小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究報(bào)告

1、-小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告 菊仙2007年4月，我申報(bào)并批準(zhǔn)了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究課題研究，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請(qǐng)注明出處。旨在徹底改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個(gè)性表達(dá)的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有之義，還閱讀教學(xué)之本來(lái)面目。因此，結(jié)合班級(jí)及本人的實(shí)際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課閱讀，不斷地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。一、 研究背景學(xué)會(huì)學(xué)

2、習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以開(kāi)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀教學(xué)是時(shí)代開(kāi)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)解釋權(quán)，閱讀課長(zhǎng)期呈現(xiàn)瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)的模式，學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解疇之。教師重教，輕學(xué)，更輕個(gè)性地學(xué)。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做極抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，同時(shí)又使閱讀這一個(gè)性特征明顯的行為，演變成了片面追求共性的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性就難以得到揚(yáng)

3、，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查說(shuō)明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對(duì)閱讀時(shí)間量和容量缺乏；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價(jià)值；沒(méi)有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是他我了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這段話有兩

4、層意思：一、閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)性化的，不能用共性淹沒(méi)個(gè)性，更不能以共性取代個(gè)性。語(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘奈幕Z(yǔ)境和閱讀期待不同，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)對(duì)同一作品的閱讀，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)互相對(duì)話的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)展平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個(gè)性化的閱讀是我們語(yǔ)文教育的必然。二、概念界定個(gè)性化：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比擬固定的特性。在心理學(xué)上指的是一個(gè)人區(qū)別于他人的

5、語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)。在個(gè)性之后加上化，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變*種性質(zhì)或狀態(tài)。閱讀：是認(rèn)真地看書(shū)報(bào)、文件等，并領(lǐng)會(huì)其容；是信息的處理，思維的開(kāi)展，審美的體驗(yàn)，人生的享受個(gè)性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好對(duì)文本進(jìn)展*個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過(guò)程。小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，表達(dá)以學(xué)生為本的閱讀思想，所到達(dá)的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)開(kāi)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足開(kāi)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。三、研究目標(biāo)和研究容一研究目標(biāo)1、能夠

6、促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化閱讀的策略，處理好課程目標(biāo)，文本意義等與個(gè)性閱讀的關(guān)系。2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)思維的深化、個(gè)性化。3、有效改良課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢(shì)開(kāi)展，尋找到最有效的方法和途徑。二研究容1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略。四、實(shí)驗(yàn)原則及研究方法一研究原則 1、目標(biāo)性原則 本課題將在以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)開(kāi)展為本思想指導(dǎo)下，本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切為開(kāi)展的目標(biāo)。 2、主體性原則 在教學(xué)過(guò)程中更新觀念。實(shí)踐和研究說(shuō)明，教者好教并不等于學(xué)者好學(xué)。我們要改變過(guò)去的以教師為主、學(xué)生為輔

7、的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命開(kāi)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)，展示自己的個(gè)性。3、管理性原則加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，尤其是在研究的過(guò)程中，建立比擬完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)展。建立校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比擬典型的、穩(wěn)定的、有效的個(gè)性開(kāi)展優(yōu)化構(gòu)造。積極開(kāi)展教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑方法。 4、針對(duì)性原則 教育活動(dòng)中要有因人而教的針對(duì)性，因材施教，差異開(kāi)展，建立以愛(ài)為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)取的、和諧的、自由的

8、、愉悅的開(kāi)展環(huán)境，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請(qǐng)注明出處。每個(gè)人都有自己與別人不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛(ài)撫的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們安康的成長(zhǎng)。 5、操作性原則對(duì)學(xué)生根本情況進(jìn)展三次調(diào)查。第一次是課題研究開(kāi)場(chǎng)前，第二次課題研究進(jìn)展中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級(jí)進(jìn)展評(píng)估要求，并有側(cè)重點(diǎn)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用檢測(cè)法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。二研究方法 1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐根底上。 2、個(gè)案分析法：開(kāi)展課題

9、引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。 3、經(jīng)歷總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)歷和做法，提升教學(xué)理念。五、研究的具體實(shí)施在課題研究實(shí)施中，我始終堅(jiān)持科學(xué)、有效、創(chuàng)新的研究思想，認(rèn)真開(kāi)展課題研究活動(dòng)。一初步摸底，搞清根底從課題立項(xiàng)起，我就著手對(duì)我班的閱讀教學(xué)狀況展開(kāi)調(diào)查。首先，我對(duì)0607學(xué)年度期末考試我班語(yǔ)文試卷上的閱讀題進(jìn)展了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)試卷的分析和找局部學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39的學(xué)生書(shū)寫(xiě)馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒(méi)看清題目就隨便做；閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何

10、做起。在技能技巧方面，41的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會(huì)提問(wèn)題，只在一些不重要的詞語(yǔ)意義、讀音方面提問(wèn)；課閱讀訓(xùn)練單一，沒(méi)有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語(yǔ)積累貧乏，作答容太淺薄，停留在零碎的外表感受，語(yǔ)言表達(dá)能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書(shū)的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書(shū)卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語(yǔ)言并樂(lè)于與人交流。二針對(duì)現(xiàn)狀，分析原因通過(guò)分析我們認(rèn)為，造成似曾相識(shí)的重要原因：教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動(dòng)承受為主，以教師的講授為主，教師一講到底一問(wèn)到底的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是一言堂的

11、模式。在和教師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少教師以課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，以致造成閱讀效率少慢差費(fèi)讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時(shí)多。學(xué)生方面：沒(méi)有閱讀氣氛，沒(méi)有鼓勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對(duì)閱讀懷有恐懼感。所以，我們認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于讀，并在學(xué)生讀的過(guò)程中加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反應(yīng)信息，靈活把握教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生都能得到開(kāi)展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法

12、，這既是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表達(dá)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我開(kāi)展的時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到揚(yáng)，個(gè)性化閱讀能力才會(huì)得到提高。三研究的途徑和方法1、理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個(gè)性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專(zhuān)題記錄收集存檔。此外，在容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專(zhuān)題性理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，為全面開(kāi)展課題研究工作奠定了根底。2、立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離

13、開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)展實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅(jiān)持圍繞該課題開(kāi)展次課題研究開(kāi)放日活動(dòng)，并做好以備課、聽(tīng)課、評(píng)課為中心的過(guò)程管理，請(qǐng)教研組成員人人參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課的研究全過(guò)程。使自己在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。2、反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)展反思總結(jié)，其重要

14、性更是不可低估的。兩年多的研究試驗(yàn)中，我把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請(qǐng)注明出處。3、注重實(shí)踐，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性?xún)赡甓鄟?lái)，圍繞我的研究重點(diǎn)，就如何有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，我作了初步探索和思考，也提高了我的認(rèn)識(shí)。1要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)課始的啟發(fā)談話、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)等引起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)等形式促使學(xué)生保持對(duì)文本的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng)新

15、，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高。另外，教師要增強(qiáng)教學(xué)的課程意識(shí)，擺脫課本和課堂的束縛，千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。2要加強(qiáng)學(xué)生自主感悟、樂(lè)于交流能力的培養(yǎng)。閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是閱讀過(guò)程的主體，是對(duì)話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來(lái)的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動(dòng)權(quán)，還給

16、學(xué)生讀書(shū)感悟的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會(huì)文，涵泳體味，獲得帶有個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。其次要組織好關(guān)于對(duì)文本感悟的交流，通過(guò)師與生、生與生關(guān)于文本的對(duì)話，完善對(duì)文本的解讀，達(dá)成閱讀主體對(duì)文本意義的自我建構(gòu)。3要充分發(fā)揮教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的作用。富有個(gè)性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時(shí)，既要居高臨下，又要蹲下身來(lái)。進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以新理念為指導(dǎo)，能創(chuàng)造性的處理材料、設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，實(shí)際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的根底上，應(yīng)該發(fā)揮好教師組織、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。4要在學(xué)

17、科活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)生能力，拓展學(xué)習(xí)空間。生動(dòng)的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動(dòng)向課外延伸，與校園活動(dòng)這一大課堂有機(jī)結(jié)合。我們針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了朗讀比賽、 日記大賽課文續(xù)寫(xiě)比賽等活動(dòng)。同時(shí)，我們盡可能的為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用播送站，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)展展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流能力、合作能力、表演能力及學(xué)習(xí)興趣都大大提高，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力穩(wěn)步上升。5要營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，

18、勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中；教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控容，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競(jìng)賽型，實(shí)踐活動(dòng)型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)性的氣氛，極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)容，提高了課堂教學(xué)的效果。六、取得的成效。近兩年半來(lái)，我在實(shí)施閱讀研究的過(guò)程中取得了一定的成效：近三年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在丁卯小學(xué)教科室和本人努力下，順利進(jìn)展了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。我對(duì)課題的研究不敢談取得怎樣成績(jī)，但我的閱讀課堂教學(xué)至少有了改良，符合課改理念，這與我研究的宗旨

19、和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。現(xiàn)總結(jié)如下：一明確了個(gè)性化閱讀的根本特征 1、自主性個(gè)性化閱讀的第一個(gè)特征是自主性。強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開(kāi)放情境的問(wèn)題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)展點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個(gè)人化的行為。2、創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。由于讀者個(gè)人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動(dòng)中對(duì)于文本的解釋也不一樣。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于閱讀中遇到的一些問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的想象力，開(kāi)創(chuàng)性的思維來(lái)述自己的見(jiàn)解。3、體驗(yàn)性個(gè)性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀。閱

20、讀體驗(yàn)有兩個(gè)特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。4、批判性個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會(huì)批判地承受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常性的樹(shù)立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論，多從不同的角度來(lái)解釋?zhuān)@樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。二尋求了實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的五大策略策略一 ：讓學(xué)生真正擁有自主實(shí)踐的時(shí)機(jī)。我們的學(xué)生是具有個(gè)性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生開(kāi)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和開(kāi)

21、展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。閱讀活動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時(shí)以原有知識(shí)構(gòu)造為底座，進(jìn)展不同層次地讀，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階狀前進(jìn)，完成全程閱讀。我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)地通過(guò)不同目的的五讀讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深完成課文學(xué)習(xí)。1、給足時(shí)間，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請(qǐng)注明出處。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達(dá)成度。2、全員參與。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的排練場(chǎng)，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺(tái)。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學(xué)生

22、固守心獨(dú)特的閱讀感受。在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。由于各人的知識(shí)經(jīng)歷不盡一樣，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到1.讓學(xué)生自己對(duì)課文容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。3讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)性化體驗(yàn)后，教師不能僅滿(mǎn)足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過(guò)程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過(guò)程，無(wú)論是正確的或錯(cuò)誤的，是怎樣得出來(lái)的，對(duì)癥下藥，推究、評(píng)論，以完善認(rèn)知構(gòu)造。策略三：讓

23、學(xué)生自由選擇閱讀方式。1、鼓勵(lì)適合自身開(kāi)展的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個(gè)體閱讀中包括讀、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、劃、背、唱等多項(xiàng)活動(dòng)。作為教師不應(yīng)以成人化的、群眾化的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們這種個(gè)性化閱讀方式。2、倡導(dǎo)合作探究的閱讀氣氛。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)有問(wèn)題提出來(lái)，給時(shí)間、創(chuàng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。策略四、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進(jìn)展拓展閱讀。1、趣字引路，博覽群書(shū)。 2、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生能大量進(jìn)展課外閱讀，教師非常有必要進(jìn)展相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并

24、鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用。2加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書(shū)能力在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。3指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生做好筆記。策略五：讓學(xué)生大膽地進(jìn)展自主評(píng)價(jià)。學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不管其形式如何，都是一種積極的過(guò)程。這較之以往的教師講，學(xué)生被動(dòng)承受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能表達(dá)學(xué)生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是閱讀個(gè)性化行為的重要容。 1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的興趣。2、給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)(1)給予充分的時(shí)間和空間。2)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 (3)教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。我們主要采取三方面做法教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法： 首先建立了課堂評(píng)價(jià)的常規(guī)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的根本形式和方法。A、多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，從不同角度采取不同的方法解決，目的是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。B、比擬評(píng)價(jià)，即當(dāng)問(wèn)題的答案出現(xiàn)兩種不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展比擬，意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。C、補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)，補(bǔ)充自己的意見(jiàn)，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。D、建議性評(píng)價(jià)，即對(duì)解決*些問(wèn)題提供參考意見(jiàn)，或針對(duì)缺乏提出解決方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作的精神。E、爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)，即對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。F、贊賞性評(píng)價(jià)，即贊同別人的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。H、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，即發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，