跨越班級(jí)管理的四大障礙

1、跨越班級(jí)管理的四大障礙 跨越班級(jí)管理的四大障礙 葛永騰 班主任工作是神圣的，因?yàn)橛耍?班主任工作是繁復(fù)的，因?yàn)橛模?班主任工作是艱辛的，因?yàn)樗茉欤?班主任工作是幸福的，因?yàn)閯?chuàng)造！ 筆者通過調(diào)查與訪談，把一些班主任在工作中遇到的困難進(jìn)行了一次梳理，歸結(jié)為四大障礙，并提出了解決的策略，以期拋磚引玉。 【困惑一】抱負(fù)與熱愛的缺失 【解決策略】擔(dān)責(zé)任學(xué)做人 筆者從教18年來，越來越深切地感受到教師的抱負(fù)與熱忱對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響之大。可以這么說：布滿抱負(fù)與熱忱的教師帶出的班級(jí)、學(xué)生也必定洋溢著蓬勃的朝氣和活力。 然而，現(xiàn)實(shí)中，抱負(fù)卻在漸漸地淡出。 抱負(fù)是什么？抱負(fù)是心中涌動(dòng)的激流，是督促人不斷地超越自

2、我，即使在困頓或者消沉的時(shí)候，也因?yàn)楸ж?fù)，就奮起直追；抱負(fù)是一對(duì)堅(jiān)韌的翅膀，可以帶著我們一直往新的目標(biāo)飛行。可如今，有不少教師給我們的感覺好像缺了點(diǎn)什么，如今看來我們?nèi)钡木褪潜ж?fù)！經(jīng)常聽到一些教師這樣埋怨：教師就是一份工作，就是為了養(yǎng)家糊口；教師是虛高地位與超低回報(bào)的組合體；假如能不當(dāng)教師該多好啊 試問，這樣的教師又會(huì)怎樣對(duì)待工作呢？當(dāng)我們不把自己的職業(yè)當(dāng)成一份事業(yè)，并寄予自己抱負(fù)的時(shí)候，工作，真的只是成了一份工作，一份了無生趣的工作，更談不上抱負(fù)了。沒有抱負(fù)的人，是走不遠(yuǎn)的。尤其是教師，需要周而復(fù)始地面對(duì)很多稚嫩的學(xué)生。 抱負(fù)的缺失是可怕的，但更可怕的是熱忱與愛心的缺失！ 可是有不少教師還真

3、的缺乏了那份熱忱與愛心。熱愛是一種信仰，就象土地渴望得到陽光的照射；熱愛是一種沉淀，歲月的磨礪才能使人變得堅(jiān)決和豐富；熱愛，更是人類進(jìn)步的源泉。 【案例】一年一度的教師節(jié)來到了，不少老師的桌前擺滿了鮮花，這是家長、學(xué)生敬重老師的一種體現(xiàn)?？勺屓擞X得遺憾的是，辦公室的垃圾桶里開頭多了一疊疊紙片學(xué)生動(dòng)手做的粗糙的賀卡。筆者曾多次在這樣特定的日子對(duì)不少學(xué)校進(jìn)行委托調(diào)查與訪談，結(jié)果基本如此。 或許這些學(xué)生動(dòng)手做的卡片真的不好看，可是卡片的意義是什么？或許有不少老師已經(jīng)失去了這樣的理解與熟悉。在鮮花與卡片之間的選擇唯恐已經(jīng)反映出了這些教師的教育思想了。 原因當(dāng)然是多方面的，有些也不是我們個(gè)人所能左右，但

4、作為傳道、授業(yè)、解惑的老師，應(yīng)當(dāng)具備正確的教育抱負(fù)與信念。 【案例】一天，老師在黑板上出示一幅畫，畫上畫著同學(xué)們?cè)诼犂蠋熒险n，室內(nèi)全部的日光燈開著，窗外是陽光絢爛。經(jīng)過老師的啟發(fā)，大部分學(xué)生都發(fā)覺了問題，說應(yīng)當(dāng)把燈準(zhǔn)時(shí)地關(guān)上，應(yīng)當(dāng)珍惜資源?？汕傻氖牵褪沁@個(gè)班的下午第三節(jié)課，窗外也是陽光絢爛，室內(nèi)卻也是盞盞日光燈大開。惋惜，不僅是全班學(xué)生，就是老師直至下課都未發(fā)覺。為什么會(huì)出現(xiàn)這種知行背離的現(xiàn)象？ 要想當(dāng)一名好老師，一定要學(xué)會(huì)做人，要時(shí)時(shí)刻刻用老師的職業(yè)要求約束自己，因?yàn)閷W(xué)生的模仿力很強(qiáng)，老師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就要擔(dān)負(fù)起它賦予的責(zé)任。 【困惑二】宏觀與微觀的

5、處理 【解決策略】夯根基重細(xì)節(jié) 相信很多人對(duì)班主任工作都會(huì)有這樣的感受：痛并歡樂著！說痛，因?yàn)橛耸聼o巨細(xì)，班主任都得管，從頭到腳，從校內(nèi)到校外，一句話，只要是跟學(xué)生有關(guān)的，班主任都有責(zé)任，壓力之重，可想而知；說歡樂，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步、成長有屬于我們班主任的點(diǎn)滴辛苦，尤其是某些特別的時(shí)間、特別的人發(fā)生的特別的事。 高效的班級(jí)管理，應(yīng)當(dāng)正確處理宏觀與微觀的關(guān)系，既要關(guān)注到學(xué)生的根基（思想、價(jià)值觀）教育，又要落實(shí)到細(xì)小的枝梢。 大化到“基”。以前筆者也覺得愛祖國等大道理是一種很空泛的說教，只是為了教育學(xué)生而為之。最近給學(xué)生上了一堂關(guān)于認(rèn)清邪教本質(zhì)的課后，突然警醒了！試想：那些加入邪教的人是傻子嗎？不

6、見得。可為什么還有那么多高級(jí)人才深陷其中呢？或許跟我們的教育有關(guān)缺乏有效的根基教育。我們的學(xué)生為什么越來越?jīng)]有了抱負(fù)與幻想？原因當(dāng)然是多方面的：學(xué)業(yè)成果蓋過一切，重智育輕德育；缺乏對(duì)學(xué)生思想根基的澆灌和熏陶。當(dāng)學(xué)生處在一種混沌的世界中時(shí)，必定在思想上也是混沌的。在學(xué)生思想最可塑時(shí)我們有時(shí)卻背道而行，實(shí)在是很大的遺憾！ 細(xì)化到“梢”。班主任工作的特別性打算了其工作的延伸面將是窮盡一生亦無法穿越的迷霧。猶如人身上畢竟有多少毛細(xì)血管，亦或有多少末梢神經(jīng)，唯恐至今也沒有科學(xué)家弄清晰。然而，由于育人的本質(zhì)，打算了我們的班主任工作必需抓這些沒有窮盡的“梢”。因?yàn)椤吧摇庇胁簧?，便?huì)貽禍。 【案例】最近筆者到

7、溫州一所小學(xué)，學(xué)校不大，可是學(xué)生升旗敬禮那一幕卻牢牢烙在了我的腦海。我從未見過這樣整齊劃一的隊(duì)禮！一所平凡學(xué)校做了一件具有非凡意義的事！打造學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮雖然花費(fèi)了學(xué)校、老師、學(xué)生不少的時(shí)間，得到的卻是對(duì)國旗的敬畏、感恩 然而這樣有意義的小事許多時(shí)候卻被忘卻了。有時(shí)，我們認(rèn)真一想，很多枝梢末節(jié)的疏忽也會(huì)累積成禍害，我們不能不防?。?因此，優(yōu)秀的班主任必定是一個(gè)能在細(xì)節(jié)中查找教育時(shí)機(jī)的高手，同時(shí)也時(shí)刻在為學(xué)生抹下人生的底色。 【困惑三】懶惰與勤奮的矛盾 【解決策略】懶在形勞在心 勤勞的班主任是可敬的，但“懶惰”的班主任更高超！ 我們都贊揚(yáng)班主任的勤勞與付出，是的，班主任工作的特性打算了應(yīng)當(dāng)是勤勞

8、的。從教學(xué)來說，要鉆研教材，做到胸中裝著教材，要分析每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，明白教材中的精彩細(xì)節(jié)；要思索教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，分析更科學(xué)更有利于學(xué)生接受的方法，采用怎樣的教學(xué)手段才能更有助于學(xué)生的習(xí)得；（班主任）要預(yù)設(shè)并把握課堂中可能會(huì)發(fā)生的意外狀況等等。從班級(jí)管理來說，要細(xì)細(xì)分析學(xué)生，了解他們的思想、生活、學(xué)習(xí)和家庭狀況，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的變化，要擅長發(fā)覺學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等等。這些都需要班主任老師實(shí)實(shí)在在地付出。 勤勞的班主任是可敬的，可是，高超的班主任應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)“偷懶”。 在課堂教學(xué)上，要引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，而且，新的教育形式也要求學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。因此，教師要通過課堂這個(gè)主陣地培育

9、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就需要課堂上做個(gè)“懶”教師，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體者。在班級(jí)管理中，也是如此。武術(shù)中的最高境界是無招勝有招，班主任工作的最高境界就是“無”班主任。而得以實(shí)現(xiàn)這一境界的最佳途徑就是懶！當(dāng)然此懶要懶得法、懶得力、懶得意！不是懶散，而是懶在形，勞在心！ 【案例】筆者所在學(xué)校每周舉辦的才藝30分鐘表演，詳細(xì)由班主任負(fù)責(zé)。幾年的歷練，我們發(fā)覺不同班級(jí)的學(xué)生在節(jié)目的編排與表演方面開頭有了一定的差距。于是，我們進(jìn)行了調(diào)查，意外地發(fā)覺了一個(gè)隱蔽的原因老師過度地干預(yù)、策劃、幫助，只能得到短時(shí)的效果，反而影響了學(xué)生獨(dú)立排練的能力。 其實(shí)，班主任在整個(gè)教育過程中，應(yīng)當(dāng)只是起

10、到一個(gè)組織、引領(lǐng)的作用，完全不用滔滔不絕地“累”著；班主任只是班級(jí)管理中的一根針，將全部學(xué)生奇妙地穿起來。這樣的班主任是“輕松”的，是“懶惰”的，但更是高超的。 班主任千萬不要太“勤勞”地一切包辦，否則，只能是適得其反！ 【案例】有一次，筆者在杭州一所學(xué)校作調(diào)研。來到一個(gè)比較優(yōu)秀的班級(jí)，我們發(fā)覺這個(gè)班級(jí)無論是文化課的成果還是文體活動(dòng)、勞動(dòng)衛(wèi)生、各項(xiàng)競賽，成果都很好。然而意外卻出現(xiàn)了：就在這樣的班級(jí)里，班級(jí)的圖書經(jīng)常被損壞，同學(xué)的書本甚至是錢物會(huì)被偷，課桌也有被劃的痕跡，同學(xué)之間還時(shí)有沖突發(fā)生。為什么在這樣的班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？后來我們對(duì)學(xué)生和班主任進(jìn)行了單獨(dú)訪談，結(jié)果發(fā)覺這位班主任是典型的

11、事必躬親型，學(xué)生只在她面前表現(xiàn)得中規(guī)中矩。 我們經(jīng)?？吹揭恍┌嘀魅喂ぷ髑谇趹?、一絲不茍，甚至事事親歷親為，看似極其專心負(fù)責(zé)，其實(shí)從某種意義上來說，可能是在害學(xué)生讓學(xué)生失去了很多珍貴的熬煉機(jī)會(huì)。 【困惑四】共性與個(gè)性的協(xié)調(diào) 【解決策略】存共性揚(yáng)個(gè)性 社會(huì)之所以存在并能不斷發(fā)展，是因?yàn)榻M成社會(huì)的基本單位人與人之間共性和個(gè)性的和諧共生。共性使個(gè)體聚合在一起，并維持一定的運(yùn)行規(guī)律，個(gè)性又使這個(gè)聚合體呈現(xiàn)出五彩繽紛的特點(diǎn)，并成為整體發(fā)展的動(dòng)力。共性與個(gè)性的關(guān)系不是對(duì)立的，而是一種相互依存的關(guān)系。作為班主任，我們面對(duì)的是一個(gè)千變?nèi)f化的人的世界，是一個(gè)豐富多彩的精神世界，是性格各異的心理世界，教師需要通過

12、協(xié)調(diào)，使不同的學(xué)生能夠融為一個(gè)整體。 【他山之石】日本的小學(xué)教育中雖然到處可以感受到對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、聽從意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，但這種集體意識(shí)是建立在敬重個(gè)性的基礎(chǔ)之上的，是一種以融合不同的個(gè)性形成的自然的、富有活力的集體意識(shí)。因此，在日本的小學(xué)教育中，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)多數(shù)是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作、協(xié)調(diào)、協(xié)同性，是真正意義上的全部個(gè)體參與的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)。在日本的小學(xué)教育中，從學(xué)習(xí)到生活都引導(dǎo)學(xué)生分工負(fù)責(zé)、各司其職、充分發(fā)揮、不分優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)的是整體效應(yīng)和個(gè)體的積極參與，注意的是個(gè)體對(duì)集體的聽從與協(xié)調(diào)。 然而，我們?cè)诎嗉?jí)管理中，在對(duì)學(xué)生提出要求的時(shí)候，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往持一種趨同的思維方式，總

13、是要求學(xué)生向共性的目標(biāo)看齊，輕視甚至忽視了學(xué)生作為個(gè)體應(yīng)有的個(gè)性。在實(shí)際工作中，有些班主任沒有意識(shí)到如何協(xié)調(diào)處理二者的關(guān)系，以至一些班級(jí)在管理中出現(xiàn)了一些思想與行為的偏差，使學(xué)生個(gè)性與共性發(fā)展失衡。 【現(xiàn)象】有些班級(jí)因?yàn)楣芾磉^嚴(yán)、過死，措施僵硬而使學(xué)生表現(xiàn)得很是聽話、守紀(jì)律，卻也缺失了生氣與活力，學(xué)生的個(gè)性漸漸泯滅；有的班級(jí)管理過于追求個(gè)性，缺乏必要的約束與引導(dǎo)，致使學(xué)生盲目追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，淡化了集體意識(shí)和團(tuán)體的凝聚力，班級(jí)成了一盤散沙。 諸如此類的班級(jí)管理，最終受傷最大的還是學(xué)生，而責(zé)任最大的當(dāng)然是班主任。因此，正確協(xié)調(diào)班級(jí)管理中學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)系就顯得極為重要。 同一班的學(xué)生，他們的身心特點(diǎn)、學(xué)問基礎(chǔ)、接受水平大致相同，但詳細(xì)到每個(gè)學(xué)生身上，則在志向、態(tài)度、興趣、能力、情感意志、氣質(zhì)性格等很多方面又有明顯的個(gè)性差異。這些差異往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、行為習(xí)慣好壞的重要因素。 【案例】某天，課堂上老師講完“孔融讓梨”的故事，問小朋友假如春游時(shí)自己帶了兩個(gè)蘋果，而小明沒有帶水果，你應(yīng)當(dāng)怎么做。小朋友們都說，把其中一個(gè)大蘋果給小明吃?？墒窍抡n后，兩個(gè)小朋友卻為了爭奪一個(gè)稍潔凈的皮球而吵得不可開交。 教育不可能徹底消退存在于學(xué)生身上的這些差異。因而，需要我們依據(jù)