新課程改革的歷史背景

1、新課程改革的歷史背景一、宏觀背景：1 .初見端倪的知識經(jīng)濟由于從20世紀90年代起，知識已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和。因此人們把21世紀稱為知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，將改變“文盲”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵“文盲”一詞將不再單純是指沒有文化知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經(jīng)濟稱為“學(xué)習經(jīng)濟”o2 .國際競爭空前激烈信息技術(shù)發(fā)達國家的信息霸權(quán)在經(jīng)濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制、滲透、都使和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。如果說既往的國際競爭主要表現(xiàn)在意識形態(tài)、軍事實力等方面

2、那么當前的國際競爭則主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。3 .人類的生存和發(fā)展面臨著困境這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。1980年聯(lián)合國大會首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。在21世紀，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。二、國內(nèi)背景素質(zhì)教育“一個掛在天邊的月亮”，20世紀80年代以來，以中共中央關(guān)于教育體制改革的決定、1985、中國教育改革與發(fā)展綱要、1993面向21世紀教育振興行動計劃、199

3、8國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定、2001由此展開了素質(zhì)教育的大討論。也經(jīng)歷了一系列的困惑”理論口號一大堆，名詞概念漫天飛，經(jīng)驗總結(jié)立馬有，就不知實踐怎么走”、素質(zhì)教育講得轟轟烈烈，應(yīng)試教育做得扎扎實實。2005,6原教育部長何東昌關(guān)于基礎(chǔ)教育中廣泛存在應(yīng)試教育傾向及有關(guān)建議的報告將應(yīng)試教育的批判再度推向一個高峰。第二章新課程改革的核心思想關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念一、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是教學(xué)過程的起點和終端，是教育的本體，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是教育觀念的問題。這與“應(yīng)試教育”是完全不同的兩種觀念“應(yīng)試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式，它決定了教學(xué)的目的、方式、

4、手段以及管理和評價的導(dǎo)向。一切以考試為中心、以升學(xué)為目的。這成了許多地方當前發(fā)展教育的目標和宗旨。在這種思想觀念的支配下，升學(xué)率成為一所學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣的唯一評價標準。新課程環(huán)境從教師與學(xué)生的位置看，是以學(xué)生為中心”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是關(guān)注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。從理念看新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀1、學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。2、學(xué)生是有獨特個性的人、是完整的人、每個學(xué)生都有自己的獨特性、學(xué)生之間存在著巨大的差異。3、學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習

5、和發(fā)展的主體。因此教師的一切教育教學(xué)活動都必須貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。二、要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展1、關(guān)注每一位學(xué)生。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。4、對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。因此站在課程的立場看教學(xué)改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學(xué)得越多越好。而是，是否更加有利于學(xué)生健康成長和健全發(fā)展，是否有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。三、教師是新課程的建

6、設(shè)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性十分明顯，全國同年級、同學(xué)科的課堂教學(xué)如出一轍。這種機械的教學(xué)活動，是靠課程內(nèi)容的精確性作保證的。在這種課程環(huán)境下，教師依賴于教科書及參考書較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。有的教師常年累月就在一兩個年級循環(huán)，教學(xué)模式重復(fù)固定，陷入了一個非常狹窄的空間。教師每天只能按照別人規(guī)定的“標準答案”備課、上課、改作業(yè)，這種年復(fù)一年的重復(fù)，由于缺乏挑戰(zhàn)“教到最后我們教師自己的水平變得和我們的學(xué)生差不多O第三章新課程改革的實際成效一、由新教材、新課堂到綜合實踐活動1、新教材首先，作為

7、課程改革的必要載體無論是在目標設(shè)定還是在內(nèi)容編排方面，新教材都作了很大調(diào)整，為改變落后的教學(xué)方式提供了文本條件。當然，不同學(xué)生往往存在著學(xué)習經(jīng)驗和認知水平方面的差異，只有當一線教師能夠根據(jù)實，際教學(xué)需要而變通教材，靈活而創(chuàng)造性地使用新教材時，才能夠保證各類學(xué)生，真正體驗新課程并在新課程中獲得真正發(fā)展。突出了對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新精與能力的培養(yǎng)，刪減了繁難的知識內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了教科書的基礎(chǔ)性、典型性、時代性和應(yīng)用性。注重情感、態(tài)度、價值觀的教育，注意在教科書中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，注重了科學(xué)精神和人文精神的滲透，對學(xué)生進行愛國主義教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和道德觀。注

8、重知識的形成過程和科學(xué)探究方法的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時體驗到探究的過程和獲取知識的方法。多數(shù)實驗教科書具有較強的開放性給學(xué)生提供了大量的觀察顏、操作、實驗及獨立思考的機會，為學(xué)生的學(xué)和教師的教留下足夠的彈性空間。注意設(shè)計多樣化的，符合學(xué)生特點的活動，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生形成主動、自主、合作、探究的學(xué)習習慣，部分教科書的課外探究活動設(shè)計很有特色。呈現(xiàn)方式新穎，注意用新的教育觀念指導(dǎo)知識的陳述，注意教學(xué)方法和學(xué)科特點的結(jié)合。版面設(shè)計新穎，圖文并茂，插圖制作精美，裝幀富有吸引力。強調(diào)從整體上去理解自然與社會，體現(xiàn)學(xué)科知識的整合。體現(xiàn)了人文性、綜合性、實踐性特點。2、新課堂直

9、到目前，新課改所帶來的“新課堂”依然不盡如人意。正如一些學(xué)者描述的那樣，在課程改革決策與設(shè)計高端，是完整意義上的新課程改革，到了省市中間層次，漸漸變成新教材試驗再往下，簡化成學(xué)習方式變革，再到鄉(xiāng)中心校一級，就成了合作學(xué)習，最后到了村校，就剩下拖桌子一學(xué)生四人小組學(xué)習?！敖處熡媒滩慕潭皇墙探滩?，學(xué)生用教材而不是學(xué)教材”這是新課改一直倡導(dǎo)的一個重要理念?！靶抡n標”（試行）中特別強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主自性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。我是一位數(shù)學(xué)老師，下面我就以數(shù)學(xué)課為例，談?wù)勥@輪新課程改革與上輪課程改革課堂中發(fā)生的變化。變化之一：95

10、年的課有復(fù)習03年的課沒有復(fù)習復(fù)習能幫助學(xué)生解決眼前的問題的知識能力，幫助學(xué)生有利于解決問題，也可能會理解解決問題的思路。這次新課改去掉復(fù)習專家們是這么想的，第一次來一個地方，沒人幫助，跌跌跌撞撞，到達目的地后，第二次來就會容易得多，學(xué)生學(xué)習也是如此只有經(jīng)歷過了，學(xué)生才能記憶深刻。但這樣的產(chǎn)生的后果學(xué)生差異會更大，但學(xué)生之間的交流會增加。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。我們看教學(xué)效率應(yīng)當看合格率，不看平均分。因為合格率更能表現(xiàn)出教師對后百分之二十學(xué)生的關(guān)注程度。變化之二：95年的課沒有估算，03年的課有估算，對公民來說日生?；钪泄浪阌兄鴱V泛的應(yīng)用，所以要培養(yǎng)公民具有良好的數(shù)感。估算有利于學(xué)生更好

11、地鞏固基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，估算還有利于激發(fā)學(xué)生進行精確計算的動機。變化之三：95年的課直接給出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生來計算03的課要求學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，列出算式。數(shù)學(xué)可能與生活脫節(jié)，人為偏差的數(shù)學(xué)太多。比如相遇問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀不正確，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)要讓學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，就如應(yīng)用題分散到計算教學(xué)中，就是讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)計算為了解決生活問題而學(xué)的，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以解決現(xiàn)實生活中的一些問題。3、綜合實踐活動綜合實踐活動是我國新課程計劃所規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段的一門必修課程。定義：綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教

12、育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學(xué)習生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中學(xué)生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。內(nèi)容：綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習的能力。研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)從學(xué)

13、生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的力。在研究性學(xué)習中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。勞動技術(shù)教育主要對學(xué)生進行勞動觀念和一般勞動技術(shù)能力的教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導(dǎo)。社區(qū)服務(wù)主要通過學(xué)生在本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。社會實踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動對學(xué)生進行國防教育、生產(chǎn)勞動教育，培養(yǎng)組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，為學(xué)生走出學(xué)校

14、，深入社會創(chuàng)造條件。在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標教材、封閉實踐基地、素質(zhì)報告承擔了更多的實際責任。目標：1、獲得親身參加實踐的積極性體驗和豐富經(jīng)驗2、形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。3、形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。5、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動的意義，綜合實踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程，綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。二、由新選擇、新評價到新考試1、新選擇中小學(xué)生除了在教材以及自主、合作、探究等學(xué)習方式方面有了更為多樣的選擇外，還在課程內(nèi)容、類型等方面獲得了更大的自主空間。尤其是在普通高中教育階段，為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，各學(xué)科分類別、分層次地設(shè)計了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。2、新評價傳統(tǒng)的評價存在問題過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能忽視評價的改進與激勵功