《幼兒園班級管理》復習資料

1、教學目標：1234教學重點、12第一章幼兒園班級管理概述、了解并掌握幼兒園班級的基本結構;、掌握幼兒園班級的特征；、認識幼兒園班級的功能； 、了解影響幼兒園班級組織的因素。難點：、幼兒園班級的基本結構；、幼兒園班級的特征。一、幼兒園班級的基本結構幼兒園班級：幼兒園班級是對3歲6歲（或7歲）的幼兒進行保教活動的基本單位, 其基本結構主要包括：人員結構、組織結構、物質設施和保教任務四個方面。（一）幼兒園班級的人員結構1、保教人員教師和保育員是幼兒園班級管理的主要承擔者，他們肩負著對幼兒進行教育和保 育的雙重任務，對幼兒的健康發(fā)展起著核心作用。保教人員在幼兒園完成各項保教任務中起著關鍵作用。保教人員

2、的數量、素質等 因素直接影響到幼兒園保教目標的達成度。保教人員呈現出年輕化、專業(yè)化的趨勢。2、幼兒幼兒是幼兒園教育的對象，是班級的主體。在此有幼兒分班、班級人數、性別比 例和幼兒背景等問題。其中班級人數一般是：小班 25人，中班30人，大班35人，混 合班30人，學前班不超過40人。有關幼兒背景中，目前絕大多數的獨生子女背景有不利于他們成長的因素：（1）家長不正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)態(tài)度（2）缺乏兄弟姐妹之間的交往和親情（3）家長教育方式不一致（二）幼兒園班級的組織結構幼兒園班級是一個正規(guī)組織，該組織的目的是對幼兒施加系統(tǒng)的影響，而這種系 統(tǒng)的影響主要是通過教育活動來實現。組織的教育活動以全班集體

3、、固定小組、自選小組、個別活動和自由活動為基本 形式。1、班集體班集體是幼兒園班級的最基本的組織形式，開展班集體活動是幼兒園教育的主要 方式之一。利用班集體的組織力量、競爭力量，對于某些內容的教育可以較集中較有 效地達成教育目標，降低教師的勞動強度。2、小組固定小組是幼兒園小班和中班幼兒主要的生活、學習和游戲單位，是幼兒最為貼 近的集體。同時還可以根據活動目的、內容和情景的不同分指定小組和自選小組。在小組中，幼兒可以有較多的互動機會，更易于合作以及對活動目的達成共識。3、個體班級由保教人員和幼兒個體組成，個體對小組和班集體都具有重要的影響。在此 個體的生活背景、個體已形成的特征都是重要的影響成

4、分。（三）幼兒園班級的物質要素 物質要素是幼兒園班級實施全面發(fā)展教育的前提和基礎，它對保教質量有重要影 響。1、空間條件 就是房舍、場地條件。它直接影響到幼兒活動的充分度及活動質量。（1）室內條件 主要是班級活動室，它是班級幼兒學習和活動的主要場所，要求 空氣流通、光線充足，陳設整齊舒適，有足夠面積（人均不低于 2 平米，總面積不低 于 50 平米）還要有廊道、貯藏室、獨立寢室、獨立餐廳等。（2）室外條件 包括相對固定的室外活動空間和戶外活動場地，室外環(huán)境綠化面 積不低于 15%，有種植園地和動物角，大自然和大社會等。2、設施 包括桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用品，以及必要的教具、玩具、圖書和樂 器

5、等。其中圖書至少人均 12 本，有流動水盥洗，做到一人一巾一杯。（四）幼兒園班級的任務 幼兒園班級的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美 全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。1、保育現代幼兒保育包括身體、心理和社會三個維度。身體保健上，要注重幼兒的疾病防止，加強營養(yǎng)和鍛煉，搞好安全護理促進幼兒 身體健康成長。心理保健上，注重情感保育，培養(yǎng)幼兒良好的情緒和個性，促進心理健康水平的 提高。社會保健上，改善幼兒的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們探索環(huán)境和適應社會的能力，增進 友好的人際關系。心理、社2、教育 不僅要教授給幼兒粗淺的知識和技能，還要注重非智力因素的培養(yǎng)， 注重潛力的提高，注重幼

6、兒認知、情感和社會性教育。真正促進幼兒身體、 會的健康而又和諧的發(fā)展保中有教，保育與教育的關系：保育和教育是互為一體的，保教結合，保教為主， 教中有保，保教并重。二、幼兒園班級的特征為達到共（一）組織特征 組織是把分散的人群和處于分散狀態(tài)的任務按照一定的原則組合起來， 同的目標而行動的一種實體。1、漸成性指幼兒園班集體并不是瞬間形成的， 而是在學習和生活活動中逐步形成并穩(wěn)定的。2、權威性指具有使人信服的力量和威望的人與事。幼兒心目中的權威只有一個：班級教師。 教師的權威來自于教師的職責和素質，它是教師關心、尊重幼兒的結果。 “嚴而不厲，愛而不溺”的教師才能成為幼兒心目中的權威。3、單層性 這是

7、幼兒園班級的特殊性所在，幼兒園班級組織目標、任務較為明確、具體，組 織中的權責關系明確且集中，不存在更為復雜的層級，是一種單跨度管理。單層性在提高效率、減少矛盾的同時，也給管理工作提出了高要求。 幼兒園班級中教師是決定性的因素，具有主導作用，所以班級管理必須求勝避敗。幼兒園教師不能為教而教，應當一邊“備教材”、一邊“備幼兒”，在兩者的結合點 上“備教法”，真正找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）運作特征 運作指的是事物有規(guī)則運行過程中所表現出來的存在形式和屬性。1、幼兒生理和心理節(jié)律性（1）優(yōu)勢法則（2）始動調節(jié) （ 3）興奮與抑制的擴散和集中（4）動力定型（5）鑲嵌式活動 （6）保護性抑制2、生

8、活節(jié)律性 幼兒的生活有一定的節(jié)律，影響幼兒生活節(jié)律的因素主要有幼兒神經系統(tǒng)活動的 規(guī)律、幼兒年齡特點、不同的季節(jié)和氣候特點等，因此，要根據幼兒生活節(jié)律與要求， 建立和執(zhí)行合理的幼兒生活制度，按照幼兒生活的特點安排幼兒一日生活。3、群體互動性 互動即相互作用。幼兒班級活動過程不僅僅是教師與幼兒之間的互動過程，而是 一個復雜的多因素相互作用的過程。參與幼兒教育活動過程的主要因素有：教師、幼兒、活動內容與方法、活動材料 與環(huán)境以及組織形式。從群體互動性看，幼兒是在與自己賴以生存的環(huán)境相互作用，為此，教師要加強 環(huán)境教育（小到班級環(huán)境，大到生態(tài)環(huán)境） 。并把握好每一互動形式的關系，在設計與 組織活動時

9、，遵循目標性、整合性、活動性三原則。三、幼兒園班級的功能（一）生活功能指幼兒園班級對幼兒具有最基本的生活基礎功能。包括： 1 、一日生活引導功能；幼兒園班級組織引導幼兒園每天的各項活動。2、衛(wèi)生保健實施功能；必須貫徹預防為主的方針。 3 、身體鍛煉功能（二）教育功能（ 班級具有幼兒社會性發(fā)展的良好條件 ） 、解放父母功能1、認知發(fā)展功能 （小班強調對幼兒自我認識的教育“我會玩”、 “我會交朋友”、 會學習”；中班幼兒強調“人我認知”；大班強調我與社會之間關系的認知） 2 、情感發(fā)展功能 3 、社會性發(fā)展功能 （三 ）社會功能1、基礎教育功能 2四、影響幼兒園班級組織的因素主要是教師、幼兒、以及

10、教師與教師、教1、內在因素 （ 1）班級內部人的因素 師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等因素。（2）教師和幼兒與班級活動內容與方法、環(huán)境和材料、以及組織形式間關系的因素2、外在因素包括家長，園領導及園制度、規(guī)則、園風，以及社區(qū)人口、經濟等因素。第二章 幼兒園班級管理環(huán)節(jié)教學要求：1 、了解幼兒園班級管理的含義和意義2 、了解并掌握幼兒園班級管理各個環(huán)節(jié)的工作 教學重點、難點：1 、幼兒園班級管理的計劃2 、幼兒園班級管理的組織實施一、幼兒園班級管理的含義和意義（一）管理的含義我們認為管理是通過組織計劃來行動，把一個機構所擁有的人力、物力、財力充 分運用起來，使之發(fā)揮最大效果，以達到機構的目標，完

11、成機構的任務。（二）幼兒園班級管理的含義 幼兒園班級管理是班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、 財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的。（三）幼兒園班級管理的重要性 班級管理是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高幼兒園保教質量的基本保證。、幼兒園班級管理的環(huán)節(jié)1、工作計劃的制定2 、工作的組織與實施3、工作的檢查與計劃調整 4 、工作的總結與評估 三、幼兒園班級工作計劃（一）幼兒園班級工作計劃的含義及重要性 幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標并提出達到這一目標的 方法和步驟的管理活動。包括班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排

12、。 計劃制定的意義：1 、計劃是集體行動的綱領 2 、計劃有調控作用 3 、計劃有領先和預見作用（二）幼兒園工作計劃的依據1、園務工作計劃1）先前工作的結局，是死情況2）特定班級兒童與班級組織狀況，是活情況2、班級的實際情況 3、教師及其他條件 教師的工作經驗，教師自身的業(yè)務能力，文化素養(yǎng)，工作態(tài)度，專業(yè)水平等都是重要 因素。教師是制定班級工作計劃的關鍵。、認真研究上學期的工作總結、認真學習研究園務工作計劃 、共同討論，確定主要內容 、撰寫班級工作計劃（四）制定班級工作計劃的原則（三）班級工作計劃制定的程序 班級工作計劃一般是一學期制定一次。往往在開學前或開學初的時間。程序包括：2341、目標

13、性原則 指幼兒園的班級工作計劃必須要有明確的、具體的、可檢驗的、科學 的目標。 貫徹目標性原則要注意：（1）注重班級工作目標的科學性（2）注重班級工作目標的全面性2、整體性原則指幼兒園班級工作是一個系統(tǒng)工程，是將班級各種因素互相聯結的一個綜合體，幼兒園班級是幼兒園這個系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。貫徹整體性原則要注意：（1）要注重組成班級各要素之間的有機聯合（2）要注重與幼兒園計劃保持一致1）客觀公正地總結上學期的工作2）實事求是地分析當前的優(yōu)勢 四、幼兒園班級工作的組織與實施 幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級中的教師、幼兒、材料、物品、空間、3、差異性原則 指班級工作計劃的獨特性和鮮明的個性。 差異

14、性主要來源于對班級以往情況的分析、對班級老師情況的分析、其他方面的獨特 優(yōu)勢。貫徹差異性原則要注意：時間等要素進行合理的安排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性，并加以實行。注意書本中對保育員、教師、主班各自的職責要求。 一般以6人一組或8人一組為宜。（1）合理搭配，優(yōu)勢互補；主要注意男女性別、能力強弱、高矮的（一）幼兒園班級工作組織與實施的基本要求 1教師間要有明確的分工2、對幼兒進行編組 分組時要做到： 搭配。（2）在適當的時候可設小組長（3）定期交換小組位置3、合理規(guī)劃幼兒的活動空間要考慮：（1）戶外活動場地最好緊靠班級（2）寢室可作為幼兒游戲時間、自選角落活動時間的活動空間（3）利用過道和走

15、廊的寶貴空間（在凈化、美化、（4）充分利用活動室；要注重墻飾、物品的擺放、活動區(qū)的設置。童化、教育化上下功夫）安排好一學期的時間恰當地安排好幼兒在園的一日活動；做到動靜交替，集體活動與自由活動交替。 合理地安排好幼兒一周在園的活動；每天下午的活動，應盡量安排的豐富多彩。 建立班會制度4、合理安排好幼兒在園的時間（1）（2）（3）（4）5、 班級物品的安排班級物品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環(huán)境，有利于 幼兒的生活和活動，有利于幼兒的成長，同時也方便了教師的使用。（1）建一個班級物品清單，作為交接、檢查的依據（2）班級物品擺放的位置和高度要恰到好處（3）班級物品應有專人保管在班級物品的管理中

16、，班級材料的管理很重要。班級材料是指教師的教育筆記、觀察記錄、個案分析、保育筆記、班級工作計劃、月計劃、周計劃及備課本、家園聯 系本、家長工作記錄本、家庭訪問卡等等，它是教師教育工作的財富，也是考核教師 工作實績的依據。第三章幼兒園班級管理體系教學目標：、了解并掌握幼兒園班級管理的內容、了解并掌握幼兒園班級管理的方法、了解并掌握幼兒園班級管理的原則 ,難點：、幼兒園班級管理的方法、幼兒園班級管理的原則123教學重點、12一、幼兒園班級管理的內容 （幼兒園班級管理的內容一般由生活管理和教育管理兩方 面組成。其他管理工作服務于幼兒的生活、教育管理。）（一）生活管理1、意義幼兒園班級生活管理是為了保

17、證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。班級生活 管理，可以滿足幼兒在園生活的物質需要，為其提供良好生長的物質環(huán)境。通過對幼 兒的生活管理，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、生活態(tài)度、提高幼兒的生活自理能力。 幼兒園班級生活管理是社會的需要。生活管理也是整個幼兒園班級管理的一部分，是順利進行教育管理的必要條件。2、內容2）學期（學年）中的工作（1）學期（學年）初的工作 （3）學期（學年）末的工作 （二）教育管理1、意義 教育管理是班級保教人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，對教育過程 精心設計組織，對教育結果進行細致評價等一系列

18、工作。 幼兒園班級教育管理對明確幼兒教育目標，優(yōu)化幼兒教育方法，保證幼兒教育效果起 著非常重要的作用。 幼兒園班級教育管理是班級保教人員最經常和最基本的管理工作，又是幼兒園各項管 理工作的中心部分，是幼兒園管理水平的反映和幼兒園質量的反映，是衡量幼兒園保 教工作成果的顯性標準。2、內容（1）開學初工作最重要的是制定詳細的幼兒教育計劃。（2）學期中的教育常規(guī)管理 包括每日工作、每周工作和每月工作。其中寫教育筆記 很重要。（3）期末工作3、其它管理 有班級間交流管理、家庭教育管理、幼兒社區(qū)活動管理等。二、幼兒園班級管理的方法 （ 科學的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。 ）1、規(guī)則引導法規(guī)

19、則引導法是指用規(guī)則引導幼兒的行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危及他人的一種管理方法。 規(guī)則是指幼兒園班級管理各種要素之間互動關系的準則。 規(guī)則引導法是最直接、最常用的管理方法。操作要領： （ 1）規(guī)則的內容要明確且簡單易行（2）要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則 （3）教師要保持規(guī)則的一貫性介紹一個規(guī)則制定、執(zhí)行與環(huán)境相結合的規(guī)則，引導幼兒行為的例子：“六雙腳 印”。2、情感溝通法 情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情 感， 以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。情感溝通法的基礎是教師對幼兒的理解和愛。 操作要領：（1）教師要善于觀察幼兒

20、日常情感表現 （2）教師要經常對幼兒進行移情訓練（3）教師要保持和藹可親的個人形象3、互動指導法互動指導法是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。指導幼兒主動地、積極地、有效地同他人交往是班級管理的一種重要方法。 該法要求充分有效發(fā)揮教師的主導和幼兒的主體作用。 操作要領： （1）注意教師對互動指導的適當性 （2）注意教師對互動指導的適時性（3）注意教師對互動指導的適度性指導時可采用語言、行為、表情暗示、互動外、參與互動中指導等多種形式進行。4、榜樣激勵法 榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規(guī)范幼兒行為， 從而達成管理目的的方法。（1）榜樣的選擇要健康、形象、具體（2）班級集體

21、中榜樣的樹立要公正，有權威性（3）及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應 目標指導法是教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規(guī)操作要領：5、目標指導法 范幼兒行為方式的一種管理方法 操作要領：（1）目標要明確、具體（2）目標要切實可行，要具有吸引力（3）目標與行為的聯系要清晰可見 此外，要注意個人目標與團體目標的結合。三、幼兒園班級管理的原則（一）主體性原則 主體性是指教師作為班級管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動 性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。注意點：1、明確教師對班級管理的職責和權力2、教師要充分了解并把握班級的各種管理要素3、教師要正確理解和處理與被管理者幼兒之間的關系（二

22、）整體性原則 整體性原則是指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。 注意點：1、教師既要對幼兒班級集體管理，又要對每個幼兒個體管理2、應充分利用班集體作為一個整體的熏陶作用和約束作用3、不只管理人，還要管好物、時間、空間等要素（三）參與性原則 參與性原則是指教師在管理過程中不以管理者的身份高高在上，而是要以多種形 式參與到幼兒的活動中，在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活 動。注意點：1、教師參與活動中要不斷變換角色，以適應幼兒活動的需要2、教師的參與要根據幼兒的需要且要取得幼兒的許可3、教師在活動中的指導和管理要適度（四）高效性原則 高效性原則是指教師進行班級

23、管理時，要求以最少的人力、物力、和時間，盡可 能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班級呈現更健康的面貌。 注意點：23 第四章 教學目標：2341 、班級管理目標的確定要合理，計劃的制定要科學 、班級管理計劃的實施要嚴格而靈活 、班級管理方法要適當，管理過程中重視檢查反饋 。 幼兒園小班管理1、了解小班幼兒的特點 、掌握小班入園管理 、了解小班幼兒生活常規(guī)管理的內容原則和方法 、掌握小班幼兒教育常規(guī)管理的內容和管理措施教學重點難點： 1 、小班入園管理2 、小班幼兒教育常規(guī)管理的內容和管理措施一、小班幼兒的特點 （3-4 歲的幼兒已經能夠行走自如，廣泛操縱物體，進行初步的言語交際，并且能

24、從事一些最初步的游戲活動。（一）生理發(fā)展特點（二）心理發(fā)展特點1、認識的發(fā)展b.c.d. 生活中）: 主要體現在中樞神經系統(tǒng)和身體動作的發(fā)展上。:a.感知覺的發(fā)展主要體現在視覺、聽覺和觀察力的發(fā)展上。 注意的發(fā)展以無意注意為主，有意注意正在逐步發(fā)展。 記憶的發(fā)展以無意識記和機械識記為主。思維的發(fā)展由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。只能掌握日常的具體概念，常以外部聯系判斷推理。e. 想象的發(fā)展沒有預定目的，被動、主題不穩(wěn)定，以過程為滿足，喜歡夸大想象。2、情感的發(fā)展a. 有明顯的分離焦慮與陌生人焦慮；b. 情感不很穩(wěn)定，有易變、易沖動、易傳染、與具體對象連在一起的特點；c. 道德感膚淺易變； d

25、. 道德動機和道德判斷有很大的具體性、情緒性和受暗示性；e. 已經具備了一定的同情心； f. 對榮譽感的理解大多集中在自己身上。3、社會性的發(fā)展 : 社會性的發(fā)展指除生理和認知以外的一切心理特征的發(fā)展。a. 語言的發(fā)展表現在詞匯飛躍發(fā)展，能用簡單句子表達意思。b. 自我意識的發(fā)展表現在自我評價往往是成人評價的簡單再現，自我控制能力不是很 強。c. 社會行為、技能的發(fā)展表現在社會性交往、助人、分享、合作、攻擊性等方面。二、小班的入園管理（一）入園的意義1、幼兒從家庭到幼兒園，經歷了教育生態(tài)環(huán)境的變遷。幼兒園是幼兒進入的第一個專 門教育機構，也是幼兒第一次接受正規(guī)機構教育2、幼兒園是促進幼兒健康成

26、長的重要途徑（信任感的發(fā)展是健全人格的首要任務）（二）入園常見不適應現象三大類現象： 1 、依戀親人，不愿入園，情緒不穩(wěn)，哭泣不止（附表一幼兒入園觀察 記錄） 2、任性專橫、強占霸道 3 、行為散漫、不會學習、生活不習慣 不適應原因：外部因素1、環(huán)境變化因素2、家庭因素 : 家庭的空間生活特征、家庭成員的結構和素質，家長嚇唬孩子，家長 過分依戀孩子，家長片面的做法等都是重要因素。3、教師因素 : 教師是否事先家訪，是否讓家長事先帶孩子來園玩等。 內部因素 :1 、兒童對新事物的反應特點2 、兒童的的個性特點和過去經驗（三）入園引導教師方面 :1 、入園前得家訪（一般要有五次，附表二幼兒家庭生活

27、調查、附表三家長 態(tài)度）2、召開家長會 3 、參觀幼兒園4、合理安排好幼兒入園之初的活動，使幼兒真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼 兒園（1）老師要通過觀察和交往，努力與新來的兒童建立關系（2）根據幼兒身心發(fā)展特點組織有趣的活動吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽，想家”的注意力（3）以大帶小減輕剛入園幼兒的“分離焦慮”家長方面 1 、先讓孩子熟悉新環(huán)境2 、為孩子入園做好準備 縫制小花被、新衣服、準備小手帕，給幼兒帶上心愛的玩具3、重視入園的頭幾天 : 最好由爸爸送；走要堅決。4、隨時了解幼兒在園里的表現，及時與老師溝通三、小班生活常規(guī)的管理1、管理的原則（1）切合幼兒的能力（2）擬定明確的工作步驟

28、（3）給予充分時間和重復練習的機會 （4）提供充足而適當地設備（5）給予贊賞和鼓勵（6）持之以恒2、管理的內容 : 包括來園活動、盥洗、飲食、午睡、散步、離園活動等環(huán)節(jié)的管理。 請大家熟讀各環(huán)節(jié)具體內容及對教師和保育員的要求。3、管理的辦法（1）示范、模仿法（2）妙用文學作品法（3）游戲學習法（4） 紅五星激勵法（5）個別教育法四、小班教育常規(guī)的管理1、教學活動的管理 : 內容包括動作、語言和認知、品德及社會能力等方面。 如何合理地組織教學活動？ 教學活動要有目的有計劃進行 教學活動中，教師應引導幼兒積極參與，主動學習 要注意活動過程，不要單純追求具體結果 要重視幼兒的個別差異， 教育活動的途

29、徑、形式、 隨機教育（1）（2）（3）使每個幼兒在不同的水平上得到發(fā)展方法應是多種多樣的（4）（5）（6）2、游戲活動的管理（1）角色游戲的管理 具體的管理措施：b. 豐富幼兒的知識經驗和生活印象a. 為幼兒游戲提供場地和時間 c. 提供玩具和游戲材料（多提供成型玩具和游戲材料，品種要少數量要多，用生動有 趣的方式介紹新玩具和游戲材料） d. 對游戲過程的指導（2）結構游戲的管理具體的管理措施： a. 設立積木角（大積木區(qū)、小積木區(qū)）b. 提供材料及輔助玩具 c. 指導要領 （鼓勵嘗試、引導觀察、用好指導語、不斷激發(fā)幼兒的新需要、因材施教、模擬結構）d. 幼兒在由無目的的玩弄和堆砌建筑材料到有

30、目的的搭建簡單建筑物的發(fā)展可分為基 礎、提高、創(chuàng)造三個階段，每個階段的指導側重點不同。3、對班級環(huán)境的管理 主要包括墻面和活動區(qū)的管理。 墻面的設計、裝飾及布局應遵循目的性、參與性、綜合性、適宜性、生動性與美觀性 原則?；顒訁^(qū)布置要注意：a. 應著重整體的構思b. 劃定每一活動區(qū)的范圍c. 動態(tài)與靜態(tài)活動地域的分配d. 方便幼兒的走動和取用e. 不阻礙成人的視野 小班的活動區(qū)有談話空間、角色游戲角、積木角、圖書角、自然角、美勞角。 4、家園活動的管理（1）口頭形式 包括家長會、家訪、家長學校、家教咨詢、家教經驗交流、電話聯系、平時與家長交 流等（2）文字形式 包括家園聯系本、家教宣傳欄、印發(fā)宣

31、傳資料、舉辦“家園通訊”、家園間的信件往來等 （3）參與活動形式 第五章幼兒園中班的管理 教學目標：2341、了解中班幼兒的特點 、掌握中班班級特征及引導 、掌握中班生活常規(guī)管理的內容與要求及方法 、掌握中班教育常規(guī)管理的內容與要求及途徑與方法教學重點難點： 1、中班班級特征及引導2 、中班教育常規(guī)管理的內容與要求及途徑與方法 幼兒園中班是幼兒 3 年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。一、中班幼兒發(fā)展的特點（一）身體發(fā)展的特點 機體組織的發(fā)育進入一個相對平穩(wěn)的增長階段， 各種活動能力都處在生長發(fā)育的階段， 但各方面都顯得柔弱、幼嫩。運動的速度、靈活性和把握性有了一定的發(fā)展，

32、精細動作進入發(fā)展最快的時期，表現 為能比較靈活地從事各項活動。（二）心理發(fā)展的特點1、認知活動的具體形象性 整個幼兒期，幼兒的認知活動都是具體的，其中思維的具體形象性在中班尤為突出。2、健康情感的萌芽 中班幼兒積極健康的情感和初步的情感能力得到發(fā)展，如有了初步的依賴感、合群感 和求知感，有了一定的情感表達能力和移情能力；但還有不穩(wěn)定、不易控制等特點。3、強烈的好動欲 活潑好動的特點在中班幼兒身上尤為突出，中班幼兒顯得自由放松，活潑好動，甚至 無拘無束，讓老師“難以駕馭”。二、中班班級特征及引導（一）班級的正向特征1、自我服務能力進一步增強2、游戲蓬勃發(fā)展 ； 游戲中合作意向明顯3、任務意識和責

33、任意識開始萌芽 ； 堅持性行為迅速發(fā)展 （二）班級的負向特征1、攻擊性行為（1）攻擊性行為是指以直接的或間接的方式有意損害他人的行為。（2）幼兒的攻擊性行為有打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、摔 打東西等。是兒童問題行為極其嚴重的表現之一，危害大。（3）產生攻擊性行為的原因有幼兒生理特征的影響、認知與行為的脫節(jié)、成人不正確 的教養(yǎng)方式、不良環(huán)境因素的影響等。2、告狀初期的告狀都是與個人有關的 他們已有能力，也易向老師告狀檢舉 由于個性不同，幼兒有檢舉型和保護型，前者更會告狀 幼兒經常性的告狀會導致不友好的同伴關系4-5 歲幼兒的思維具有特有的自我中心化特點，考慮問題總是以自己的

34、感覺特點出發(fā)。 告狀既是幼兒尋求心理平衡的表現，也是幼兒力求解決疑難問題的一種方式。 中班幼兒的告狀有以下特點：（1）（2）（3）（4）（三）中班班級的引導1、樹立正確的教育觀念2、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境（1）班級的物質環(huán)境包括班級環(huán)境布置、幼兒活動材料的提供、幼兒的活動空間等。要遵循藝術化、兒童化、教育化、科學化原則創(chuàng)設。（2）班級精神環(huán)境主要指人際關系的氛圍，包括教師與教師之間的關系、教師與幼兒 之間的關系、幼兒同伴之間的關系等。要創(chuàng)設積極健康、輕松愉快、尊重信任的人際關系。 討論：如何建立良好的師幼關系3、教給必要的社會行為技能 社會行為技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。主要

35、有親社會行為 的培養(yǎng)和反社會行為的矯治。（1）親社會行為是指對他人有利、有益的行為，是一種積極良好地社會行為，包括合 作、分享、謙讓、助人、撫慰等。 親社會行為的培養(yǎng)主要用移情訓練法和角色扮演法進行。（2）反社會行為的典型表現是攻擊性行為的頻繁出現。攻擊性行為的矯治有三點a. 優(yōu)化幼兒的活動環(huán)境，減少環(huán)境中的不利刺激b. 提高幼兒的認識水平，促使幼兒在行為和認知上保持統(tǒng)一c. 建立科學合理的規(guī)則，幫助幼兒內化規(guī)則三、中班生活常規(guī)管理（一）生活常規(guī)的內容與要求1、清潔衛(wèi)生習慣 洗手、大小便、使用手帕、不咬指甲玩具、保持整潔等2、良好的飲食進餐習慣3、良好的睡眠習慣及穿脫能力4、來園、離園的常規(guī)要

36、求 （二）生活常規(guī)管理的方法 生活常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。 幼兒良好衛(wèi)生習慣的形成有超早性、漸進性和反復性。 方法有：1、榜樣示范法 2 、行為訓練法3、及時補強法 4 、圖示圖表法四、中班教育常規(guī)管理（一）教育常規(guī)的內容與要求1、集體教育活動常規(guī)的內容與要求 包括上課、參觀、勞動、操作、體育活動等內容及相應要求。2、游戲活動常規(guī)的內容與要求3、其它教育活動常規(guī)的內容與要求（二）教育常規(guī)管理的途徑與方法1、教育活動與教育常規(guī)的滲透2、制定中班幼兒的行為規(guī)則 包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則、其它規(guī)則等。3、建立幼兒教育常規(guī)評估體系4、教育常規(guī)與生活

37、常規(guī)相結合 第六章幼兒園大班的管理 教學目標：1、了解大班幼兒的特點2、掌握大班班集體特征及引導3、掌握幼兒園與小學的主要差異4、理解入學的意義、掌握入學準備的內容和入學準備的引導5、掌握大班常規(guī)管理的內容與要求及途徑與方法 教學重點難點：1、大班班集體特征及引導2、幼兒園與小學的主要差異3、入學的意義、入學準備的內容和入學準備的引導一、大班幼兒的發(fā)展特點 大班是由學前教育過渡到小學教育的承上啟下的時期。 大班幼兒精力旺盛，爆發(fā)力強，對體育活動充滿興趣； 他們喜愛游戲，游戲活動的水平更高了； 他們好學多問，學習能力有了顯著提高，他們能較好地控制自己的行為； 初步形成個性并表現出明顯的個體差異。

38、（一）身體發(fā)展1、身體的發(fā)育2）器官的發(fā)育（1）各項發(fā)育呈穩(wěn)速發(fā)展2、大腦的發(fā)育大班是幼兒腦的發(fā)育的第一個明顯的加速期。3、動作的發(fā)展 大班幼兒動作發(fā)展很快，他基本上可以連續(xù)行走 20-30 分鐘而不感到疲勞。不但走得 好，而且還會跑、跳、鉆爬、攀登等，手的動作也更加靈巧，能夠使用鉛筆書寫、畫 畫、能夠使用小剪刀一類的東西等。（二）心理發(fā)展 大班時期是人的心理形成并迅速發(fā)展的關鍵期，心理的發(fā)展，特別是語言和自我意識 的發(fā)生發(fā)展，既是兒童社會化的結果，又為他們進一步接受社會化提供了條件。1、語言的發(fā)展2）詞匯迅速發(fā)展4）內部言語產生（1）掌握全部本族語音（3）語法結構已形成，口語表達能力進一步發(fā)

39、展2、抽象思維能力萌發(fā)（1）大班幼兒屬于前運算階段的直覺思維階段。 雖然思維仍然是具體的，但是明顯的出現了抽象思維的萌發(fā)。（2）已掌握像左右這樣較抽象的概念（3）能自動地把事物進行分類，按類別記憶無論什么認知活動，都有了方法 注意中，采用各種方法使自己不分心 思維時，事先計劃自己的思維過程和行動過程 意志行動中，也往往用各種方法控制自己3、開始掌握學習的方法（1）（2）（3）（4）4、情緒情感的發(fā)展高級道德情感明顯發(fā)展情緒情感仍有外露性，但不像以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續(xù)時間較（1）（2）長思想感情已不那么外向，漸有了內隱性（3）5、社會性發(fā)展（1）自我意識上逐漸形成自尊心、自信心、

40、堅持性等性情特征（2）社會交往能力提高（3）在形式、內容、時間、成員上，游戲的社會性均明顯提高二、大班的班集體特征及引導（一）大班的班集體特征 從大班開始，幼兒“有意識”地注意到了環(huán)境，因為有意識，兒童有了成為一生回憶 的記憶。1、強烈的求知欲和好奇心 好問“為什么”、喜歡學習、淘氣等均是表現。2、集體感增強 表現為不缺勤、關心熱愛集體成員、喜歡參加集體活動、主動為集體做好事、關心班 級和小組的榮譽、努力爭取和自覺維護集體榮譽等。3、責任感增強 主要表現為認真完成成人交給的任務、完成日常生活規(guī)范所規(guī)定的義務以及對同伴和 集體的事采取認真負責的態(tài)度?？梢酝ㄟ^是否主動收拾用過的物品、愛惜幼兒園的物

41、品、做小組長和值日生是否認真 負責、是否完成教師交給的任務、對自己的過失是否內疚并盡力彌補等評價幼兒的責 任感。（二）大班班集體的引導1、集體意識的發(fā)展與引導（1）開展多種形式的競爭性活動（2）建立班級集體規(guī)則2、責任行為的發(fā)展及引導（1）在自選活動中培養(yǎng)幼兒的責任行為（2）在大帶小活動中培養(yǎng)幼兒的責任行為（3）明確要求，正面鼓勵3、合作行為的發(fā)展及引導（1）教幼兒掌握合作的技能，學會處理合作中出現的問題（2）開展合作性游戲（3）強化日常生活中合作訓練三、入學準備與班級組織（一）幼兒園與小學的主要差別1、生活環(huán)境的變化 2 、活動形式的變化 3 、社會要求的提高4、師生關系的變化 5 、教學方

42、法的變化（二）入學的意 1 、升入小學是幼兒成長的客觀需要 第二次“社會性斷奶”、最初社會化、人生觀價值觀初成2、入學可以使兒童從一個心理階段向下一個心理階段過渡3、讓幼兒升入小學是貫徹義務教育法的需要（三）入學準備的內容 主要內容是社會性適應和學習適應。1、社會性適應（1）培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力a. 認識、理解教育環(huán)境中的有關規(guī)則b. 養(yǎng)成按規(guī)則進行活動的習慣c. 養(yǎng)成按指令統(tǒng)一行動的習慣d. 學習制定活動的有關規(guī)則，形成規(guī)則意識（2）培養(yǎng)任務意識與完成任務的能力a. 認識到凡是教師（成人）要求做的事情都是必須完成的任務b. 養(yǎng)成認真專注做事的習慣c. 學會一些執(zhí)行任務的技能d. 學會

43、正確看待自己的能力，做事有信心、有毅力（3）培養(yǎng)獨立性與生活自理性的能力a. 養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣b. 學會自己管理好自己的物品、用具c. 學會自己照顧好自己（4）培養(yǎng)人際交往能力a. 學會與他人友好和睦地相處b. 學會關心和參與集體的活動c. 學會主動接近教師（5）培養(yǎng)入學意識a. 了解和熟悉小學的學習環(huán)境及學習內容b. 了解和熟悉小學生的生活作息制度c. 認識小學生的學習用具，指導它們的使用方法d. 有向往小學、當小學生的情感2、學習適應 學習是在教師指導下系統(tǒng)地掌握知識和行為規(guī)范的活動 在學習過程中兒童的主要任務是讀、寫、算，讀、寫、算為主導的活動要求兒童有相 應的具體運算的能力和

44、理解符號的能力。所以，大班幼兒要有前閱讀、前書寫、前算術的準備。3、其它學習適應（四）入學準備引導1、培養(yǎng)正確的學習動機和良好的學習習慣2、改變教學方法和教學形式上的“突變”現象3、安排好“坡度”，使生活制度和環(huán)境布置逐漸向小學靠近4、要有一個健壯的體格 注意培養(yǎng)幼兒自主自理能力和入學意識的活動案例。四、大班的常規(guī)管理 幼兒常規(guī)是對幼兒行為的標準化、具體化。 幼兒常規(guī)可理解為教師對一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范， 讓幼兒經常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習慣。理解：兒童一入小學就“進入了符號的世界，掉進了規(guī)則的海洋”（一）生活常規(guī)的管理1、大班生活常規(guī)的內容與要求 良好的生活常規(guī)主

45、要包括：良好的飲食、睡眠、盥洗和排便等習慣；指導保護眼、 耳、口、鼻等器官及保持身體清潔和儀表整潔等衛(wèi)生知識；在日常生活中有良好的行 為習慣，如說話文明、友好地與人交往，樂于傾聽別人的意見；形成初步的安全意識。 良好的生活常規(guī)在晨間入園、進餐常規(guī)、睡眠常規(guī)、盥洗常規(guī)、排便常規(guī)、喝水 常規(guī)、行為習慣、安全意識等方面均有明確要求。2、生活常規(guī)管理的方法（1）在教育活動中有目的、有計劃地引導（2）在日常生活中隨機教育（3）運用鼓勵、幫助等手段，加強常規(guī)的監(jiān)督和評價（二）大班教育常規(guī)管理1、確定大班幼兒的培養(yǎng)目標 大班階段有社會、數學、科學、音樂、美術、健康、語言等 7 個方面的培養(yǎng)目標。（2）（3）

46、（4）（5）3、實施教育計劃 實施過程中要加強組織、指導、協(xié)調和控制。 同時，注意不斷提高教師組織活動的能力，克服教師隨意性傾向。 注意大班學期計劃、月計劃和周計劃案例。第七章混合班的班級管理 教學目標：1、了解混合班的成因、類型及依據；掌握混合班的優(yōu)勢與不足 2、了解混合班幼兒的發(fā)展特點3、掌握混合班幼兒生活活動目標，管理要求與方法4、掌握混合班幼兒教育管理目標，教育活動管理、游戲管理的要求與方法 5、了解混合班生活、教育活動的評價教學重點難點：1、混合班的優(yōu)勢與不足 2、混合班幼兒生活活動目標，管理要求與方法 3、混合班幼兒教育管理目標，教育活動管理、游戲管理的要求與方法2、制訂相應的教育

47、計劃 包括班級學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃等。 制訂計劃要注意 : （1）計劃要有明確的指導思想 計劃制訂必須基于對幼兒的了解，要求既不能過高也不能偏低 計劃要層層落實 計劃不僅面向全體幼兒，又要針對個體差異 重視游戲、體育等薄弱環(huán)節(jié)的計劃制訂一、混合班的成因、類型及依據；混合班的優(yōu)勢與不足 混合班是指將年齡相差在 12 個月以上的學前兒童編排在一個班級學習、生活、游戲的 一種教育組織形式。、社會經濟發(fā)展不平衡的影響、受聚落條件的影響、受國家政策的影響、教育觀念的影響 雙齡、三齡、多齡（一）成因 : 1234（二）類型 :（三）依據 :1、幼兒教育特點依據。幼兒以游戲為基本活動形式，寓教育

48、于游戲之中，游戲是幼兒園工作規(guī)程 混合班的優(yōu)勢與不足： 1、差異互補、各得其所、異齡互動、共同促進（大帶小，小促大） 、因材施教、形式多樣1、課程設計與實施較復雜，一般老師難以勝任 、容易造成時間上的浪費、容易造成大年齡幼兒的爭先表現，影響小年齡幼兒的發(fā)展3-6 歲幼兒的共同活動形式。2、法律依據。（四） 優(yōu)勢：23 不足：23二、了解混合班幼兒的發(fā)展特點（一）生理特點（二）心理特點： 1 、心理過程帶有具體形象和不隨意的特點，抽象概括和隨意的思 維只 是剛剛開始發(fā)展2 、在情感、自我意識、道德判斷和性格方面都有所發(fā)展三、掌握混合班幼兒生活活動目標，管理要求與方法、生活衛(wèi)生習慣及生活能、生活衛(wèi)

49、生習慣及生活能（一）混合班幼兒生活活動目標 小組： 1 、生活衛(wèi)生常識 2 、安全常識 3 力 大組：（要求不同） 1 、生活衛(wèi)生常識 2 、安全常識 3 力（二）混合班生活管理的要求與方法 1、分層進行指導，促進原有水平的提高教”對小組幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于 對大組則在幫助幼兒提高認識的基礎上，要求其初步自覺形成行為習慣2、兒童教育兒童，發(fā)揮“混合”優(yōu)勢 （1）異齡互動法 （2）同齡互動法 （ 3）位次排列法 （4）角色換位法3、持之以恒，建立合理常規(guī)，培養(yǎng)良好習慣4、合理安排一日活動的作息時間四、掌握混合班幼兒教育管理目標，教育活動管理、游戲管理的要求與方法 （一）

50、目標： 1、促進幼兒身體健康增強幼兒體質 2、豐富幼兒生活經驗和知識，發(fā)展幼兒認知能力，開發(fā)幼兒智力3、促進幼兒個性和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的 情感4、促進幼兒社會性的發(fā)展，培養(yǎng)人際交往能力（二）教育活動管理原則是“三注重”、“一統(tǒng)一”1、根據幼兒的年齡特點和幼兒的原有水平進行分組教學 2、科學安排一日活動表3、精心安排教學內容4、注意教學的方式方法2）同科目、同內容、不同要求4）同內容、不同科目、不同要求（1）主題綜合教育（3）同科目、不同內容、不同要求（三）游戲的管理 游戲的管理主要是確定游戲目標和安排好游戲管理過程 1、制定游戲計劃2、游戲的實施和指導

51、（1）要根據農村的特點、本地區(qū)幼兒生活經驗合理選擇游戲內容（2）要根據農村或山區(qū)本地方自然資源豐富的特點，大力開發(fā)游戲材料（3）要根據混合班的特點，充分發(fā)揮大組幼兒在游戲中的助手作用3、游戲的總結五、混合班生活、教育活動的評價教育評價是以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構，運行情況及其效果 等進行科學的判定或估量，是從所實現目標的觀點出發(fā)去把握現實狀態(tài)，做出某種判 斷?；旌习嗟慕逃u價要注意年齡層次，要立體的、縱橫結合。 混合班生活管理和教育管理的評價體系： （一）混合班幼兒生活活動常規(guī)及教師教養(yǎng)職責 （二）混合班教師日常保教工作評估指標體系（三）混合班教育活動評價（四）幼兒發(fā)展情況

52、評價 第八章學前班的班級管理 教學目標：1、了解學前班的成因、類型及依據2、了解學前班幼兒的發(fā)展特點；掌握農村學前班兒童與城市兒童身心發(fā)展的差異3、掌握學前班的入班引導和入學引導4、了解學前班生活管理的內容，能處理常見問題5、了解學前班教育活動管理、游戲管理的內容，能處理常見問題6、了解學前班生活、教育活動的評價教學重點難點： 1、農村學前班兒童與城市兒童身心發(fā)展的差異 2、學前班的入班引導和入學引導游戲管理常見問題的處理3、學前班生活管理、教育活動管理、 一、學前班的成因、類型及依據（一）學前班的成因、辦學體制的影響、辦學思想的影響1、經濟、社會發(fā)展水平的限制3、家長教育觀的影響4、強制性班（二）學前班的類型 1、補償性班 2 、過渡性班 32（三）學前班的依據 學前班的存在有一定的法規(guī)、政策依據 二、學前班兒童的發(fā)展特點 1、生理發(fā)展特點 從神經、骨骼、肌肉看， 4-5 歲與 5-