平等。根據(jù)皮亞杰的理論，該同學(xué)的道德認(rèn)知發(fā)展處于的階段是（D）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段73柯爾伯格對兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究主要采用的研究方法是（C）。A.觀察法B.對偶故事法C.兩難故事法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法74衡量品德的重要標(biāo)志是（D）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為75兒童只是根據(jù)行為的后果來判斷對錯(cuò)，而不考慮行為的動(dòng)機(jī)。按照皮亞杰的理論，該兒童處于的道德發(fā)展階

18、段是（B）。A. 自我中心階段B. 權(quán)威階段C. 可逆性階段D. 公正階段76關(guān)于道德與品德的關(guān)系，下列說法正確的是（B）。A. 品德主要是倫理學(xué)的研究對象，道德主要是心理學(xué)的研究對象B. 個(gè)體品德的發(fā)展受社會(huì)道德的制約C. 社會(huì)道德的發(fā)展受公民品德的制約D. 品德的發(fā)展受社會(huì)規(guī)律的制約，道德的發(fā)展受個(gè)體因素的制約77人們普遍認(rèn)為“挾尸要價(jià)”中的主人公的做法是違背道德規(guī)范的，這種體驗(yàn)屬于品德結(jié)構(gòu)中的（A）。A. 道德認(rèn)識B. 道德情感C. 道德意志D. 道德動(dòng)機(jī)78皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的方法是（B）。A. 兩難故事法B. 對偶故事法C. 個(gè)案法D. 精神分析法 79個(gè)體依據(jù)一定的

19、道德行為規(guī)范行動(dòng)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫（C）。A. 道德B. 個(gè)性C. 品德D. 性格 80狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是（A）oA. 合理化B. 投射C. 退化D. 升華 81按照艾里斯的觀點(diǎn)，下列想法屬于不合理信念的是（A）。A. 努力一定會(huì)成功B. 人一定會(huì)犯錯(cuò)C. 天不會(huì)塌下來D. 好人不一定有好報(bào) 82克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是（B）。A. 找出原因B. 立即行動(dòng)C. 制定計(jì)劃D. 朋友監(jiān)督 83某大學(xué)生常常有缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安和擔(dān)心。他的這種消極情緒是（C）。A. 恐懼B. 抑郁C. 焦慮D. 沮喪84艾利斯的ABC理論指出，導(dǎo)致人們產(chǎn)生

20、情緒困擾的直接原因是（B）。A. 誘發(fā)性事件B. 個(gè)體所遇到的誘發(fā)性事件之后產(chǎn)生的相應(yīng)信念C. 在特定的情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果D. 外部的強(qiáng)化 85外出郊游、散步、看電影、下棋等有助于平靜情緒，這利用了控制情緒的（C）。A. 交往調(diào)節(jié)法B. 自我暗示法C. 轉(zhuǎn)移注意法D. 反向調(diào)節(jié)法86對個(gè)人內(nèi)部情感狀態(tài)的體驗(yàn)屬于情緒的哪個(gè)成分？（A）A. 主觀體驗(yàn)B. 外部行為C. 生理喚醒D. 認(rèn)知解釋87（A）在應(yīng)激過程中始終起到關(guān)鍵性作用。A. 認(rèn)知評價(jià)B. 情緒體驗(yàn)C. 生理反應(yīng)D. 個(gè)體需求 88大學(xué)生情緒情感具有明顯的波動(dòng)性，這種波動(dòng)性與大學(xué)生的哪些發(fā)展因素有關(guān)？（B）A. 身體、心理、學(xué)業(yè)B. 生理、心理、社會(huì)性C. 生理、學(xué)業(yè)、品德D. 心理、生理、學(xué)業(yè) 89大學(xué)生對外部刺激的情緒反應(yīng)迅速，喜怒哀樂溢于言表。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是（C）。A. 波動(dòng)性B. 豐富性C. 外顯性D. 敏感性 90有時(shí)內(nèi)心體驗(yàn)與外部表現(xiàn)一致，有時(shí)二者又不一致，這反映了大學(xué)生情緒情感特征的D（）。A. 穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存B. 豐富性