班級管理(20090819)(白底黑字)

1、 班級管理的策略班級管理的策略與藝術(shù)與藝術(shù)安徽省靈璧縣向陽中學(xué)安徽省靈璧縣向陽中學(xué) 李豹李豹心理健康要兼顧兩個(gè)方面： 對外：人際關(guān)系良好，行為符合規(guī)范。 對內(nèi)：基本需要得到滿足，心理機(jī)能正常。 馬斯洛的需要層次圖 生理的需要安全愛尊重（承認(rèn)）自我實(shí)現(xiàn)基本需要：生理需要（饑、渴、性） 安全需要（安全感、安全和逃離 危險(xiǎn)）心理需要：評價(jià)需要，對成就、能力得到認(rèn)可和確認(rèn)，歸宿和愛的 需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要：滿足個(gè)人的特有的潛能的需要。1、基本的信任感對基本的不信任感 乳兒 身體舒適和安全感 2、基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑 嬰兒 依從和自主能力3、基本的主動(dòng)感對基本的內(nèi)疚感 學(xué)前期 創(chuàng)造性的掌握新

2、的任務(wù)4、基本的勤奮感對基本的自卑感 學(xué)齡兒童 勤奮、掌握各種技能5、基本的同一感對基本的同一感混亂 青少年 成為我自己的能力 6、基本的親密感對基本的孤獨(dú)感 成年早期 交往和愛的能力7、 基本的繁殖感對基本的停滯感 成年中期 關(guān)心下一代8、基本的自我整合感對基本的絕望感 成年晚期 完成人的一生的感覺1932年前，美國紐約州教育局憑審查學(xué)業(yè)成績來錄取新生，1933年：在學(xué)業(yè)考試之外，增加心理測驗(yàn)和英語。1934年：在學(xué)業(yè)考試之外，增加心理測驗(yàn)和英語，口試。1938年：在學(xué)業(yè)考試之外，增加心理測驗(yàn)和英語，口試，語音及發(fā)音測驗(yàn)。40年代：舉行人格和語言聯(lián)合測驗(yàn)，內(nèi)容包括個(gè)人儀表、社會(huì)適應(yīng) 力、熱情

3、、情緒、經(jīng)驗(yàn)廣度、語言能力、發(fā)音、語言缺陷。四十年代后期：還要求應(yīng)試生和四名大學(xué)教師面談，最后才按學(xué)業(yè)成績40%+智力、英語能力30%+人格、語言能力30%的比例，評定分?jǐn)?shù)，決定是否錄取。 第一講第一講 概概 述述 一、什么是管理一、什么是管理 古代關(guān)于管理的定義：我國古代“管字原意為鎖鑰，如周禮云：“司門掌授管鍵，以啟閉國門”，后延伸其意，對人、財(cái)、物及諸事的制約和執(zhí)掌均可稱“管”；而“理”者治也 ，說文云：“治玉治民”為理。概言之，主其事曰“管”，治其事曰“理”。 英文：manage（管理）源于意大利文，原意為訓(xùn)練或處理馬匹，后應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，不以馴馬為限。 l古典管理學(xué)派：認(rèn)為管理就是

4、由計(jì)劃、組織和控制所組成的一種職能活動(dòng)，是一個(gè)為了達(dá)到同一目的而協(xié)調(diào)集體所做努力的過程。最早是法國的法約爾提出的。l西蒙：“管理就是決策”。l管理就是由一個(gè)或更多的人來協(xié)調(diào)他人活動(dòng)，以便收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的活動(dòng)。l管理基本上是一種數(shù)學(xué)程序、概念、符號和模型的演習(xí)。l管理的要義：組織、指揮、協(xié)調(diào)的功能,把分散的力量變成一種整體力量，以最少的人 力、物力獲取最大的效益，這就是管理現(xiàn)象。 管理的定義：管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程。 管理：工作的對象包括人和物，范圍要大 得多。 領(lǐng)導(dǎo)：工作的對象主要是人而不是物。領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力，帶領(lǐng)和引

5、導(dǎo)他人 實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)是管理工作的 一個(gè)重要方面。其主要職能是決策 制定以及決策執(zhí)行中的指揮和協(xié)調(diào)。l專業(yè)技能：是指在涉及方法、工藝和過程中所需的知識(shí)和水平。專業(yè)技能要求利用工具和特殊技術(shù)。l人際交往技能：是指與他人一起共事的能力，即協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神；是指創(chuàng)造出一種良好的氛圍，以使員工們能夠自由地?zé)o所顧忌的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。l理性能力：即能夠總攬全局，判斷出重要因素并了解這些因素之間關(guān)系的能力。 設(shè)計(jì)能力：是指以有利于企業(yè)利益的種種方式解決問題的能力，特別是在高層組織中，管理人員應(yīng)該不僅僅發(fā)現(xiàn)問題，還必須具備象一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)工程師找出某一問題切實(shí)可行的解決辦法的能力。即能夠依據(jù)所面臨問

6、題的現(xiàn)狀找出行得通的解決方法的能力。l二、教育管理、學(xué)校管理、班級管理二、教育管理、學(xué)校管理、班級管理l教育管理包括： l教育行政：國家、政府及其下屬各級教育行政部門對學(xué)校的管理活動(dòng)。 學(xué)校管理：學(xué)校自身的內(nèi)部管理活動(dòng)。 班級管理：班級管理者對班級的管理活動(dòng)。三、班級管理的意義三、班級管理的意義 四、班級概述四、班級概述（一）班級的概念和特點(diǎn) 1、班級的概念 2、班級的特點(diǎn)（二）班級組織發(fā)展的歷史沿革 1、班級組織的確立 2、班級組織的改造（三）班級組織改革的趨勢 （四）班級管理的概念、特點(diǎn)和任務(wù) 1、班級管理的概念 班級管理者遵循班級管理的規(guī)律，運(yùn)用指導(dǎo)、督促、約束和激勵(lì)等手段和方法，設(shè)計(jì)并

7、保持一種良好的環(huán)境，使學(xué)生在班級組織里高效率地完成既定教育目標(biāo)的過程，是為實(shí)現(xiàn)班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列職能活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)班級教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的重要手段。 2、班級管理的特點(diǎn) （1）班級管理的過程具有教育性 （2）班級管理工作的廣泛性和豐富性 （3）班級管理方法的多樣性 （4）班級管理對象的不成熟性3、班級管理的任務(wù) （1）促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)育人的功能 （2）采取各項(xiàng)措施以保證學(xué)校各項(xiàng)教育目標(biāo)的落實(shí) （3）協(xié)調(diào)任課教師、家長及相關(guān)方面共同做好班級工作五、班級管理者的職責(zé)和素養(yǎng)（一）班級管理者的職責(zé)1、抓好思想品德教育，指導(dǎo)班隊(duì)委工作2、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量3、關(guān)心身心健康，

8、奠定學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)4、組織勞動(dòng)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生課余生活5、抓規(guī)范中踐行，主持班級日常管理6、樹立開放意識(shí)，有效的做好家區(qū)工作 問題： 班級管理者應(yīng)該具備哪些能力？ 管理研究專家羅伯特卡爾茲（Robert L .karz）試圖回答這個(gè)問題。他和其它研究人員發(fā)現(xiàn)，管理者們必須擁有四項(xiàng)關(guān)鍵的管理技能。（所謂管理技能是指對于一個(gè)管理職位的成功起著至關(guān)重要作用的那些能力和行為），可以分為兩大類：管理者所必須擁有的一般技能：與管理成功密切相關(guān)的特殊技能：管理者所應(yīng)擁有的一般技能：理念技能：分析和判斷復(fù)雜形勢的心智能力。人際關(guān)系技能：管理者了解、指導(dǎo)、激勵(lì)與之相關(guān)的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)工作的能力。技術(shù)性技能：管理者應(yīng)用專

9、業(yè)性指示或經(jīng)驗(yàn)的能力。政治技能：指提高個(gè)體在組織中的職位，建立權(quán)力基礎(chǔ)并維系社會(huì)關(guān)系方面的能力。管理者所應(yīng)擁有的特殊技能：對組織環(huán)境及其資源的控制能力。包括在現(xiàn)場決策、制定計(jì)劃和分配工作會(huì)議過程中所變現(xiàn)出來的預(yù)知環(huán)境變化并預(yù)先做出行動(dòng)準(zhǔn)備的能力。這周話陪你過技能還包括對明晰性、先進(jìn)性以及精確知識(shí)性的組織目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)性資源決策的能力。組織和協(xié)調(diào)工作能力信息處理能力：管理者通過訊息與溝通渠道進(jìn)行 問題判別，了解變化的環(huán)境，并做出有效決策的能力。提供成長和發(fā)展機(jī)會(huì)的能力激勵(lì)和解決沖突的能力戰(zhàn)略性問題的解決能力:（二）班級管理者的素養(yǎng)1、德性規(guī)定性：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生2、知識(shí)素質(zhì)：本體性知識(shí)、普通

10、文化知識(shí)、教育管理知識(shí)。3、能力素質(zhì)敏銳的觀察力、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)控制能力、良好的組織管理能力、社交能力。4、身體素質(zhì)5、良好的心理素質(zhì) 班級管理的兩種模式： 封閉型管理模式 開放型管理模式 第二講第二講 群體活動(dòng)的規(guī)律和班級學(xué)生群體活動(dòng)的規(guī)律和班級學(xué)生 群體的管理群體的管理一、群體概述一、群體概述 群體是一個(gè)與個(gè)體相對應(yīng)的概念，也稱團(tuán)體，是組織的基本組成部分，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個(gè)人以上的人群。二、群體類型二、群體類型（一）首屬群體和次屬群體（二）正式群體和非正式群體（三）內(nèi)群體與外群體（四）實(shí)屬群體與參照

11、群體 正式群體：是指按照社會(huì)的一定的法律、條例、規(guī)章制度建立起來的，執(zhí)行一定的社會(huì)職能的，有法定地位的一種有組織的群體。群體中有正式的社會(huì)結(jié)構(gòu)，成員有明確的職責(zé)分工，并有相應(yīng)的權(quán)利和規(guī)范。班級、團(tuán)隊(duì)、組織等都屬于正式群體。 非正式群體：自發(fā)形成的一種無形組織，群體成員以情感聯(lián)系為紐帶，沒有正式的社會(huì)結(jié)構(gòu)，群體成員之間也沒有明確的職責(zé)分工以及相應(yīng)的權(quán)利和規(guī)定。三、群體理論三、群體理論（一）群體動(dòng)力學(xué)研究 觀點(diǎn)：群體行為決定于特定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)存的整個(gè)場的場景。（二）群體規(guī)范 群體規(guī)范是指在某一特定的群體活動(dòng)中，被認(rèn)為是合適的成員行為的一種期望，是群體所確立的一種標(biāo)準(zhǔn)化的觀念。群體規(guī)范對群體成員的行為產(chǎn)

12、生影響和制約作用，對群體行為具有評價(jià)、導(dǎo)向、矯正和動(dòng)力的作用。 美國心理學(xué)家謝里夫的群體規(guī)范研究。 （三）群體凝聚力 影響群體凝聚力的主要因素：1、群體的目標(biāo)2、群體規(guī)模的大小3、群體成員的一致性和互補(bǔ)性4、群體的外部壓力5、群體滿足成員需要的程度6、群體的歷史（四）社會(huì)計(jì)量理論通過分析群體成員之間所表現(xiàn)出來的吸引和排斥的關(guān)系，去揭示群體的結(jié)構(gòu)以求改進(jìn)群體的一們實(shí)踐科學(xué)。1、社交測量法2、參照測量法 （五）社會(huì)助長和社會(huì)惰化社會(huì)助長：也稱社會(huì)助長作用，是指有別人在場或與別人在一起活動(dòng)可以提高行為的效率。相反，如果有別人在場或與別人在一起活動(dòng)，則造成行為效率的下降，人們稱這種現(xiàn)象為社會(huì)干擾作用。

13、社會(huì)惰化：是指群體一起工作時(shí)，個(gè)人所付出的努力要比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。（六）集體主義理論四、群體的形成四、群體的形成五、影響群體形成的因素五、影響群體形成的因素（一）共同目的（二）隸屬需要（三）共同興趣（四）壓力情景（五）群體的工具作用 六、班級學(xué)生正式群體的管理六、班級學(xué)生正式群體的管理 班級管理的意義不僅在于維持秩序處理混亂的局面，也不在于等學(xué)生犯錯(cuò)誤后的管教行為，而是形成班級氣氛的一種建設(shè)性行為。（一）班級目標(biāo)片岡德雄：所屬集體 參照集體從所屬群體參照集體的六個(gè)滿足：1、“懂的滿足”（知識(shí)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)）；2、“會(huì)的滿足”（技能方面的進(jìn)步）；3、“變好的滿足”（道德態(tài)度轉(zhuǎn)化）；4、“快樂的

14、滿足”（情感獲得方面的快樂）；5、“得到承認(rèn)的滿足”（承認(rèn)與被承認(rèn)的問題）6、“有用的滿足”（貢獻(xiàn)和成果的問題）；制定班級目標(biāo)時(shí)要注意下面幾個(gè)問題： 1、目標(biāo)涉及的內(nèi)容要全面 認(rèn)知、道德、情感、技能、技巧等方面。2、目標(biāo)要系列化 遠(yuǎn)景、中景、近景目標(biāo)3、目標(biāo)的難度要適當(dāng) 先易后難、循序漸進(jìn)。4、目標(biāo)要有學(xué)生直接參與5、目標(biāo)要具有可行性 可行性：具體性和操作性 獲取合理的利潤 加強(qiáng)信息溝通 提高生產(chǎn)部門的生產(chǎn)率 培養(yǎng)更好的管理人員 安裝一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 1、在本年度終了實(shí)現(xiàn)投資收益率12%。 2、自1998年7月1日開始發(fā)行兩頁新聞月刊，包括不多于40個(gè)工作小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間（指第一期以后。） 3、到

15、1998年12月31日止，增加產(chǎn)品的產(chǎn)出量5%，不增加成本，并保持現(xiàn)有的質(zhì)量水平。l4、設(shè)計(jì)并開辦一個(gè)“管理學(xué)基礎(chǔ)班”，室內(nèi)課程40小時(shí)，在1998年10月1日前完成，包括不多于200個(gè)工作小時(shí)的管理開發(fā)人員配備，并至少有90%的管理人員通過考試。l5、在1998年12月31日前，生產(chǎn)部門安裝一個(gè)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，要求不多于500個(gè)工作小時(shí)的系統(tǒng)分析，在投入運(yùn)行的最初三個(gè)月間，停機(jī)時(shí)間不超過10%。（二）班級組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式1、班級組織結(jié)構(gòu) 班級組織結(jié)構(gòu)是班級組織內(nèi)部縱向各層次的群體、橫向各個(gè)部門的設(shè)置及其關(guān)系的總和，它是班級組織的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)成組織的基本形態(tài)。 職權(quán)結(jié)構(gòu)：班級組織中各種正式權(quán)

16、利在個(gè)層級、各職位上的分配關(guān)系。 角色結(jié)構(gòu)： 信息溝通結(jié)構(gòu)：2、領(lǐng)導(dǎo)方式 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式： （1）專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式 （2）民主參與型領(lǐng)導(dǎo)方式 （3）放任型領(lǐng)導(dǎo)方式 （4）權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)方式（三）班級管理制度和秩序 “離婁之明離婁之明,公輸子之巧公輸子之巧,不以規(guī)矩不以規(guī)矩,不能成方圓不能成方圓;師曠之聰師曠之聰,不以六律不以六律,不能正五不能正五音。音。故曰：徒善不足以為政，徒法故曰：徒善不足以為政，徒法不足以自行。不足以自行。詩詩云：云：不愆不忘，不愆不忘，率由舊章。率由舊章。圣人既竭目力焉，繼之以圣人既竭目力焉，繼之以規(guī)矩準(zhǔn)繩，以為方圓平直，不可勝用也；規(guī)矩準(zhǔn)繩，以為方圓平直，不可勝用也；既竭

17、耳力者焉，繼之以六律，正五音，既竭耳力者焉，繼之以六律，正五音，不可勝用也；既竭心思者焉，繼之以不不可勝用也；既竭心思者焉，繼之以不忍人之政，而仁覆天下焉。故曰：為高忍人之政，而仁覆天下焉。故曰：為高必因丘陵，為下必因川澤。必因丘陵，為下必因川澤?！?班級管理制度的內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)常規(guī)2、班級的各項(xiàng)建設(shè)3、班級總結(jié)評比和獎(jiǎng)懲制度4、生活作息制度5、衛(wèi)生制度 葉公語孔子曰：“吾黨有直躬者，其父攘羊，而子證之?！笨鬃釉唬骸拔狳h之直者異于是：父為子隱，子為父隱，直在其中矣?！?論語子路第十三 桃應(yīng)問曰：“瞬為天子，皋陶為士，瞽瞍殺人，則如之何？”孟子曰：“執(zhí)之而已矣?！薄叭粍t舜不禁與？”曰：“夫舜惡得

18、爾禁之？夫有所受之也?！比粍t瞬如之何？”曰：“舜視棄天下，猶棄敝蹝也。竊負(fù)而逃，遵海濱而處，終身（同“欣”）然，樂而忘天下?！?孟子盡心章句上（四）班級活動(dòng) 學(xué)記：“不學(xué)操縵，不能按弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然后安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！?“今之學(xué)者，呻其占畢，多其迅言，及其數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠，教人不由其材，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由呼?！卑嗉壔顒?dòng)的要求： 1、系列性 2、多樣性、豐富性 3、新穎性

19、和挑戰(zhàn)性 1、晨會(huì)活動(dòng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）規(guī)定：中小學(xué)每天進(jìn)行10分種晨會(huì)（夕會(huì)）時(shí)間，并把它作為活動(dòng)課程的組成部分，正式排入課表。（1）全校性的晨會(huì)活動(dòng)：升旗儀式、收聽學(xué)校廣播。（2）班級自行組織的晨會(huì)活動(dòng)。如道德文典、心理健康等。（3）完全自主安排的晨會(huì)活動(dòng)。新聞發(fā)布會(huì)、一分鐘演講、一周評述等。2、班會(huì)活動(dòng)（1）班會(huì)活動(dòng)的類型班級例會(huì)（常規(guī)性、事務(wù)性、民主性）主題班會(huì)（主題鮮明、形式多樣）：討論、游戲、競賽、表演。（2）班會(huì)活動(dòng)的管理 根據(jù)班級建設(shè)的需要安排班級例會(huì) 根據(jù)班級理會(huì)內(nèi)容確定活動(dòng)主持人和其他工作人員 做好班會(huì)活動(dòng)的相關(guān)準(zhǔn)備工作（3）少先隊(duì)中隊(duì)活動(dòng)從內(nèi)

20、容上看，班級活動(dòng)可以分為：1、詩詞背誦活動(dòng)2、讀經(jīng)朗誦活動(dòng)3、輕聲細(xì)語活動(dòng)4、清潔寶寶活動(dòng)5、有話大家說活動(dòng)6、多說好話活動(dòng)7、個(gè)別談話活動(dòng)8、好書分享活動(dòng)9、學(xué)生旅行的分享活動(dòng)10、生活經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)11、生命教育活動(dòng) 生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）一、活動(dòng)單元名稱：優(yōu)點(diǎn)大轟炸二、設(shè)計(jì)者：湯君穎三、活動(dòng)時(shí)間：一節(jié)課（40分鐘）四、活動(dòng)器材：每人一張紙和一支筆五、活動(dòng)方式（一）請小朋友們每個(gè)人都寫下班上某位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不限一位，每個(gè)人也不限只寫一項(xiàng)。（二）再請小朋友也寫下自己的優(yōu)點(diǎn)。（三）教師輪流發(fā)表小朋友寫的內(nèi)容（或者小朋友發(fā)表自己所寫的內(nèi)容）。（四）教師要特別注意，若有一些平常對自己較無自信或較少優(yōu)

21、點(diǎn)的同學(xué)，要多想一些優(yōu)點(diǎn)特別稱贊他。六、活動(dòng)目的1、讓小朋友重新審視和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。2、增加小朋友的自信心，尤其是平時(shí)較內(nèi)向和缺乏自信的同學(xué)。3、養(yǎng)成小朋友多欣賞別人優(yōu)點(diǎn)或自己優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣和態(tài)度.七、注意事項(xiàng) 若有小朋友沒有被稱贊到，教師要特別注意，或由教師講講他的優(yōu)點(diǎn)，即使只是件小事。 優(yōu)點(diǎn)大轟炸 小朋友，看看班上的同學(xué)，再想一想，我覺得班上同學(xué)中： 姓 名 優(yōu) 點(diǎn) 舉例說明我想對他（她）說 生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）一、單元目標(biāo)（一）養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)動(dòng)植物的心。（二）了解每個(gè)生命的獨(dú)特性、自主性與價(jià)值性，并涵育尊重生命的尊嚴(yán)。（三）了解生命的可貴，要珍惜自己及他人的生命。二、準(zhǔn)備工作（

22、一）活動(dòng)前一周要求小朋友回家種綠豆（或紅豆、小麥）等植物，并觀察、記錄其生長的情形及種植、觀察時(shí)的心情和感受（以照顧者身份對它說話）。（二）事先分好組三、活動(dòng)過程（40分鐘）（一）引起動(dòng)機(jī)（3分鐘）（二）討論（8分鐘）老師提問題，讓小朋友思考“1、如果你是俊翰，被醫(yī)生判了“死緩”，你最想做的是什么？2、如果你是俊翰，身體抵抗力很差、很容易生病，你會(huì)到學(xué)校上課嗎？3、如果你是俊翰的同學(xué)，你會(huì)有什么想法？怎么對待他？最想對他做的事是什么？4、如果你是俊翰的爸爸或媽媽，你會(huì)怎么安慰俊翰？5、如果有一天您要離開人世了，你希望別人在你的墓志銘上寫什么？ 請幾位小朋友出來分享想法。（三）分組討論種植物的心

23、得（7分鐘）1、分享如何種植物、照顧各種植物。2、分享在你的照顧下，此植物有何改變或其生長情形如何。3、分享種植時(shí)的心情（特別是種植失敗者的心情）。 此活動(dòng)可聯(lián)合自然科中的植物種植，當(dāng)然也可與動(dòng)物教學(xué)聯(lián)系。（四）請各組派一位小朋友起來報(bào)告（6分鐘）（五）“新生的蛋”活動(dòng)（12分鐘）1、先在白紙上畫一個(gè)蛋（這個(gè)蛋代表生活中有新的開始），把這個(gè)蛋設(shè)計(jì)成你喜歡的樣子，盡量讓這個(gè)蛋多姿多彩。2、完成后，將蛋剪下來。翻過來在背面列出有哪些事是你資望自己死前可以完成的。3、全班完成后，讓同學(xué)分享內(nèi)心深處的新生愿望。（六）老師做結(jié)論（4分鐘）親愛的小朋友： 這是一棵由你親手種植的“生命之樹”，要好好照顧?quán)福?/p>

24、此外，按照每天生長的情形，為它留下成長的足跡，并把你當(dāng)它的小爸爸、小媽媽的心得記錄下來。日期 生長 生長情形小樹，我要對你說 星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 在一星期的照顧后，我的心得是 （五）班級風(fēng)氣 民主性氣氛 專制性氣氛 J.R.基伯：支持性氣氛 防衛(wèi)性氣氛 支持性氣氛的特點(diǎn)：1、學(xué)生相互之間充滿了自信和信賴；2、充滿了寬容和相互幫助的氣氛；3、在達(dá)成目標(biāo)方面，多有自覺性和多樣性的特色； 防衛(wèi)性氣氛的特點(diǎn)：1、集體成員之間存在著不信任和恐懼感；2、強(qiáng)調(diào)控制和服從；3、在達(dá)成目標(biāo)方面，充斥了背后操縱和耍陰謀的作法； 案例1：已經(jīng)高三的最后階段，同學(xué)們都在緊張地復(fù)習(xí)，

25、我作為班主任外出開會(huì)，結(jié)果班上有些同學(xué)在操場上打籃球，竟然在延伸課上遲到了很長時(shí)間，我當(dāng)時(shí)很生氣，一問男生有大約十幾人，一查這些同學(xué)原來是我班公認(rèn)的“小群體”的成員； 案例2：一天我剛下班，家里的電話鈴響了，一位學(xué)生家長告訴我孩子到現(xiàn)在還沒有回家，我也很著急，就試著打了幾個(gè)同學(xué)的電話，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子都沒有回家，過一會(huì)兒，才找到一位同學(xué)，他吞吞吐吐地說，因?yàn)閯偪纪暝嚲腿ゴ蛴螒颍粏柲男┤?，還是那些“小群體”的成員； 案例3：班里學(xué)生追星成風(fēng)，同學(xué)們總是一下可就圍在一塊討論明星的問題，甚至上課也在看那些娛樂新聞。班主任把那個(gè)領(lǐng)頭的學(xué)生小周叫出來嚴(yán)厲批評，并在班里公開嘲諷。處在叛逆期的小周仿佛故意

26、要跟家長老師作對，追星更甚，學(xué)習(xí)更加落后。 案例4：小學(xué)五年級時(shí)，班里有個(gè)“大姐大”，活潑外向，極善交際，很仗義，樂于助人，喜歡體育、娛樂，組織能力也很強(qiáng)，在班里有一定的威信，同學(xué)們都愿意聽她的，喜歡跟著她。大姐大總是到學(xué)校很早，離上課還有還有很長時(shí)間，于是就組織早到的同學(xué)去操場跑步、搞晨練，這引起了學(xué)校的轟動(dòng)，老師同學(xué)議論紛紛。隊(duì)伍越來越大，圍觀的也越來越多。那天上午，班主任沒上課，火氣很大。他先是把早上參加晨練的同學(xué)叫出來，用教鞭一個(gè)個(gè)的打手心，也打了頭和其它地方，大姐大挨打最多也最重，發(fā)箍也被打斷了 ，我第一次看她流淚。后來老師要求他們寫檢查，寫不好重寫，直到他滿意為止。此事過后，同學(xué)們

27、不再覺得老師親切了，只是敬而遠(yuǎn)之。大姐大也變了很多，不如以前有活力了，同學(xué)們對她也是聽而不從，威信大不如從前。七、班級學(xué)生非正式群體的管理七、班級學(xué)生非正式群體的管理 成員間以情感為紐帶結(jié)成的群體稱做非正式群體。（情感融洽、興趣愛好一致；有相類似的經(jīng)歷或背景；自愿組成；時(shí)間和空間上比較接近。）（一）班級非正式群體的類型從性質(zhì)上劃分：積極型、消極型、中間型積極型：是一種親組織的非正式群體，其目標(biāo)與組織目標(biāo)是一致的，其活動(dòng)對組織有促進(jìn)作用。消極型：是與組織的發(fā)展有一定摩擦的非正式群體，其目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致，活動(dòng)也對組織產(chǎn)生消極影響。如與班級鬧對立的小群體、拉幫結(jié)派的小團(tuán)伙等，通常有成績差、調(diào)皮、

28、打架、經(jīng)常受到老師批評的學(xué)生組成。中間型：與組織若即若離的非正式群體，其活動(dòng)與組織的目標(biāo)有時(shí)一致，有時(shí)又是相背離的，對組織即無害處又無益處。（二）班級非正式群體的作用1、補(bǔ)償作用2、同化和控制作用3、激勵(lì)作用 （三）班級非正式群體的管理1、正確認(rèn)識(shí)非正式群體2、合理利用非正式群體為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)服務(wù)（1）利用非正式群體成員之間感情融洽的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。（2）群體成員的凝聚力強(qiáng)、群體壓力大，成員的從眾現(xiàn)象普遍，一些難度較大的事情可以從非正式群體入手。（3）充分重視、妥善對待非正式群體的核心人物。3、分類對待各種非正式群體（1）支持、保護(hù)積極型非正式群體，促進(jìn)其成長（2）正面引

29、導(dǎo)中間型非正式群體（3）努力教育、改造消極型非正式群體 1、轉(zhuǎn)移興趣。把某些興趣轉(zhuǎn)移到正當(dāng)?shù)姆矫?，如，把好勝心理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面，或其他比賽活動(dòng)方面。 2、設(shè)置環(huán)境。人為設(shè)置環(huán)境，改變非正式群體的心理意識(shí)和群體目標(biāo)。如編排學(xué)習(xí)小組，安排宿舍和座位時(shí)，注意將積極型與消極性成員搭配，讓他們一起學(xué)習(xí)，一起勞動(dòng)，一起生活，用積極型非正式群體成員的集體意識(shí)和群體目標(biāo)去影響和改變消極型的。 3、聯(lián)絡(luò)感情。班主任要加強(qiáng)同非正式群體成員的聯(lián)系，增進(jìn)感情，消除隔閡，增加非正式群體同正式群體在目標(biāo)和行動(dòng)上的一致性。（經(jīng)驗(yàn)分享） 4、強(qiáng)化角色意識(shí)。非正式群體成員擔(dān)任雙重角色，班主任要強(qiáng)化他們正式群體的第一角色意識(shí)，淡

30、化他們非正式群體的第二角色意識(shí)，使非正式群體的目標(biāo)與正式群體目標(biāo)接近。 1、晚自習(xí)鈴聲響起，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室開始自習(xí)。不久，班主任（一位剛走上教師崗位的女教師）十分生氣的走進(jìn)來了。一進(jìn)門，便將w叫道講臺(tái)邊，然后就開始發(fā)火。原來w在操場上打球時(shí)，隨口罵了老師一句。隨后這件事不知怎傳到老師的耳朵里。只有班主任一人知道是誰所為。由于w不肯承認(rèn)，班主任生氣的掀翻了桌子。同學(xué)們都十分驚恐，一位上前扶桌子的同學(xué)也被遷怒！整個(gè)晚自習(xí)，班上硝煙彌漫！班主任聲稱即使丟了工作，也要給w一點(diǎn)顏色看看?？墒莣一副蠻不在乎的樣子，死不承認(rèn)。班主任更加生氣，班長和其他同學(xué)紛紛苦勸，但都不起作用。當(dāng)天晚上，全校都知道了。

31、這種情況，一直延續(xù)到第二天下午放學(xué)，仍然沒有好轉(zhuǎn)。后經(jīng)學(xué)校其他老師的調(diào)解，w承認(rèn)了錯(cuò)誤，且態(tài)度異常誠懇。班主任雖然很生氣，卻也不再追究了。2、我上高三的一天早讀：教室里書聲瑯瑯，盡管照舊有一些學(xué)生走神說話，但總的來說還是很平靜的。突然有四五個(gè)人闖進(jìn)教室，定睛一看是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們，由校長助理，年級主任，還有教導(dǎo)處的，德育處主任。哇，來頭可都不小啊！這一年我們換了校長，新校長作風(fēng)凌厲嚴(yán)肅，他一來及強(qiáng)化了學(xué)校教學(xué)管理，對很多事情管得很緊，不留情面，有殺一儆百之勢。對外他急于樹立學(xué)校的形象，重新找回重點(diǎn)學(xué)校的威風(fēng)。所以他要求我們不管遇到什么問題都必須佩戴?；眨瑤s過于緊張。最前面的德育處主任張某沖勁挺大，

32、頤使氣指。指著某某：“沒戴，扣分！”“沒戴，扣分！”仿佛桌反革命一樣。莫名的十幾個(gè)同學(xué)很規(guī)范地戴了校徽，只是有在衣服上面套了一件衣服，領(lǐng)導(dǎo)不聽解釋一頓批評！那幾個(gè)同學(xué)也被扣分。突然有學(xué)生反抗了！張某氣急敗壞，硬揪起一名同學(xué)，很有打架的姿勢，怒吼道：“再說一遍！啊？不得了??！”繼而張某連說臟話罵這位同學(xué)唐某，連連罵出畜生渣滓等臟話。唐某也氣急敗壞，大罵張某：“你個(gè)渣滓！”后來的整整一天因?yàn)榇耸挛覀兊恼n被取消。第二天的早操時(shí)間，我們的班主任帶著唐某向張某深深的鞠了一躬，最后，張某走上講臺(tái)說了一些關(guān)于校徽佩戴的問題，什么從快從重處理之類。然而因?yàn)樘颇呈菍W(xué)校的優(yōu)等生，據(jù)小道消息，學(xué)校對唐某的處分不了了

33、之。 3、某班主任一向很專制對班里的學(xué)生采取高壓政策，學(xué)生都很反感。有一次中午班主任到班里巡查，發(fā)現(xiàn)一男生剛打完球往班里走，她的臉立刻沉下來，將球奪過去，伸到走廊外，對那男生說：“我數(shù)1、2、3，我往下扔球，你從三樓向下跑，如果下去是你能接著，這球就可以拿回去，否則你知道非得你家長的簽字你才能拿回這個(gè)球！”然而這個(gè)男生竟然拿回了球。 4、一天，某班學(xué)生中間的核心人物楊 上課時(shí)講話，被班主任看到了。班主任讓楊回答問題，楊沒回答上來，女班主任便指著她罵“笨蛋”，該女生也毫不讓步地罵了老師，老師接著便打了她。楊當(dāng)時(shí)被打得愣住了，只是流淚，放學(xué)后她召集她的一幫朋友將老師打了。 八、班級沖突及其管理八、

34、班級沖突及其管理班級沖突是班級組織中學(xué)生之間由于存在不相容的觀點(diǎn)而引起的觀點(diǎn)分歧。最早提出沖突有益的觀點(diǎn)的是劉易斯.科塞。他吸收了德國社會(huì)學(xué)家喬治.西梅爾的觀點(diǎn)，概括地提出社會(huì)沖突有以下益處：社會(huì)沖突的益處：第一：群體內(nèi)部的分歧和對抗，能夠造成一個(gè)組織內(nèi)部個(gè)部門相互支持的社會(huì)體系。第二：讓沖突表現(xiàn)出來，猶如提供一個(gè)出氣口，使對抗的成員得以發(fā)泄他們心中的不滿。第三：群體內(nèi)的沖突增加了群體內(nèi)部的凝聚力。第四：沖突可以讓群體在沖突中表現(xiàn)它們的實(shí)力，并最后達(dá)到權(quán)利的平衡。第五：沖突可以促使聯(lián)合，以求生存。（一）班級沖突的類型1、有益沖突與有害沖突2、實(shí)質(zhì)沖突與個(gè)人沖突（二）班級學(xué)生沖突的誘因分析1、個(gè)

35、性心理特征2、性別構(gòu)成3、空間、時(shí)間因素4、言行舉止（三）處理班級沖突的策略 以“雙贏方案”代替“非贏即輸方案” 1、承認(rèn)和接受 2、描述 3、提出解決方案 4、估價(jià) 5、選擇 6、行動(dòng) 7、評定 第三講第三講 班級學(xué)生個(gè)體的管理班級學(xué)生個(gè)體的管理一、班級管理與學(xué)生的社會(huì)化一、班級管理與學(xué)生的社會(huì)化 社會(huì)化是指個(gè)體通過與社會(huì)的交互作用，學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、形成一定社會(huì)所認(rèn)可的思想和行為模式，成為合格社會(huì)成員并相應(yīng)的發(fā)展自己個(gè)性的過程。具體地說，是從“自然人”或“生物人”成長為“社會(huì)人”的過程。（一）班級的社會(huì)化功能：1、幫助學(xué)生將社會(huì)價(jià)值觀念和社會(huì)規(guī)范內(nèi)化2、使學(xué)生獲得獨(dú)立生活所必須的

36、專門知識(shí)和技能3、使學(xué)生能正確認(rèn)同身份和扮演不同的社會(huì)角色（二）班級管理與學(xué)生的社會(huì)化 1、示范 2、領(lǐng)導(dǎo)方式 3、角色期待4、模仿5、社會(huì)促進(jìn)二、班級管理和個(gè)性二、班級管理和個(gè)性（一）通過各項(xiàng)管理措施促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展1、組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性2、提供參與機(jī)會(huì)（二）針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的管理措施三、班級管理與學(xué)生的發(fā)展水平三、班級管理與學(xué)生的發(fā)展水平 優(yōu)秀生 后進(jìn)生 中等水平的學(xué)生四、問題行為及其糾正四、問題行為及其糾正 問題行為只學(xué)生的不適當(dāng)?shù)南鄬Ψ€(wěn)定的行為。糾正問題行為的常用技術(shù)：（一）塑造（二）消退（三）強(qiáng)化不相容反應(yīng)（四）模仿（五）懲罰（六）刺激控制 第第 四講四講

37、 班級管理的內(nèi)容班級管理的內(nèi)容 一、班級學(xué)習(xí)管理一、班級學(xué)習(xí)管理 （一）計(jì)劃 （二）預(yù)習(xí) （三）聽課 （四）復(fù)習(xí) （五）作業(yè) （六）學(xué)習(xí)總結(jié)l二、課堂管理二、課堂管理關(guān)于教師課堂行為的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)（一）課堂時(shí)間的管理（二）課堂紀(jì)律的管理教師促成的紀(jì)律（教師導(dǎo)向的紀(jì)律約束模式）：是教師通過指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等方式維持紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律：任務(wù)促成的紀(jì)律：自我促成的紀(jì)律（“自覺紀(jì)律”或“學(xué)生導(dǎo)向的紀(jì)律約束模式”）（三）課堂物理環(huán)境的管理l1、構(gòu)成課堂物理環(huán)境的要素l2、課堂物理環(huán)境的管理l地面空間：座位安排、學(xué)習(xí)與活動(dòng)區(qū)、行走l 規(guī)則。l墻面空間：展覽學(xué)生作業(yè)、藝術(shù)品、地圖、l 圖表、平面示意圖

38、和其他材料。l 講臺(tái)、書架、課堂氣氛。 （四）課堂社會(huì)心理環(huán)境的管理1、影響課堂社會(huì)心理環(huán)境的因素 師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、與家長的關(guān)系。2、建立良好的師生關(guān)系的策略 關(guān)于師生關(guān)系的研究：大量研究表明，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師?；セ?動(dòng)動(dòng) 班級管理過程中，請對自己所帶班級的師生關(guān)系做一個(gè)自我評價(jià)。如果您所在班級的師生關(guān)系良好的話，請問采取了哪些措施？請舉例說明。建立良好師生關(guān)系的策略：（1）經(jīng)常關(guān)注和了解學(xué)生 家庭結(jié)構(gòu)：家庭成員由哪些人組成？有誰住在一起？誰是家庭的當(dāng)家人？興趣如何？（2）表示真誠的關(guān)心（3）表示愿意不斷地提供幫助（4）語言和行為的強(qiáng)化

39、教師常用的語言1、就你那德性，豬都比你聰明。2、你這次要是能考85分，我就請你吃飯。3、我們班要是想趕上 班，真是比登天還難。4、你還想入團(tuán)，去入流氓團(tuán)伙吧！5、繡花枕頭，一肚子的稻草。6、你腦子進(jìn)水啦！7、你們連這個(gè)都不會(huì)呀！8、怎么不會(huì)忘記吃飯！9、就憑你那樣還戴眼鏡，以后在灶臺(tái)后面用得著嗎？10、你怎么連這個(gè)都不會(huì)呀？你媽媽生你簡直是浪費(fèi)!11、喜愛此不交作業(yè)就打他！12、我們這個(gè)學(xué)校什么樣的學(xué)生都有，爸媽是賣菜的啊、做苦力的啊！12、這個(gè)問題不是講過了嗎？你怎么還不會(huì)？13、腦子里全是漿糊！14、你責(zé)罵這點(diǎn)事都做不好？不會(huì)背還上去？15、我早就知道你回答不出來，你說氣人不氣人！16、你

40、要是回答出來，我也不再教了。好同學(xué)，早就懂了。我教來教去，就你們幾個(gè)傻瓜！ 以上是經(jīng)常能在學(xué)校聽到的話，您欣賞哪句？ 您對學(xué)生說過類似的話嗎？如果有，請梳理出來。 如果要將以上的話做修改的話，更好的表達(dá)方法是怎樣的？ 帕基和諾瓦克在促使學(xué)業(yè)成功的誘導(dǎo)一書中，列出了教師對待學(xué)生的四種行為方式： 正面誘導(dǎo)：無意的正面誘導(dǎo) 有意的正面誘導(dǎo) 負(fù)面誘導(dǎo)：無意的負(fù)面誘導(dǎo) 有意的負(fù)面誘導(dǎo)下面的詞語可以正確地傳達(dá)你的愛和對孩子的認(rèn)可：表示接受的詞語 “我喜歡你做那件事的方式。” “你對此有什么想法？” “對，我非常欣賞你的說話方式。”表示信任的詞語 “我了解你，我敢肯定你會(huì)做的很好的?！?“我相信你的判斷力。

41、” “那只是一個(gè)粗略的想法，我相信你會(huì)作出詳細(xì)的判斷。”重點(diǎn)放在貢獻(xiàn)，人的價(jià)值和贊賞的詞語 “謝謝，你給了我很大的幫助?！?“對你考慮的非常周到?！?“謝謝，我真的欣賞你的成績。” “你的幫助對我非常重要。”表示承認(rèn)努力和進(jìn)步的詞語 “看來你的確在那件事上下了很到功夫?！?“你在方面有進(jìn)步（要明確指出哪方面有進(jìn)步。）” 專家認(rèn)為，運(yùn)用語言和語言強(qiáng)化物（肢體語言、紀(jì)念品、食品等）效果較好，如點(diǎn)頭、微笑、眼神、翹大拇指，“干得好”，“我能看出你付出了很大努力”，“你天天都在進(jìn)步”，“這個(gè)問題你一定思考了很長時(shí)間”等。 注意：v 這樣的強(qiáng)化應(yīng)該送給所有的學(xué)生。v教師不僅應(yīng)該對學(xué)生取得的成績表示贊賞，

42、而且應(yīng)該對他們付出的努力和進(jìn)步表示贊賞。v教師還應(yīng)該注意到強(qiáng)化學(xué)生的努力與強(qiáng)化他們的性格品質(zhì)之間所存在的細(xì)微差別。v在評論學(xué)生作業(yè)時(shí)，要謹(jǐn)慎地說：“你很聰明”，“你是一個(gè)好孩子”，因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)常常帶來負(fù)作用，如令學(xué)生感到不安，使學(xué)生 得到他人認(rèn)可的需要不斷增長等。教師可以用更好的表揚(yáng)方式，如“我看到你在努力，謝謝”等。v強(qiáng)化的原則：多說肯定的話而非多說否定的話。v誤區(qū)：認(rèn)為批評會(huì)改進(jìn)學(xué)生的行為，所以，教師們總是對搗亂行為作出反應(yīng)而不是對認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為作出反應(yīng)。研究表明，教師頻繁的批評學(xué)生會(huì)造成學(xué)生不喜歡學(xué)校。 帕基和諾瓦克在促使學(xué)業(yè)成功的誘導(dǎo)一書中，列出了教師對待學(xué)生的四種行為方式： 正面誘

43、導(dǎo)：無意的正面誘導(dǎo) 有意的正面誘導(dǎo) 負(fù)面誘導(dǎo)：無意的負(fù)面誘導(dǎo) 有意的負(fù)面誘導(dǎo)（5）傳遞高度期望影響教師期望的因素：v學(xué)生身上的標(biāo)簽v學(xué)生的性別v學(xué)生的成績（6）創(chuàng)造親密交往的機(jī)會(huì)v表示對學(xué)生活動(dòng)的興趣v安排訪談，師生互動(dòng)v給學(xué)生寫信（7）使用建議箱 鼓勵(lì)學(xué)會(huì)上拿出各種改進(jìn)班級管理的主張，或召開班會(huì)。（8）參加學(xué)?；蛘邔W(xué)生自己組織的活動(dòng)（9）運(yùn)用有效的溝通技能3、建立良好的同學(xué)關(guān)系 策略一：開展互相熟悉的活動(dòng)v名字接龍圍成一個(gè)圓圈坐，這樣每個(gè)同學(xué)都很容易看到其他學(xué)生。解釋清楚參加這個(gè)活動(dòng)的原因。問問學(xué)生是否對進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)有什么疑問。要求每一個(gè)學(xué)生說出自己的名字，并告訴大家有關(guān)自己的一件事情。然后

44、要求同學(xué)重復(fù)上一個(gè)同學(xué)的名字，并告訴自己的名字，講述有關(guān)自己的事情。讓每一個(gè)同學(xué)拿出紙和筆并交換座位。此項(xiàng)活動(dòng)指定一個(gè)學(xué)生作為開頭，并要求學(xué)生在圍坐的圓圈內(nèi)按順時(shí)針方向記下每個(gè)人的名字，同時(shí)還要讓他們列出每個(gè)同學(xué)和班里其他人的共同愛好。找一個(gè)志愿者，讓他說出被指定作為開頭人的名字，然后依次慢慢給出圓圈內(nèi)其他人的名字。這樣就給了同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)來核對他們所列的名單的準(zhǔn)確性，并了解到他們遺漏了。哪些同學(xué)的名字。v了解同學(xué)：給每個(gè)同學(xué)一張紙條、一支鉛筆或鋼筆。 了解你的同學(xué)姓名收集和下面條件相符的人1、一個(gè)和你生日月份相同的人。2、一個(gè)你不十分了解的人。3、一個(gè)有著有趣業(yè)余愛好的人。這個(gè)業(yè)余愛好是 4、

45、一個(gè)有雀斑的人。5、一個(gè)喜歡黃顏色的人。6、一個(gè)喜歡閱讀的人。7、一個(gè)做撇子。8、一個(gè)頭發(fā)自然卷的人。9、一個(gè)會(huì)彈樂器的人。這種樂器是10、一個(gè)今年暑假（寒假）到外地旅游的人。哪個(gè)地方？11、一個(gè)長大后想當(dāng)職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的人。哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？12、一個(gè)會(huì)踢足球的人。13、一個(gè)會(huì)跳舞的人。v采訪讓學(xué)生列出一些能幫助他們更好地了解同學(xué)的問題，如你最喜歡的顏色是什么？你最喜歡的事物是什么？你的業(yè)余愛好是什么？你喜歡你的名字嗎？如果不喜歡，你會(huì)改成什么名字？v猜猜這是誰1、簡要地向?qū)W生介紹這個(gè)活動(dòng)以引起他們對這個(gè)活動(dòng)的興趣。2、要求學(xué)生寫一個(gè)簡要（2-3行）的自我描述（包括個(gè)人經(jīng)歷、家庭、業(yè)余愛好等）。3、收集

46、所有學(xué)生的自我描述。4、每個(gè)學(xué)生拿出紙和筆。讀了一份自我描述后，要求學(xué)生寫出他們認(rèn)為這個(gè)自我描述的人是誰。5、所有的自我描述念完后，再重新念一遍，并讓作者站出來說出自己的名字，然后要求學(xué)生們在表上顯示他們是否猜錯(cuò)了，猜對了幾個(gè)？這一結(jié)果可以引起一次有關(guān)同學(xué)們之間熟悉程度的討論。6、進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的另一個(gè)有趣的方式是讓學(xué)生寫一個(gè)簡要的自我描述，但其中包含一條錯(cuò)誤的描述。然后告訴全 班同學(xué)這個(gè)學(xué)生 的名字以及他的自我描述，并讓他們確定哪一條描述是錯(cuò)誤的。這項(xiàng)活動(dòng)可以以全班的形式進(jìn)行，也可以用兩個(gè)小組競賽的形式進(jìn)行。7、可以更換一種方式來進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，即采取讓學(xué)生寫詩或謎語的形式來描繪自己。這些詩可以

47、放在一個(gè)紙盒里，每個(gè)學(xué)生從紙盒里抽出一首詩，然后在全班大聲朗誦。同學(xué)們盡力從詩里透出的信息猜出詩歌的作者。同學(xué)們還可以自我畫像，這些畫像可和詩一起帖在班里的布告牌上。策略二：開展促進(jìn)班級凝聚力的活動(dòng)適宜小學(xué)班級開展的活動(dòng)：為班級做貢獻(xiàn)布置教室班級精神：班名、班花、班昆蟲、班動(dòng)物、班歌、班旗、班顏色、班加油口號、班游戲、班卡通人物、班運(yùn)動(dòng)、班鳥、班級詩歌等。鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，最后根據(jù)學(xué)生的投票來確定他們對每一項(xiàng)的選擇。當(dāng)班級精神確立后，把它貼在班里顯目的地方。班級年鑒班級影集上學(xué)和放學(xué)前的活動(dòng)特別的日子服務(wù)工程適宜中學(xué)班級開展的活動(dòng)：為班集體做貢獻(xiàn)（可以把有關(guān)內(nèi)容寫到黑板上）增添幽默仔細(xì)安靜的聆

48、聽細(xì)心觀察和大家分享自己的經(jīng)歷把大家拉回到主題要求某人闡明一個(gè)觀點(diǎn)總結(jié)提問幫助同學(xué)和睦相處參與班級決策發(fā)揮基礎(chǔ)小組的作用策略三：創(chuàng)建不同友誼模式的活動(dòng)好人好事樹征友廣告秘密伙伴本學(xué)生特長一覽表學(xué)會(huì)傾聽 美國的埃克曼教授認(rèn)為，父母和老師的傾聽方式和習(xí)慣，可以被孩子自然而然的學(xué)到。還可以開設(shè)專門的課程訓(xùn)練孩子的傾聽技能。 1.把學(xué)生分成5至7人小組，組員輪流做活動(dòng)主持人。 2.同學(xué)們輪流盡可能地回憶并講述一次生動(dòng)的情感經(jīng)歷，例如：最遺憾的事，最難過的事。 3.其他同學(xué)在別人講述時(shí)，只用簡短的詞和手勢、表情、動(dòng)作、姿勢等表示認(rèn)同和理解。 4.由同學(xué)們集體討論傾聽的要點(diǎn)，心中該怎樣想，怎么回應(yīng)對方，鼓勵(lì)對方。注意：總結(jié)熱必須結(jié)合個(gè)別人的傾聽方式的做表演。 5.對于共同認(rèn)可的方式要加以練習(xí)和運(yùn)用。