“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育——淺談?dòng)變簣@班級(jí)文化建設(shè)與管理

1、作者:陳素珍教齡：14年 職務(wù)：大班年級(jí)組組長(zhǎng) 職稱：小教高級(jí) 單位：南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育淺談?dòng)變簣@班級(jí)文化建設(shè)與管理南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳素珍【內(nèi)容摘要】：幼兒園文化體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)特色、文化底蘊(yùn)和精神面貌。班級(jí)作為幼兒園的個(gè)體、班級(jí)文化建設(shè)也成為幼兒園文化建設(shè)中不可缺少的一部分。班級(jí)文化作為一種隱性的教育力 量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、 同化的作用。筆者在班級(jí)文化建設(shè)中，巧借心理規(guī)律，取得了一定的成效，本文將營(yíng)造寬松、 溫馨的家庭式氛圍、建立井然有序的班級(jí)常規(guī)、營(yíng)造班級(jí)積極互動(dòng)的溫馨氛圍、創(chuàng)造先進(jìn)的 教育教學(xué)活

2、動(dòng)模式等方面對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)與管理做了一定闡述?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)文化 管理 所謂文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中制造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精 神財(cái)富，比如文學(xué)、藝術(shù)、教育等等。實(shí)質(zhì)上文化歸根到底是一種終極關(guān)懷，包括人格、精 神、道德準(zhǔn)則等等。文化影響一個(gè)人的一生，是民族發(fā)展的不竭源泉。幼兒園文化體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)特色、文化底蘊(yùn)和精神面貌。班級(jí)作為幼兒園的個(gè)體、班級(jí)文化建設(shè)也成為幼兒園文化建設(shè)中不可缺少的一部分。筆者對(duì)幼兒園班級(jí)文化的理解是 幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施的所有課程（隱性課程和顯性課程）的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也有自身的發(fā) 展、與家長(zhǎng)的互動(dòng)等等。它的成員包括整個(gè)班級(jí)的教師、幼兒、家長(zhǎng)。它是

3、幼兒園整個(gè)教育 系統(tǒng)工程的一個(gè)單位，是集體作用下的產(chǎn)物。班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個(gè)班級(jí)的 靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。筆者在班級(jí)文化建設(shè)中，巧借心理規(guī)律， 取得了一定的成效。一、 營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍（一）溫馨的物質(zhì)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境是不說(shuō)話的老師，能對(duì)兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，形成積極和主動(dòng)的 行為；它也能吸引兒童去探索、思考，參與實(shí)踐，啟動(dòng)智慧之門。我們非常注重物質(zhì)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫，讓孩子與環(huán)境互動(dòng)。力求讓教室的每一面墻壁都會(huì)“說(shuō)話” 。墻 壁的布置堅(jiān)持從藝術(shù)的角度出發(fā)，使形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)。1制定班

4、級(jí)的象征物開(kāi)學(xué)初，我們給班級(jí)制定了向日葵為班花。班花解讀： 向日葵，別名太陽(yáng)花，1年生草本，高13米。莖直立，粗壯，圓形多棱角，被 白色粗硬毛，俗稱葵花子。性喜溫暖，耐旱。因花隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)而得名。班花心語(yǔ)： 你，是綠色曠野中的向日葵，大自然的精靈，我，是園丁、是太陽(yáng)，在曠野中撒 播陽(yáng)光、用心耕耘！有陽(yáng)光的地方，就有我們的笑臉。讓我用愛(ài)、理解、耐心、包容、智慧， 呵護(hù)、澆灌你！向日葵班你茁壯成長(zhǎng)的樂(lè)園班花口號(hào)：樂(lè)觀向上 、快樂(lè)生活、茁壯成長(zhǎng)。2創(chuàng)造與班級(jí)標(biāo)志物相適宜、配套的環(huán)境 在有了標(biāo)志象征物的基礎(chǔ)上，我們的班級(jí)環(huán)境圍繞向日葵的色系進(jìn)行，班級(jí)主色調(diào)為橘 黃，黃，綠等色，所有的裝飾物都圍繞向日葵進(jìn)

5、行。墻面的布置每一個(gè)主題上都有幼兒自己 的作品，同時(shí)為了讓幼兒更多參與以及感受自己是小主人的意識(shí)， 我們讓孩子自己設(shè)計(jì)區(qū)域， 讓孩參與制作繪畫(huà)向日葵，布置教室，讓孩子體驗(yàn)成功和喜悅的同時(shí)，也感受到了“班級(jí)就 是我家，努力靠大家”的班級(jí)氛圍。（二）寬松的心理環(huán)境 心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)中起著很關(guān)鍵的作用。我們本著來(lái)源于幼兒，讓幼 兒做主，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的原則，肯定孩子的進(jìn)步表現(xiàn)，允許幼兒不一樣的回答和做法， 通常對(duì)于那些別具一格的想法，我們給予表?yè)P(yáng)；有創(chuàng)造性的作品，我們會(huì)將他們的作品在班 級(jí)里進(jìn)行展覽；孩子在游戲，活動(dòng)中有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，我們會(huì)及時(shí)給以贊許和鼓勵(lì)。對(duì)于班 級(jí)里調(diào)皮的孩子

6、，我們善于挖掘幼兒的閃光之處，他們敏捷的思維、流暢的語(yǔ)言、不同的觀 點(diǎn)、大膽的提問(wèn)、樂(lè)于助人的行為都是不同個(gè)性的表現(xiàn)，我們學(xué)會(huì)欣賞孩子，對(duì)于他們的頑 皮，我們給以更多的包容。讓每個(gè)孩子都能感受到在這個(gè)集體的溫暖和幸福。老師對(duì)每個(gè)孩 子，都是笑臉相迎，我們相信，孩子們是一朵朵可愛(ài)的向日葵，老師就是陽(yáng)光，我們給她們 足夠的呵護(hù)與愛(ài)，那么他們一定向陽(yáng)花開(kāi),二、建立井然有序的班級(jí)常規(guī) 新綱要中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我 管理。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有好的常規(guī)，幼兒就無(wú)法形成好的習(xí)慣，教師的正常教育活動(dòng)也不能 順利開(kāi)展。為此，我們班四位老師齊心協(xié)力，從幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

7、入手，采取了一系 列的活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行全面的、持續(xù)的強(qiáng)化與引導(dǎo)。1.以幼兒的興趣為先導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)在教育活動(dòng)中我們注重從幼兒的興趣出發(fā)，真正發(fā)揮幼兒主體、教師主導(dǎo)的地位，以 此帶動(dòng)他們注意力的堅(jiān)持和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的遵守。如，我班有一小朋友，從家里帶來(lái)一個(gè)畫(huà)著 漂亮花紋的熟雞蛋，全班幼兒都非常喜歡，你爭(zhēng)我搶的要看看，摸一摸，使得秩序非?；靵y。 這時(shí)，我果斷地把雞蛋拿了過(guò)來(lái)， 孩子們的注意力一下集中到我這里。 隨后我臨時(shí)修改了 “蛋” 主題的課程，讓幼兒自己介紹的熟蛋與別人的生蛋有什么不動(dòng)，裂了之后的生蛋和熟蛋有什 么區(qū)別，并帶大家的認(rèn)真觀察、輪流觸摸、有裂縫的熟蛋的外部形態(tài)，最后通過(guò)我的繪聲繪 色的小結(jié)

8、，引領(lǐng)著孩子們完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的綜合教育活動(dòng)。 在此活動(dòng)中， 孩子們主動(dòng)而 熱情， 之后的“保護(hù)蛋寶寶”行動(dòng)立即在班級(jí)主題活動(dòng)中產(chǎn)生，每人一個(gè)生的“蛋寶寶”隨 身帶了三天。雖然大部分孩子的蛋寶寶”已然破碎，興趣依然不減。而且孩子們的自我意識(shí)、關(guān)愛(ài)的情感在這次活動(dòng)中得到了鍛煉、升華，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。2以幼兒的需要為依據(jù)制定常規(guī)。常規(guī)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，且大大小小的生活細(xì)節(jié)都涉及到，因此，我們和幼兒共同 商量制定常規(guī)。如：閱讀要求： “愛(ài)護(hù)圖書(shū)”、“請(qǐng)保持安靜”、“看完圖書(shū)請(qǐng)放回書(shū)架” 、“小眼 睛仔細(xì)看”、“有順序地看書(shū)”等等。自主活動(dòng)要求： “請(qǐng)安靜活動(dòng)”“不吵鬧、影響同伴” 。午 睡的

9、要求：輕輕地進(jìn)午睡室，脫鞋子、衣服放整齊，起床輕聲交談、穿衣服、疊被子等。我 們的常規(guī)要求體現(xiàn)了我們班級(jí)文化建設(shè)的特色也突出了要與主題內(nèi)容、園本活動(dòng)、節(jié)日教育 相結(jié)合，開(kāi)展一系列符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)，比如結(jié)合幼兒園“文明禮儀”的要求，每月根據(jù) 小樹(shù)苗評(píng)比活動(dòng)評(píng)選文明禮儀寶寶，在班級(jí)里形成人人學(xué)文明，爭(zhēng)做文明人的氣氛。老師不 用每天跟在孩子后面時(shí)時(shí)提醒著他們各項(xiàng)常規(guī)了。而孩子們有了這些無(wú)聲的語(yǔ)言幫助后，活 動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富，秩序也越來(lái)越井然有序。3.以隱性規(guī)則為導(dǎo)師貫穿一日活動(dòng)。隱性音樂(lè)作為一種精神文化， 更是班級(jí)文化中不可缺少的一部分。 借助幼兒園文化底蘊(yùn) 及一日活動(dòng)的有序安排，成功的將幼兒園里

10、不同時(shí)段的音樂(lè)走進(jìn)班級(jí)。聽(tīng)到動(dòng)感的音樂(lè)，孩 子們就知道戶外活動(dòng)了，會(huì)自覺(jué)的排隊(duì)。聽(tīng)到悅耳的音樂(lè)孩子們就知道要上課，就有序的回 到座位上。午餐、點(diǎn)心、這一環(huán)節(jié)，是一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中最吵鬧、最雜亂的環(huán)節(jié)，孩子們吃 著點(diǎn)心、脫著衣服，就會(huì)情不自禁地相互交流，于是，我們班中選擇了一些輕音樂(lè)，如小 夜曲秋日私語(yǔ)等中外名樂(lè)。一方面讓孩子們知道吃飯時(shí)、脫衣服時(shí)要輕輕的安靜的。孩 子們?cè)谙硎苓@些優(yōu)美中外經(jīng)典音樂(lè)的同時(shí)，也感受著的溫馨的班級(jí)文化，一日生活中，這些 優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)抑或是動(dòng)感激昂的音樂(lè)，就成了孩子們的隱形規(guī)則的制定者，指導(dǎo)者，老師指令性 的語(yǔ)言少了，孩子們顯得更加自主、自律。三、營(yíng)造班級(jí)積極互動(dòng)的溫馨氛圍

11、（一）幼兒與幼兒之間的互動(dòng)1周周小明星、四自升旗手 讓幼兒互相評(píng)價(jià)一周來(lái)的表現(xiàn)，并將最后大家最滿意的幾名幼兒放入班級(jí)名人展示欄。在這樣的互動(dòng)氛圍中，在班級(jí)中產(chǎn)生了共鳴：昨天我還羨慕你，明天我將超過(guò)你，從而形成 一股你追我趕之勢(shì)。每周我們都進(jìn)行民主選舉，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)進(jìn)入我是班級(jí)小名星展 示欄，入選的孩子，當(dāng)選明星，當(dāng)選升旗手，在這樣的班級(jí)文化下，孩子們敢于表現(xiàn)自己， 善于表現(xiàn)自己，人人都有種歸屬感，人人都有展示自己的舞臺(tái)。2.才藝、故事大擂臺(tái)每周五起床后，孩子們?cè)凇肮适麓罄夼_(tái)，你來(lái)我也來(lái)，秀出你風(fēng)采，自信裝滿懷”的口 號(hào)中度過(guò)，每個(gè)報(bào)名說(shuō)故事，表演才藝的幼兒都各顯身手，拿出自己的道具，表演

12、或者講述 著自己準(zhǔn)備好的節(jié)目、故事，由全班幼兒參與評(píng)選，投票，此項(xiàng)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都在班級(jí) 的積極向上氛圍中，活躍，快樂(lè)起來(lái)。形成良好的班級(jí)氛圍。3.集體生日大家一起過(guò)幼兒對(duì)自己的生日聚會(huì)總會(huì)有許多期待，而以往過(guò)生日大多是給孩子買一個(gè)生日蛋 糕，在老師的組織下，大家一起唱首生日歌，說(shuō)一些祝福語(yǔ)。這些年，我們倡導(dǎo)的是樸素生 日會(huì)，給孩子一個(gè)舞臺(tái)，讓孩子來(lái)策劃自己的生日，鼓勵(lì)孩子自編、自導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)充當(dāng) 助手，而在一次次后，相信我們會(huì)漸漸放手，打造真正屬于他們的聚會(huì)。從中讓幼兒互相商 量，合作進(jìn)而提升幼兒的自我管理能力、生活經(jīng)驗(yàn)。4.團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，增強(qiáng)集體觀念 獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)適用于任何孩子，他們期待被認(rèn)

13、可，那我們也決不吝嗇。孩子到了中大班，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)有所發(fā)展，自我延遲滿足發(fā)展較完善的特點(diǎn)，我們把分組比賽定為幼兒約束自 我行為、學(xué)習(xí)他人的一種形式。如在我們班的六個(gè)小組，制作了六條金魚(yú)，金魚(yú)身上沒(méi)有魚(yú) 鱗，于是，就讓每一組的孩子參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，表現(xiàn)好的，就可以為自己的小組掙 得一片魚(yú)鱗，最終，一個(gè)月，我們頒發(fā)一次獎(jiǎng)勵(lì)（小禮物） ，最初，孩子們是為了小禮物而好 好表現(xiàn)，后來(lái)漸漸地懂得了老師的用意，慢慢有了常規(guī)意識(shí)，自控能力也有很大提高。5.管理名片，體現(xiàn)自主意識(shí)中班下學(xué)期，孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，如區(qū)域活動(dòng)中合作、分 享多了；游戲活動(dòng)中自我主張、自我組織的游戲多了于是

14、，我們嘗試著為孩子建立了兩張名片，并有效地引導(dǎo)孩子使用名片，以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。早上入園，孩子 會(huì)在班級(jí)門口的小桶里拿出自己的第一張名片，放進(jìn)自己的盒子里，表示已經(jīng)來(lái)園。在進(jìn)行 區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)在教室里的小桶里拿出自己的第二張名片，放進(jìn)所要進(jìn)入的區(qū)域。每 個(gè)區(qū)域都有人數(shù)限制，名片放滿了，就不能再進(jìn)入，需另選區(qū)域。離開(kāi)的時(shí)候還要把名片放 回原處。這項(xiàng)制度，使班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展地井然有序，還培養(yǎng)了幼兒的“簽到”意識(shí)。 （二）教師與幼兒的互動(dòng)1情感互動(dòng)新綱要也強(qiáng)調(diào)，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心 情愉快，形成安全感、信任感。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者

15、、引導(dǎo)者，關(guān)注 幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師用親切的態(tài)度、溫柔的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境， 教師以表?yè)P(yáng)為主，利用孩子的上進(jìn)心激勵(lì)他們。創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，是班級(jí)精神文化 建設(shè)的主要任務(wù)。師生關(guān)系直接影響著幼兒學(xué)習(xí)和生活的熱情。融洽的師生關(guān)系，能營(yíng)造出 輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能塑造幼兒良好的人格品質(zhì)。幼兒無(wú)論聰明和愚鈍，都希望得 到老師的關(guān)愛(ài)。只有懂得關(guān)愛(ài)孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切的態(tài)度，給幼兒 以安全感和親近感，讓孩子能積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。2方式的互動(dòng)以“鼓勵(lì)”、“專注”改變以往的“替代”“放任”方式。如探索活動(dòng)，需要教師放手， 鼓勵(lì)幼兒大膽，專注的探索。但由于幼

16、兒年齡小，對(duì)事物的分析、推理、判斷、歸納等能力 有限，因此要支持、鼓勵(lì)他們，而要做到及時(shí)的支持、鼓勵(lì)，教師必須要專注活動(dòng)的每一過(guò) 程，讓幼兒把探索進(jìn)行到底！及時(shí)鼓勵(lì)并提供輔導(dǎo)性的材料，使幼兒又將活動(dòng)進(jìn)行下去。同 時(shí)要學(xué)會(huì)以孩子的觀點(diǎn)去看待孩子，敏感地察覺(jué)他們的需要，以互動(dòng)的平等的方式參與孩子 的活動(dòng)，形成合作探究式的師生互動(dòng)” 。（三）家庭與幼兒園的互動(dòng)1.激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，增加家園互動(dòng)頻率。在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互 間是合作伙伴的關(guān)系?？涩F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)因平時(shí)工作太忙，沒(méi)有多少時(shí)間去顧慮孩子，認(rèn)為 孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對(duì)孩

17、子在幼兒園的方方面面都很少過(guò)問(wèn)。以前就有家 長(zhǎng)通常這樣對(duì)教師說(shuō)： “老師，你說(shuō)了算” 、“老師，你看可以就行吧” 。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己 的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與幼兒教育的意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國(guó)家的 未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。開(kāi)展親子活動(dòng)可以讓忙碌的家長(zhǎng)建立主人翁意 識(shí),與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。家長(zhǎng)有了積極合作的態(tài)度，從內(nèi)心情感上，愿意、并能 積極與老師溝通交流，家園互動(dòng)的頻率也會(huì)漸漸增加。2.開(kāi)展親子活動(dòng)，提高家園互動(dòng)效果。（1）讓家長(zhǎng)走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念 親子活動(dòng)可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，走近幼兒園。在活動(dòng)中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可 以

18、縮短教師與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)經(jīng)過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反思自己的家 庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到 與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā) 展。（2）為幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁。 開(kāi)展親子活動(dòng)滿足了幼兒依戀父母的情感需要和家長(zhǎng)希望了解孩子在集體生活中一些情 況的愿望，同時(shí)是進(jìn)一步密切教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，實(shí)行家園同步教育的好形式。有些家長(zhǎng)為 了很好的培養(yǎng)孩子，不讓孩子輸在起跑線上，經(jīng)常去學(xué)習(xí)、吸取好的教育知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)， 都成了半個(gè)育兒專家，通過(guò)開(kāi)展這樣的親子活動(dòng)

19、，家長(zhǎng)之間可相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探 討“育兒經(jīng)驗(yàn)”3制作幼兒成長(zhǎng)檔案，拓展家園互動(dòng)方式。每一個(gè)幼兒都有這樣一本成長(zhǎng)檔案，里面保存的是他（她）學(xué)習(xí)成果的展示，有完成的 繪畫(huà)作品，有與爸爸媽媽一起完成的作業(yè)，還有家園交流的反饋意見(jiàn)，只要能展示幼兒的東 西都可以放到檔案袋里，它反映了幼兒在園在家的一些表現(xiàn)。對(duì)教師而言，這不僅是有效的 了解，也可以為家長(zhǎng)提供孩子的重要信息。四、創(chuàng)造先進(jìn)的教育教學(xué)活動(dòng)模式。教育教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒實(shí)施集體教育的主要方式，是實(shí)現(xiàn)新綱要中五大領(lǐng)域課 程目標(biāo)的有效載體。采取什么樣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法，就會(huì)形成什么樣的班級(jí)文化， 它決定著班級(jí)文化形成的方向。（一）教學(xué)

20、內(nèi)容 我們以當(dāng)前的先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以新綱要中對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的要求為依據(jù)，結(jié)c合中班幼兒心理、生理特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，參考各類幼兒園教材，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇制定了我們班自己的課程。主題有的是教師主導(dǎo)、孩子不斷探究形成的；有的是孩子的興趣直 接引發(fā)的。每個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)始都有預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)束都有生成網(wǎng)絡(luò)圖，起到對(duì)比、反思、交 流經(jīng)驗(yàn)的作用，以提高教師自身的專業(yè)化水平。中間還有為孩子偶發(fā)的興趣點(diǎn)所穿插的主題 活動(dòng)，每次活動(dòng)中，都會(huì)發(fā)動(dòng)全班幼兒、家長(zhǎng)一起參與找素材、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。做到了計(jì)劃周密 但不失靈活性，理念先進(jìn)但不失根本。此外，開(kāi)展一些有益的小活動(dòng)將品德教育滲透在幼兒一日生活中。如在“玩具一起玩” 活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒不爭(zhēng)搶玩具，學(xué)習(xí)謙讓、合作和分享；在“小小故事員”活動(dòng)中，為每個(gè) 幼兒提供上臺(tái)講故事的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒的思維，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和勇于表達(dá)的 能力；“古詩(shī)新唱”活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)古詩(shī)的朗誦、演唱、欣