幼兒園中班主題案例——竹子

1、幼兒園中班主題案例一一竹子設(shè)計(jì)意圖：我園是所農(nóng)村幼兒園，地處山區(qū)，隨處可見(jiàn) 竹子、竹林。同時(shí)，湖林還盛產(chǎn)竹涼席，個(gè)別小朋友的 家里便是從事這一產(chǎn)業(yè)。一天，幼兒在室外活動(dòng)，一個(gè) 小朋友看到附近的一個(gè)阿姨正在穿竹涼席，便跑過(guò)去說(shuō)： 阿姨我?guī)湍憷€吧。那個(gè)阿姨笑著拒絕了，他還不死心， 就站在那看。其他小朋友看到了，都跑了過(guò)去，還七嘴 八舌的討論起來(lái)了。我連忙走過(guò)去，一個(gè)小朋友看我過(guò) 來(lái)，便拉著我跟我說(shuō)：老師，你看，阿姨在穿竹涼席， 跟我媽媽一樣。其他人也跟著喊起來(lái)我媽也是哦。這時(shí) 我便提由來(lái)一個(gè)問(wèn)題：你們知道這是什么做的嗎？有的 小朋友搖搖頭，有的小朋友說(shuō)：我知道，我知道，是竹 子。那你們知道竹子是

2、怎樣變成這樣的嗎？小朋友們你 看看我，我看看你，都搖搖頭。老師你來(lái)告訴我們吧。發(fā)現(xiàn)他們對(duì)竹子、竹制品產(chǎn)生了興趣。綱要指由：充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展教育活動(dòng)。貼近幼兒的生活來(lái)選 擇幼兒感興趣的活動(dòng)。因此，我開(kāi)展了主題活動(dòng)：竹子。（一）認(rèn)識(shí)竹子帶幼兒到對(duì)面山上的竹林，讓幼兒自由觀察、探索。教師鋸開(kāi)竹子讓幼兒看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹 子的形狀特征、結(jié)構(gòu)。并請(qǐng)看管竹林的叔叔向幼兒介紹 竹子的生長(zhǎng)過(guò)程。教師小結(jié)竹子的種類。（二）認(rèn)識(shí)竹制品與幼兒共同收集各種各樣的竹制品，設(shè)置竹制品展覽會(huì)。讓幼兒自由欣賞、觀察，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)識(shí)哪一些竹制品，它們有什么用？教師重點(diǎn)介紹竹涼席的制作與用途。談?wù)勀氵€見(jiàn)過(guò)

3、哪些竹制品，它可以用來(lái)做什么？請(qǐng)幼兒回家后找找還有什么竹制品，它有什么用？（三）竹涼席的制作過(guò)程與竹涼席制作廠聯(lián)系，帶幼兒到廠里去看看。提醒幼兒注意安全，不到處亂跑，不到處亂摸。請(qǐng)廠里的叔叔為幼兒介紹竹涼席的制作工具，制作過(guò)程。讓幼兒欣賞制作完成的竹涼席。（四）竹編織請(qǐng)一位會(huì)編織的阿姨來(lái)班上為幼兒表演編織。讓幼兒討論阿姨是怎么編的。提供竹條，讓幼兒學(xué)習(xí)編織，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一上一下的編織方法。（五）好玩的竹子把這些日子所收集的竹子、竹制品，做一個(gè)展覽會(huì)。提供材料，讓幼兒自由選擇，并對(duì)所收集的竹制品，材料進(jìn)行分類，形成區(qū)角活動(dòng)。如：竹涼席廠、編織店、樂(lè)器坊等。分析： 1、幼兒對(duì)竹子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)興趣濃厚，但

4、是由于知識(shí)面較窄，詞匯掌握量較貧乏，因此在剛認(rèn)識(shí)竹子 的時(shí)候，幼兒不能用豐富的詞語(yǔ)表達(dá)由竹子的結(jié)構(gòu)特征, 對(duì)竹子的種類也一無(wú)所知。2 、幼兒與老師共同搜集了各種各樣的竹制品，在竹 制品展覽會(huì)上，幼兒能認(rèn)真觀賞各種竹制品，在欣賞的同時(shí)，還懂得主動(dòng)跟伙伴們商討竹制品的用途。竹涼席是我們?nèi)A安的一種特色工藝品，因此，我把它作為重點(diǎn)來(lái)向幼兒介紹。這一活動(dòng)下來(lái)，幼兒的知識(shí)面豐富了，對(duì)竹子的用途也有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。3 、在竹涼席制作廠時(shí)，幼兒對(duì)那些工具都十分感興 趣，這想摸摸，那想摸摸。為了幼兒的安全，我制止了他們的行為，使得有些幼兒在聽(tīng)廠里的叔叔介紹時(shí)，有點(diǎn)心不在焉的。但大部分幼兒對(duì)叔叔的介紹還是十

5、分感興趣的，認(rèn)真地聽(tīng)和觀察叔叔介紹的工具和過(guò)程。4 、在欣賞阿姨編織的時(shí)候，幼兒的興趣濃厚，大部 分幼兒都躍躍欲試?？墒?，在動(dòng)手嘗試的時(shí)候，很多幼兒都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們沒(méi)有掌握一上一下的規(guī)律，而且整體編織的速度都很慢。5 、本活動(dòng)主要是立足于對(duì)竹子有較深刻的認(rèn)識(shí)后， 再進(jìn)行看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做的綜合活動(dòng)。由于它是貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物，因此孩子的 興趣十分濃厚。本次活動(dòng)，教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒觀察、討論、操作，讓每個(gè)幼兒都有看、說(shuō)、做的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng) 地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表 達(dá)和操作能力，整個(gè)活動(dòng)的效果還是不錯(cuò)的。

6、所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)一系列的整合、遷移和 運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為人內(nèi)在的、自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在孩子 的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以充分挖掘、調(diào)動(dòng)幼兒原有 的各種經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谕渡碛诟鞣N活動(dòng)的同時(shí)整合運(yùn)用 已有經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的活動(dòng)中， 教師的作用是不容忽視的。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，要使 他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，就需要老師在活動(dòng)中為其提供 一個(gè)機(jī)會(huì)，使幼兒樂(lè)于參與，有要讓幼兒在參與活動(dòng)的 過(guò)程中不知不覺(jué)地把已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、遷移與運(yùn)用。 案例中，老師面對(duì)孩子們開(kāi)始的牛角尖并沒(méi)有失去耐心, 而是一步步引導(dǎo)、幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，才使孩子始終保 持了探索的興趣。反思：當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候

7、，老師應(yīng) 該馬上根據(jù)據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或可能性發(fā)展以及幼兒發(fā) 展的大目標(biāo)，去分析這個(gè)活動(dòng)價(jià)值，然后積極的回應(yīng)孩 子們。當(dāng)然這里的回應(yīng)，不是給予他們一個(gè)你認(rèn)為正確 的答案，而是及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽, 并對(duì)幼兒的提由不同的問(wèn)題，如試探性的問(wèn)題、暗示性 的問(wèn)題、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等讓從而讓幼兒進(jìn)行探究思考和 選擇，以此推進(jìn)幼兒進(jìn)一步探索生成的興趣，擦亮幼兒 生成活動(dòng)新火花。同時(shí)，幼兒生成活動(dòng)是幼兒按意愿行 事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動(dòng)過(guò)程中生 成的東西具有不確定性和不穩(wěn)定性，往往會(huì)使具有發(fā)展 價(jià)值的生成內(nèi)容流失，幼兒還易遇困難和挫折而半途而 廢，因此對(duì)于幼兒生成的一些有價(jià)值的活動(dòng)

8、，教師還要 給予必要的支持，給予他們時(shí)間、空間、環(huán)境上的支持, 那么孩子們的生成問(wèn)題真正成為孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)，發(fā) 展的階梯。孩子的生成是隨時(shí)的由現(xiàn)在他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng) 中的，其關(guān)鍵在于教師能否捕捉到孩子們的這些有價(jià)值 的、有意義的、能夠激發(fā)孩子更多興趣的生成點(diǎn)，并且 根據(jù)孩子的生成點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，組織一個(gè)新的活動(dòng)。 主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)孩子自主參與，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性 活動(dòng)，孩子是活動(dòng)的主體，教師不僅是一個(gè)活動(dòng)支持者, 更是一個(gè)引導(dǎo)者，在活動(dòng)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉孩 子發(fā)生的各種信息，抓住新的教育契機(jī)，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn) 撥、啟發(fā)，提由開(kāi)放性的問(wèn)題，從而使活動(dòng)深入和擴(kuò)展。 師生之間的這種相互的碰撞，

9、也不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的生成 活動(dòng)，更應(yīng)該包含著教師對(duì)孩子們了解和關(guān)注，對(duì)他們 生成事物的剖析和再推動(dòng)，只有這樣的才能使孩子在不 斷的探索、理解、生成以及在探索、再理解、再生成的軌道上越走越穩(wěn)。孩子，老師錯(cuò)怪你了！如何對(duì)待頑皮的孩子詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園郭炎珠案例背景在煩瑣而緊張的幼兒園工作中，我們往往會(huì)對(duì)乖巧聽(tīng)話的孩子更多的微笑、撫摸和肯定，而對(duì)于那些頑皮好動(dòng)的孩子的屢教不改失去耐心和信心。昊昊是個(gè)思維活躍，聰明好動(dòng)卻又愛(ài)調(diào)皮愛(ài)搗蛋的孩子，在老師眼里是個(gè)干壞事大王，我常常對(duì)他傷透了腦筋，但也曾經(jīng)因?yàn)樽约旱氖韬鲥e(cuò)怪了他。案例一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，小朋友正準(zhǔn)備收玩具的時(shí)候，晗玫小朋友大喊：老師，這里有本圖書(shū)被

10、撕壞了！我聞聲望去，她手里拿著幾頁(yè)被撕壞的書(shū)頁(yè)，我氣乎乎地問(wèn)：這是誰(shuí)撕的？立刻，好幾個(gè)孩子都指著昊昊：是昊昊撕的！誰(shuí)看到了呢？我看到了他撕了！幾個(gè)孩子依然確信是他撕的圖書(shū)。因?yàn)槠饺绽镪魂豢偸歉蓧氖?，于是我武斷地確信圖書(shū)一定是他撕的，老師，我沒(méi)有沒(méi)等昊昊說(shuō)完，我便生氣地說(shuō)為什么每次干壞事都有你的份呢，這么多小朋友都說(shuō)是你撕的，你還不承認(rèn)! 老師，不是我撕 的，我真的沒(méi)有撕圖書(shū)！昊昊委屈地流下了眼淚放學(xué)的時(shí)候，筱特悄悄跑來(lái)告訴我，她看見(jiàn)圖書(shū)是 楠楠撕的！當(dāng)我找來(lái)楠楠問(wèn)清情況時(shí)才知道因?yàn)槲乙粫r(shí) 地武斷，錯(cuò)怪了昊昊，一瞬間，內(nèi)疚、懊悔涌上心頭案例二：在一個(gè)有趣的科學(xué)游戲由藍(lán)變紅活動(dòng)中，孩子們正 興趣濃

11、厚地按著老師的演示步驟，把藍(lán)色石蕊試紙放進(jìn) 盛著清水的玻璃杯中，然后插入玻璃管，用嘴對(duì)著管口 吹氣，觀察杯中的試紙是否由藍(lán)變紅了，而頑皮的昊昊 今天也專心地做著實(shí)驗(yàn)，我正想表?yè)P(yáng)他，可是當(dāng)我走近 他的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)他放入清水杯的不是藍(lán)色石蕊試紙，而 是他那藍(lán)色的手帕。我見(jiàn)狀十分生氣地沒(méi)收了他的操作 材料并剝奪了他的實(shí)驗(yàn)資格，你看這游戲多好玩，小朋 友們正認(rèn)真的做著實(shí)驗(yàn)，可就你最愛(ài)搗蛋！昊昊用很低 很低的聲音說(shuō)：我想試試藍(lán)色的手帕是不是也能變紅！ 我一時(shí)語(yǔ)塞，一臉尷尬案例分析以上兩個(gè)片段中，我對(duì)頑皮的孩子顯然缺乏了應(yīng)有 的尊重與耐心，而給了孩子更多的是埋怨和批評(píng)！孩子是很敏感的，他們總是以老師的評(píng)價(jià)作

12、為自己 的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在案例一中，當(dāng)我經(jīng)常對(duì)昊昊進(jìn)行當(dāng)眾批 評(píng)的時(shí)候，這就直接影響著他在其他孩子心中的形象，而當(dāng)壞事出現(xiàn)的時(shí)候，其他孩子自然便想到了他，而我正因?yàn)槲疫^(guò)于主觀而錯(cuò)怪了孩子，如果當(dāng)時(shí)多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)信任，也許愛(ài)干壞事的昊昊也能從中得到教育，更好地反省自己平時(shí)的行為。我們知道如果孩子常常覺(jué)得自己不被信任，不被理解，那么就容易產(chǎn)生抵觸心理，甚至更加我行我素，這樣的教育固然影響了孩子的健康成長(zhǎng)！頑皮的孩子思維往往都比較活躍和獨(dú)特，敢于創(chuàng)新、幻想，案例二中昊昊正是想用自己藍(lán)色的手帕代替石蕊試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是一種探索性的思維，是值得我們?nèi)ブС趾鸵龑?dǎo)的，只要我正確引導(dǎo)，昊昊的調(diào)皮搗蛋便可以轉(zhuǎn)化為積

13、極愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。憑主觀猜測(cè)來(lái)處理調(diào)皮搗蛋，往往會(huì)破壞孩子的愉快情緒，扼殺孩子的求知愿望。只要我們細(xì)心探索孩子調(diào)皮搗蛋的意圖，保護(hù)他們的積極性，引導(dǎo)幼兒探索，孩子將得到更好的發(fā)展。例案反思一 . 以平等和發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞頑皮的孩子 我們總說(shuō)教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個(gè)孩子。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果我們把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向那些聽(tīng)話乖巧的孩子的身上，那么，這些頑皮的孩子的自尊心和自信心必然 會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師對(duì)幼兒園的情感也會(huì)隨之淡化。因 此，我們要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)

14、孩子，給每個(gè)孩子 以發(fā)展的機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)：世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣，孩子問(wèn) 的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起 點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，我們就要以發(fā)現(xiàn)美的目光去捕捉、 欣賞這些常常犯錯(cuò)的頑皮孩子身上的閃光點(diǎn)。頑皮的孩子很有主意，很聰明一般而言，頑皮的孩子常常會(huì)表現(xiàn)由獨(dú)立性強(qiáng)、主意多、新花樣多、敢想 敢做等特點(diǎn)，特別是孩子身上所表現(xiàn)由來(lái)的好奇心和探 索精神是很可貴的，我們應(yīng)加以保護(hù)。孩子正是通過(guò)自 身的各種活動(dòng)來(lái)感知大千世界各種事物的特性的，并由 此獲得各種感知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，孩子也會(huì)在不斷地探 索活動(dòng)中發(fā)展自己的能力。因此，給予孩子自由和充分 活動(dòng)的機(jī)會(huì)是很重要的。不過(guò)，我們還應(yīng)在

15、孩子活動(dòng)之 前或活動(dòng)之中對(duì)他提由適當(dāng)?shù)囊螅耘囵B(yǎng)孩子良好的 行為習(xí)慣比如，當(dāng)昊昊頑皮地把包裝水果的白色網(wǎng)撕得粉碎， 并把它們拋向空中的時(shí)候，如果我們上前耐心地問(wèn)一問(wèn) 他這樣做是為什么？也許，他會(huì)十分興奮和自豪地對(duì)您 說(shuō)：這是我制作的雪花，你瞧，多漂亮呀！我想，這時(shí)我們一定不會(huì)忍心去指責(zé)富于想像力和創(chuàng)造力的孩子。 我們應(yīng)該去欣賞他的杰作，當(dāng)然，我們要對(duì)孩子提由一 個(gè)十分重要的建議：玩完以后，最好能將地上的碎片撿 起來(lái)，這樣，屋子里才會(huì)整齊和干凈。二.以寬容的心接受頑皮孩子的錯(cuò)我們所說(shuō)的要寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，是允許幼兒嘗試錯(cuò) 誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說(shuō)由自己的不同意見(jiàn)。俗話說(shuō)金無(wú)足赤，人無(wú)完人

16、。對(duì)于自制力十分有限 的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名 教師，我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，還要接納孩子 的不足，更要寬容孩子的破壞行動(dòng)。例如，在區(qū)域活動(dòng) 中，有一天，昊昊把發(fā)現(xiàn)區(qū)里的幾個(gè)電動(dòng)玩具和發(fā)條玩 具拆得四分五裂，弄得亂七八糟。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣, 這么好的十多個(gè)玩具，愣是讓他拆成了碎片。一問(wèn)原因, 原來(lái)他是想弄明白，電池和發(fā)條是怎么使玩具動(dòng)起來(lái)的。 他還高興地告訴我發(fā)條玩具的一個(gè)小秘密：只要抓住發(fā) 條向一個(gè)方向擰，里面的鐵皮就會(huì)卷得很緊，玩具就會(huì) 動(dòng)起來(lái)?？吹剿歉迸d奮的樣子，他是想讓我和他一起 來(lái)分享他的快樂(lè)，我真慶幸自己沒(méi)有對(duì)他枉加批評(píng)，也 許我的一句話，就會(huì)抹殺

17、孩子的探索欲望。之后，我又 對(duì)他提由了新的問(wèn)題：你能把玩具重新拼好嗎？他用力 地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去干了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，只見(jiàn)他已 經(jīng)拼由了五六個(gè)玩具，但還有一些碎片由于拆的時(shí)候不 小心，不是零件掉了，就是塑料壞了，已經(jīng)無(wú)法再裝了 C 他看看那些碎片又看看我，一付犯了錯(cuò)接受批評(píng)的樣子C 當(dāng)時(shí)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是拍了拍他的頭。雖然我一點(diǎn) 都沒(méi)有責(zé)備他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知 道自己不該把玩具拆壞，使別的小朋友不能再玩了。孩子在探索世界的過(guò)程中，也許會(huì)由現(xiàn)一些不良的 后果，如果我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子， 盡可能的做到允許孩子自由的活動(dòng)，滿足他自由探索的 需要，對(duì)他的發(fā)明表示贊賞

18、，同時(shí)在必要的時(shí)候給予孩 子積極的引導(dǎo)和幫助。那么，就能使他們?cè)讷@得尊重、 信任的同時(shí)，培養(yǎng)探索興趣，增強(qiáng)自信心。而對(duì)于孩子 來(lái)說(shuō)，在探索中體驗(yàn)成功與失敗的不同感受，并讓他們 有機(jī)會(huì)嘗試失敗、糾正錯(cuò)誤，從活動(dòng)中體驗(yàn)到能力感、 成就感以及快樂(lè)和滿足，這對(duì)培養(yǎng)孩子克服困難的堅(jiān)韌 性，提高他們的探索能力同樣是十分有益的。有時(shí)候， 我們寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的批評(píng)教育 更有用，它能使孩子得到反思和自省，在自我教育的過(guò) 程中逐步完善自己。三、疏導(dǎo)頑皮好動(dòng)孩子多余的精力，在游戲中培養(yǎng) 其注意力和自制力頑皮的孩子往往好奇心強(qiáng)，好探索，好動(dòng)，精力充沛，這類孩子上課注意力不集中，不時(shí)會(huì)影響到他人正常的活動(dòng)，因此我們可以把他們的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的注意力，特別是在操作活動(dòng)如串珠、拼圖、系鞋帶等精細(xì)手工活動(dòng)中，多鼓勵(lì)他們集中精力完成任務(wù)，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。戶外活動(dòng)的時(shí)間，他們喜歡又沖又跑，蹦蹦跳跳，我們可以讓他們當(dāng)教練，帶領(lǐng)班上其他孩子運(yùn)動(dòng)，讓他們多余的精力得以釋放。愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲是培養(yǎng)孩子自制力最好的途徑。每次玩游戲的時(shí)候這些頑皮的孩子都顯得特別