中班幼兒同伴沖突原因分析及解決策略

1、14 學 年 論 文題 目：中班幼兒同伴沖突原因分析及解決策略學 院： 教育學院 專 業(yè)： 學前教育 畢業(yè)年限： 2015 學生姓名： 學 號： 指導教師： 中班幼兒同伴沖突原因分析與解決策略 -以蘭州市某一幼兒園為例【摘要】傳統(tǒng)觀念里，幼兒同伴沖突往往是消極行為的代名詞。隨著時代發(fā)展、知識更新，這些所謂的“消極行為”也被重新賦予了積極的意義，教師和家長也承認了幼兒同伴沖突的教育價值，即同伴沖突對兒童的認知和社會性發(fā)展具有重要作用。本研究采用問卷調(diào)查和訪談法對39名中班幼兒的同伴沖突行為進行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：幼兒同伴沖突最多的是在游戲活動中，可能是有由于中班幼兒處于聯(lián)合游戲或平行游戲階段；

2、其次是企圖干涉控制他人，這能是因為中班幼兒的自我中心心里未消除所致，并且表現(xiàn)出控制干涉他人的行為較多；最少的是爭奪物品，這是因為現(xiàn)在人的生活富足，幼兒有足夠的玩具，但并不排除興趣物對幼兒有很大的吸引力。幼兒在解決同伴沖突時最常用的是借助權(quán)威（即向老師或家長尋求幫助）；幼兒同伴沖突行為存在性別差異；教師的基本態(tài)度為主動幫助幼兒解決沖突；家長對于幼兒同伴沖突的基本態(tài)度大部分是值得肯定的,即采取適度干預,視幼兒的解決能力而定,而且家長也認為幼兒的同伴沖突對于其社會性發(fā)展具有重要意義。【關(guān)鍵詞】 幼兒 同伴沖突 解決策略一、問題提出目前，國外研究者對幼兒同伴沖突做了大量的研究，基本上存在兩種不同的觀點

3、。早期的一些發(fā)展心理學家，如那古拉認為兒童早期的沖突行為不具備特定的社會意義，在本質(zhì)上是一種“社會性盲目”。而近年來的研究者不但反駁了上述觀點，而且肯定并強調(diào)了兒童早期沖突行為的社會意義。認知發(fā)展學派的皮亞杰就賦予了同伴沖突以重要角色，肯定了同伴沖突的價值，認為幼兒同伴間的沖突對于自我中心主義的減少是必不可少的，人際間的沖突會導致個體內(nèi)部的認知沖突，它對于幼兒的社會性發(fā)展具有促進作用。近年來，國外的研究者提出了“同伴調(diào)節(jié)方案”。它是為了讓幼兒能夠獨自解決沖突，而較少的依賴于教師。國外的研究主要集中在幼兒沖突類型及其重要性以及教師在幼兒同伴沖突中應施加怎樣的影響，這些研究無論在方法還是成果上都為

4、我們提供了寶貴的資料與建議。我國學者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，對學齡前兒童進行了研究，但無論在深度還是廣度上都顯得有些薄弱。特別是對于教育欠發(fā)達地區(qū)對幼兒同伴沖突的產(chǎn)生的原因和老師家長對沖突的態(tài)度和解決策略的研究更是少見。交往是人的基本需要之一,在每個人的生活中都實實在在地發(fā)生與進行著,在幼兒社會性發(fā)展的過程中，其價值與地位不言而喻.然而,對于“進入人生世界的候補者”的幼兒來說，在與同伴的相互作用過程中，常常會發(fā)生沖突，沖突也是一種很常見的,基本的關(guān)系形態(tài)。在對待幼兒同伴之間的沖突問題上，許多老師習慣于代替幼兒思維，不斷做出誰對誰錯的判斷，并說教式的告訴幼兒應該怎么做，而不是設(shè)身處地的結(jié)合具體情

5、境幫助并指導幼兒與同伴相處的規(guī)則;許多家長也不能充分認識到幼兒同伴沖突在其人生發(fā)展歷程中的重要性。那么，究竟幼兒同伴沖突在幼兒的社會性發(fā)展中有著怎樣的作用？幼兒同伴沖突是否存在性別差異？中班幼兒發(fā)生沖突的原因有哪些？在幼兒發(fā)生同伴沖突后，幼兒是怎樣解決的，老師又持有怎樣的態(tài)度？當自己的孩子與其他幼兒發(fā)生沖突后，家長的基本態(tài)度又是如何，是否能正確認識到同伴沖突的教育價值？因此本文在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對中班兒童同伴沖突發(fā)生的活動類型，沖突起因，沖突解決方案，家長觀念方面進行研究，從而為同伴沖突教育實踐提供有力的理論基礎(chǔ)，也為家長和老師提供一些針對性的指導。二、研究方法（一

6、）問卷調(diào)查法本研究選取甘肅省蘭州市某私立幼兒園的中班幼兒為研究對象，調(diào)查人數(shù)共39人，平均年齡5.3歲，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷39份。為了便于對問卷進行問卷記錄是研究更加明確，因此對本研究的核心變量幼兒同伴沖突進行了操作性定義。即幼兒同伴沖突行為是指在幼兒同伴之間，以一方反對另一方開始，在沖突的過程中有不同程度，不要、同形式的對抗，以活動明顯中斷，當事人注意力轉(zhuǎn)移，或沖突雙方的態(tài)度，行為方式性質(zhì)發(fā)生變化為結(jié)束。基于前人研究的回溯，立足于本課題研究，我決定在本研究中對一下問題進行問卷調(diào)查：1.通過對幼兒沖突的問卷調(diào)查，劃分幼兒同伴沖突的類型；2.幼兒同伴沖吧沖突是否具有性別差異；3.幼兒同

7、伴沖突發(fā)生的原因分析；4.幼兒同伴沖突解決策略分析；5.老師與家長對幼兒同伴沖突的基本態(tài)度及幼兒同伴沖突的教育價值分析。（二）訪談法本研究主要以問卷調(diào)查為主，輔以訪談，是比較隨意，非正式的訪談，根據(jù)幼兒發(fā)生沖突過程的情景，有針對性的對沖突中某一方或雙方間沖突發(fā)生的原因，當時的心理感受或言語行為或?qū)ζ渌蜎_突幼兒位置較近的幼兒提問，向來或是是詢問本中班幼兒生沖發(fā)突的次數(shù)、時間、老師的情感態(tài)度、處理方式、發(fā)生沖突原因、幼兒解決策略等，同時也向老師詢問發(fā)生沖突的幼兒的具體情況，如個性、家庭環(huán)境、雙方關(guān)系等，以期待對幼兒有更充分的認識。（三）文獻法查閱近幾年的文獻，進行整理與加工，引用其中有價值的內(nèi)容

8、。三、研究結(jié)果與分析(一)幼兒同伴沖突發(fā)生的活動類型分布 本問卷獲得幼兒同伴沖突類型和百分數(shù)統(tǒng)計圖(見表1),總問卷39份,其中在游戲活動中占了27份,過度活動占了4份,教學活動占了2份,生活活動占了6份,對不同類型活動中發(fā)生的同伴沖突進行 檢驗,結(jié)果表明,中班幼兒同伴沖突在游戲活動和非游戲活動中的分布存在顯著差異。 表1.中班幼兒同伴沖突的活動類型分布活動類型游戲活動過度活動教學活動生活活動人數(shù)27 4 2 6百分比 69.2%10.2%5% 15.6%(二).幼兒同伴沖突的性別分布本研究調(diào)查了中班幼兒的同伴沖突在性別分布和百分數(shù)統(tǒng)計(見表2)結(jié)果表明,女孩與女孩之間的沖突明顯少于男孩與男孩

9、,異性之間的沖突也比較少。 表2.中班幼兒同伴沖突的性別分布和百分數(shù)性別男孩與男孩女孩與女孩異性之間人數(shù)2838百分比71.8%7.7%20.5%(三)幼兒同伴沖突的原因分析 根據(jù)本問卷中中班幼兒沖突行為的起因分布情況（見表3），可知幼兒同伴沖突最多的是在游戲中發(fā)生爭議，其次是企圖干涉控制他人，最不明顯的是故意發(fā)起挑釁。 表3.中班幼兒同伴沖突起因分布原因故意挑釁游戲爭議企圖干涉他人 爭奪物品份數(shù)515118百分比12.8%38.5%28.220.5%（四）幼兒同伴沖突解決策略的應用幼兒同伴沖突所采用的解決策略分布如表4。由表可以看出，幼兒在解決同伴沖突時最常用的策略是借助權(quán)威（即向家長或老師

10、尋求幫助），其他方式運用的也很多（其他方式如聲明策略、讓步妥協(xié)等），其次為相互協(xié)商（即雙方發(fā)生沖突后，同伴間進行商量，用商量的口吻打動對方，最終成功的用協(xié)商的方式讓對方同意了。）再次之為直接對抗，第三者介入調(diào)和最少。表4.中班幼兒同伴沖突解決策略的應用分布策略借助權(quán)威相互協(xié)商直接對抗其他方式第三者介入份數(shù)167493百分比41%17.9%10.2%23%7.7%（五）家長對幼兒同伴沖突的基本態(tài)度分布家長對中班幼兒同伴沖突的基本態(tài)度分布（見表5）。由表可以看出，家長的態(tài)度基本上是可以值得肯定的，但是仍有一部分家長采取過度干預，或采取消極回避或退讓的態(tài)度，得饒人處且饒人，這可能是由于問卷調(diào)查的對象

11、皆來自某小區(qū)私立幼兒園，受經(jīng)濟水平和社區(qū)文化水平的制約，家長的學歷普遍較低，高學歷的家長少，所以對幼兒同伴沖突不能夠有一個正確的認識。表5.家長對幼兒同伴沖突的基本態(tài)度分布基本態(tài)度適當干預過度干預不干預消極退讓人數(shù)1410132百分比35.9%25.6%33.3%5%(六)當幼兒發(fā)生沖突后，教師的基本態(tài)度分布教師對于幼兒同伴沖突的基本態(tài)度分布（見表6），由表可以看出，當幼兒發(fā)生沖突后，教師一般會主動幫助幼兒解決，利用權(quán)威單純制止以及對幼兒雙方粗暴對待的少，但是還是會發(fā)生的，這可能與幼兒教師的厭煩情緒和幼兒沖突發(fā)生的頻率有關(guān)系。表6.教師對幼兒同伴沖突的基本態(tài)度分布基本態(tài)度主動解決粗暴對待單純制

12、止沒有時間關(guān)注人數(shù)24384百分比61.5%7.7%20.5%10.3%四、分析幼兒同伴沖突的產(chǎn)生的原因（一）幼兒同伴沖突產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面1.由于幼兒具有“自我中心”的認知特點。 皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心里特點之一是自我中心突出，即考錄任何事情都是從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想像每一件事情都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。因此，幼兒在爭搶玩具時，只考慮自己爭得玩具，而沒有考慮對方也有玩玩具的意愿以及得不到玩具時的失落。2.由于幼兒道德認知發(fā)展水平的局限。幼兒處于皮亞杰所稱的道德他律階段，所以其道德行為主要是受外部、成人規(guī)定的標準控制

13、的。例如，當同伴的行為與成人指定的要求不符時，往往引發(fā)他們之間的沖突。另外，幼兒判斷人或事物的好壞以結(jié)果為準，不注意過程和對方的動機，因而會造成誤解和不必要的沖突。3.由于幼兒生活環(huán)境的影響。有些家長沒有為幼兒創(chuàng)造發(fā)展交往能力的環(huán)境，也不對其交往和交往沖突做出積極關(guān)心和指導。父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法（如過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等）會對幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響。有些家長對幼兒粗暴和過于嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯等不良心理品質(zhì)，或者表現(xiàn)出攻擊性行為。另一方面，幼兒的特征之一就是“好模仿”，而現(xiàn)代社會的眾多媒體充斥著不利于兒童模仿的和成長的行為，尤其是有關(guān)暴力的內(nèi)容。

14、4.由于兒童語言運用能力的局限和社會交往經(jīng)驗的不足。幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平的局限，再向別的小朋友表示友好或并無惡意的情況下由于語言溝通不明，致使對方誤解。幼兒普遍缺乏使用禮貌用語的習慣，如謝謝對不起等等。如果他們能夠向?qū)Ψ桨妆砻髯约旱挠靡饣蜃狼钢惖谋戆祝p方會因此緩和緊張氣氛，從而減少沖突對雙方造成的負面影響。另一方面，由于缺乏解決人際間相互沖突的社會經(jīng)驗，幼兒在遇到和自己意見不同或不能滿足自己心愿的情況下總會以己為主、互相爭執(zhí)、互不相讓。 （二）幼兒同伴沖突的解決策略1.給幼兒創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會是幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融洽關(guān)系的

15、發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動材料充足，活動場地寬松明亮，限制性要求少，鼓勵性言語多等等。2.給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。教師在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話、怎樣向別人道謝和道歉、如何向別人提出要求、如何表達自己的愿望、以及如何開展話題進行交際，等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。3.設(shè)計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。教師可以有意識的設(shè)計一些教育活動，模擬現(xiàn)實中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情景，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿l(fā)生沖突，如何解決等等。教師也可以利

16、用現(xiàn)實中正發(fā)生的沖突進行隨機教學，這些活動可以使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。4.增強幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，消弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己解決沖突，這樣可以培養(yǎng)幼兒的獨立性。五、 指導建議（一）對教師的建議1.要進一步加強對幼兒同伴間的交往與指導針對幼兒自我中心化思想方式，不能想到或不能理解別人的渴望與痛苦心情的情況，我們應將幼兒的社會認知、具體的行為指導和體驗結(jié)合起來。當

17、游戲中幼兒出現(xiàn)先人后己的行為，教師要及時給予肯定與鼓勵，并讓孩子體驗分享合作的快樂，這樣他們才會理解分享合作是一種好品質(zhì)，進一步學會人際交往的技能技巧。當發(fā)生沖突時，教師應引導和幫助幼兒學或如何表達自己的立場和 為自己辯護，并機智地解決沖突。2.要教會幼兒自行解決的技巧和尋求發(fā)泄不良情緒的渠道。 教師可以將干預、調(diào)解的主動權(quán)還給沖突情境的幼兒，采取同伴協(xié)商的策略，教師只作為一個輔助者，給沖突雙方解決矛盾、處理問題的充足時間，傾聽幼兒闡述他們的觀點，或者讓他們相互體驗他們的感受，表達自己的愿望，這樣的過程不僅發(fā)展了幼兒的移情能力，而且還使幼兒理解了沖突中的對與錯，同時使同伴間加深了解，增進相互信

18、任的感情，增強幼兒解決沖的能力。同時，對幼兒進行憤怒控制訓練和表白訓練，在幼兒生活中的煩惱、挫折、憤怒等情緒發(fā)生時，要教育他們學會宣泄，鼓勵他們向成人或同伴傾訴，或鼓勵他們大哭一場，或在瘋狂的游戲活動中發(fā)泄出來，教師還要設(shè)計一些教育活動，模擬現(xiàn)實中幼兒發(fā)生沖突的場景，讓幼兒觀看或討論，這樣可以梳理幼兒心理上的不良情緒，促進幼兒樹立正確的是非觀念，使幼兒有一個健康的心靈。3.要及時干預兒童的侵犯事實，培養(yǎng)幼兒自我控制能力。對于有沖突性行為的兒童，家長和教師要承認事實，并加以干預。大多數(shù)心理學家贊成班杜拉的社會學習理論，即侵犯時習得的，但也可以通過學習過程予以消除。因此，在兒童攻擊性行為發(fā)生后，教

19、師和家長應進行有效的干預。綜上所述，作為幼兒的家長和幼教工作者，要以正確的兒童觀、教育觀為前提，尊重、熱愛與嚴格要求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)使幼感到快樂、安全舒適的生活、學習環(huán)境，尊重幼兒的人格和自尊，不宜對幼兒采取訓斥、怒吼、體罰等粗暴的方式，更不能熟視無睹、放縱，應從日?，嵤鲁霭l(fā)，對不同的沖突性行為采取不同的處理方式，以延緩、減少、消除幼兒的不良行為，促進幼兒個性的完善和品德的發(fā)展。（二）對家長的指導建議有1.改善教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。作為家長一定要改變對孩子過分保護、溺愛或?qū)Ｖ频慕甜B(yǎng)態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機會，讓孩子在與他人交往中體驗到交往的快樂，學會分享與合作，并及時對孩子在交往中

20、出現(xiàn)的問題給予指導和幫助，另外，家庭氣氛、家長對人對事的態(tài)度及家長的社會交往等潛在的環(huán)境因素對幼兒的同伴交往也有一定的影響。2.提供讓幼兒自己解決矛盾的機會。一般而言，幼兒之間的沖突不會對他們的身體造成傷害，家長可以放心的讓他們自己解決沖突。幼兒沖突時常發(fā)生，家長不可能每次都介入其中，而且，幼兒是獨立的個體，學會獨立解決自己的問題是必要的，當幼兒發(fā)生沖突時，家長應給孩子創(chuàng)造一個獨立自主的環(huán)境和機會，使他們體驗沖突后果，思考應如何與同伴進行協(xié)商討論，最終解決問題。讓孩子們學者自己面對沖突，并不是讓父母完全放手不管。家長可以作為旁觀者和引導者，注重解決沖突的過程，幫助孩子分析沖突中的是非得失，讓孩

21、子對沖突有個深刻的認識。3.幫助孩子掌握一定的社會交往技能。家長應該教育孩子怎樣在群體中找到自己的位置，怎樣拒絕同伴不合理的要求，怎樣在同伴中樹立威信，怎樣在同伴交往中獲得他人的好感等。此外。家長應該重視孩子的語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是禮貌用語的正確使用，以便減少不必要的沖突。六、結(jié)論本觀察發(fā)現(xiàn)學前兒童同伴沖突具有以下特點：一是幼兒同伴沖突行為存在性別差異；二是幼兒同伴沖突在游戲活動中分布最廣，其次是過度活動和教學活動。三是幼兒同伴沖突的起因多種多樣。四是幼兒同伴沖突絕大多數(shù)是自行處理的，很少有老師參與，除非在沖突中含有危機幼兒人身安全的因素，即使教師參與解決沖突，也只是簡單的硬性手段暫時制止

22、沖突。從學前兒童同伴沖突的整體變化趨勢來看，隨著幼兒年齡的增長，自控能力逐步提高，幼兒的同伴沖突解決能力向積極方向發(fā)展，所以不必悲觀的看待幼兒同伴沖突。然而，并不是說教師不用參與幼兒同伴沖突的解決，教師在適當?shù)臅r候要介入沖突，給予一定的幫助，引導沖突中的幼兒解決問題，可以提高幼兒解決人際問題的能力。另外，教師要避免采取強硬的態(tài)度制止幼兒同伴沖突的進行，應盡量采取協(xié)商的方法。七、參考文獻1 楊漢麟, 周采. 外國幼兒教育史M . 南寧: 廣西教育出版社, 1998: 4232 劉晶波. 師幼互動行為研究M 南京: 南京師范大學出版社, 19993 陳會昌. 兒童社會性發(fā)展的特點、影響因素及其測量

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