校本教研與教師專業(yè)化成長

1、12一、新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)（一）教育觀念的挑戰(zhàn)（二）專業(yè)能力的挑戰(zhàn)二、教師專業(yè)成長的特征和內(nèi)容三、開展校本教研 促進教師專業(yè)化成長（一）什么是校本教研（二）校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑（三）校本教研的基本要素與行為方式3一、一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)新課程改革對教師的挑戰(zhàn)（一）教育觀念上的挑戰(zhàn)（一）教育觀念上的挑戰(zhàn)1、教育目標(biāo)觀：、教育目標(biāo)觀：只重視雙基只重視雙基 注重學(xué)生全面發(fā)展注重學(xué)生全面發(fā)展2、教師角色觀：六種身份、教師角色觀：六種身份合作者、引導(dǎo)者、課程建構(gòu)者合作者、引導(dǎo)者、課程建構(gòu)者促進者、研究者、終身學(xué)習(xí)者促進者、研究者、終身學(xué)習(xí)者43、課程觀、課程觀 對國家、地方、學(xué)

2、校三級課程的認(rèn)識課程參與意識的確立逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者與開發(fā)者4、教學(xué)觀、教學(xué)觀 ：四個轉(zhuǎn)變：四個轉(zhuǎn)變重傳授到重發(fā)展、重教師教到重學(xué)生學(xué)、重結(jié)果到重過程、統(tǒng)一規(guī)格式教學(xué)到差異性教學(xué)55、教材觀（以科學(xué)教材為例）教材觀（以科學(xué)教材為例）科學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生能力的工具、開拓學(xué)生視野的窗口、聯(lián)系生活和經(jīng)驗的橋梁；教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源但不是唯一的資源，教材不應(yīng)是束縛老師的枷鎖、而應(yīng)是教師發(fā)展的基石。66、評價觀評價觀傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對學(xué)生的片面評價，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評價觀認(rèn)為，評價應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

3、，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 7（二）專業(yè)能力上的挑戰(zhàn)二）專業(yè)能力上的挑戰(zhàn)1、教師必須具備新課程實施所需的新技能、教師必須具備新課程實施所需的新技能課程參與的能力運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力2、教師必須具備寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)素養(yǎng)、教師必須具備寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)素養(yǎng)這在綜合科學(xué)課程的要求上尤為突出?？茖W(xué)這一綜合課程橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護等眾多專業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師具有更強的專業(yè)適應(yīng)能力和教

4、育教學(xué)研究能力。3、教師還必須提升學(xué)術(shù)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野、教師還必須提升學(xué)術(shù)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野8附一：對科學(xué)探究的認(rèn)識附一：對科學(xué)探究的認(rèn)識關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征用案例讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟是非常重要的1、設(shè)計和組織探究活動的原則主體性原則、“做中學(xué)”原則、社會性原則、意義建構(gòu)原則、開放性原則2、設(shè)計和組織探究活動的關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境（1）始于真實的或接近真實的環(huán)境（2）隱藏著可被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題（3）情境本身的可探究性9附二：對科學(xué)人文功能的認(rèn)識附二：對科學(xué)人文功能的認(rèn)識一位科學(xué)教師的學(xué)術(shù)視野不僅僅指科學(xué)本位的學(xué)術(shù)知識，還包含了對科學(xué)人文教育的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)從更高的層面上來理解科學(xué)課程。在寬廣的

5、人文背景中學(xué)習(xí)科學(xué)（為什么要把“自然科學(xué)”改名為“科學(xué)”？）10課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，對計算機等新的工具性學(xué)科有足夠理解。課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學(xué)科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學(xué)生人生成長的重要意義。要做到以上幾點，教師必須保持一種持續(xù)的探索意識和學(xué)術(shù)敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。所有這一切，都可歸結(jié)為教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)能力的提升。11二、教師專業(yè)成長的特征和內(nèi)容二、教師專業(yè)成長的特征和內(nèi)容 （一）教師專業(yè)成長的特征（一）教師專業(yè)成長的特征教師專業(yè)的成長是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)成長包括專業(yè)知識

6、結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面的發(fā)展。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)課程知識，專業(yè)教學(xué)論知識和教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)知識。 教師的專業(yè)工作水平專業(yè)工作水平，指課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)實施與管理、教學(xué)研究與專業(yè)創(chuàng)新水平 教師的專業(yè)情感態(tài)度專業(yè)情感態(tài)度，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。12（二）教師專業(yè)成長的內(nèi)容（二）教師專業(yè)成長的內(nèi)容教師專業(yè)化成長是課程改革的一個重要取向，是教師教育實踐中關(guān)注的一個主要問題。新課程背景下的教師專業(yè)成長的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下三個方面：三個方面：13（1）專業(yè)理念）專業(yè)理念主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和

7、專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。“專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。14新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，這是課程改革的最高指導(dǎo)思想。圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會，實踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合

8、自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。15（2）專業(yè)知識）專業(yè)知識包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師實施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識包括教育學(xué)知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、心理學(xué)知識和課程論知識等。16教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實踐化的學(xué)問知識。另外，新課程強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)綜合實踐活動，這勢必要求

9、教師必須形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。17（3）專業(yè)能力）專業(yè)能力即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力四種能力。18除此以外，面對新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。

10、要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。19三、開展校本教研三、開展校本教研 促進教師專業(yè)化成長促進教師專業(yè)化成長（一）什么是校本教研（二）校本教研是教師專業(yè)化成長的有效途徑（三）校本教研的基本要素和行為方式20（一）什么是校本教研（一）什么是校本教研校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。 “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識、研究方法和實踐活動，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“

11、喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。 211、“校本教研校本教研”是一種以校為本的是一種以校為本的教學(xué)研究制度教學(xué)研究制度從認(rèn)識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其內(nèi)容涉及三個重要概念，即“為了學(xué)校為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中在學(xué)校中”“基于學(xué)校基于學(xué)?！?22、“校本教研校本教研”是一種研究方式是一種研究方式“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于

12、觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。233、“校本教研校本教研”是教師反思性的實是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程踐和專業(yè)成長的過程從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；24另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐

13、中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。254、“校本教研校本教研”是教師職業(yè)生活的是教師職業(yè)生活的基本方式和特征基本方式和特征從本體論角度來看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生

14、命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當(dāng)下” 的價值。26（1）“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師理解在教學(xué)中的生命價值。（2）“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對自己教學(xué)和生命全過程的體驗是對自己工作和生命價值的批判性反思。27（3）“校本教研”是一種“視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動，總是受到兩個視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材：一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗。“文本”視界是我們教育的理想視界，它反映了社會對人的發(fā)展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實視界”是社會文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境

15、不同，學(xué)生的“現(xiàn)實視界”也各不相同。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的“現(xiàn)實視界”為出發(fā)點，是一種不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過程。28在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是從自己的經(jīng)驗視界出發(fā)，來理解“文本”，實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與“文本”視界的融合。但對工匠型的教師來說，很難幫助學(xué)生實現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，學(xué)生常常被動地去發(fā)現(xiàn)“文本”中的原意，消極地接受，而生成不了一個新的意義視界?！靶１窘萄小睆娬{(diào)的是教師通過不斷的反思來改善自身的教學(xué)行為，學(xué)生的“經(jīng)驗視界”和“文本”的視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長和個性充分發(fā)展。 29（

16、4）“校本教研”是一種“對話文化”闡釋學(xué)的邏輯是一種“對話式”的邏輯，從這一點上來說，“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化”。在這種“對話文化”里，對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”（主體與主體）之間的平等對話和問答關(guān)系。30對話雙方不只是各自陳述自己的觀點和見解，而且需要互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，

17、共事知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共事人生的意義與價值等。31（二）校本教研是教師專業(yè)成長的（二）校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑有效途徑1、校本教研的基本理念： （1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地 （2）教師是教學(xué)研究的主體 （3）促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要目的322、校本教研促使教師角色的轉(zhuǎn)變（1）由實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?）由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者（3）由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R批判性分析者（4）由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)智慧的創(chuàng)造者333、群體研究助推教師專業(yè)成長、群體研究助推教師專業(yè)成長（1）教研是根，一枝一葉總關(guān)課程（2）學(xué)習(xí)是本，臺上臺下都是資源（3）實踐是果，勇于嘗試水到渠成（4）反思是源，開發(fā)

18、智慧萬木皆春34（三）校本教研的基本要素和行為方式（三）校本教研的基本要素和行為方式 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。35校本教研的三個核心要素校本教研的三個核心要素1、自我反思。、自我反思。2、同伴互助。、同伴互助。3、專業(yè)引領(lǐng)。、專業(yè)引領(lǐng)。361、自我反思。、自我反思。自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考

19、對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。37反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。381反思的進程和階段。反思的進程和階段。按教學(xué)的進程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。39教學(xué)中的反思，教學(xué)中的反思，是

20、指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。402自我反思的內(nèi)容和作用。自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。41形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研

21、究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。 422、同伴互助。、同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。431同伴互助的類型。同伴互助的類型。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地

22、點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。442同伴互助的主要方法。同伴互助的主要方法。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有： 對話對話 協(xié)作協(xié)作 幫助幫助 45（1）對話）對話對話的類型又可分為：信息交換。信息交換。比如：信息發(fā)布會大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。經(jīng)驗共享。經(jīng)驗共享。舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。46深度會談（課改沙龍）。深度會談（課改沙龍）。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一

23、個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。 47（2）協(xié)作）協(xié)作協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思

24、想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。48教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校促進教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。同時，跨學(xué)科教師之間的團隊工作在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗。 49（3）幫助）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任

25、教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。50公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。513、專業(yè)引領(lǐng)。、專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入

26、。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在本校展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。521專業(yè)引領(lǐng)的主要方式。專業(yè)引領(lǐng)的主要方式。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)；53二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建

27、立研究或?qū)嶒灮?，指?dǎo)學(xué)校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。 542專業(yè)引領(lǐng)的主要形式。專業(yè)引領(lǐng)的主要形式。就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。 55自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 56附三：校本教研的主要內(nèi)容附三：校本教研的主要內(nèi)容1、 基于課程改革的理論與實踐的研究 2、 適應(yīng)新課程的教學(xué)管理研究 3、 體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式的研究4、 教學(xué)評價與考試改革的研究 5、 教師專業(yè)素質(zhì)提高的研究