小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《垂直與平行》課例分析

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我運(yùn)用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法，教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《垂直與平行》。就本節(jié)課教學(xué)分析如下：

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思《垂直與平行》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、線段、射線的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形〞的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形以及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在敞亮寬大的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象?？墒牵瑥膶W(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，雖然學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了大量表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交〞比較困難；還有學(xué)生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們不能正確理解“同一平面〞的本質(zhì)；垂線與平行線研究的是同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。因此，在課的開始部分，通過(guò)讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出有代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的相互平行與相互垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最終通過(guò)找、擺、折等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

根據(jù)和諧教學(xué)整體建構(gòu)的模式，這節(jié)課分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)1．明確目標(biāo)2、自學(xué)指導(dǎo)3、合作探究4、精講點(diǎn)撥5、練習(xí)達(dá)標(biāo)6、拓展提高。

1、明確目標(biāo)方面，先看整體，再入細(xì)節(jié)。以前我在教學(xué)中習(xí)慣于將問(wèn)題分解為若干個(gè)可以把握的部分，但課后效果不是很理想，這種視野狹窄的過(guò)程使我看不到解決問(wèn)題的整個(gè)系統(tǒng)。如孟子所言：“先立乎其大者，則其小者不可奪矣。〞為了更有效地教學(xué)生學(xué)，要著眼于全局，而不僅是局部。當(dāng)學(xué)生先見森林，再見樹木，先看到整個(gè)系統(tǒng)，再回頭進(jìn)入細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的重要性就有了更好的理解。因此，在教學(xué)本節(jié)課知識(shí)之前，師生共同把本單元的知識(shí)樹梳理了一下，便于學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、自學(xué)指導(dǎo)方面，數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、摸索、研究，由于這樣理解更深刻，也最簡(jiǎn)單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。垂直與平行是兩條直線在同一平面內(nèi)的特別位置關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教學(xué)中我主要針對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充分的自主探究空間。雖然我認(rèn)識(shí)到了它的必要性，但是在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，還是有些過(guò)于急忙，把握不當(dāng)，學(xué)生本來(lái)能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)獨(dú)立得出的結(jié)論，教師又急于點(diǎn)撥，沒(méi)能真正發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用。課后我反思到教師應(yīng)當(dāng)沉住氣，只有讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，運(yùn)用大腦主動(dòng)地去思考，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、合作探究環(huán)節(jié)，在各小組成員摸索交流未達(dá)成一致時(shí)，我急忙地讓小組長(zhǎng)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣做不僅使中下等學(xué)生失去了合作交流的機(jī)遇，也消去了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)效率降低，沒(méi)能做到組組清，人人清。也使下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“精講點(diǎn)撥〞變得繁冗。4、在練習(xí)達(dá)標(biāo)中，本課我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)，一是判斷，讓學(xué)生加深對(duì)垂直與平行的特征的理解；二是理解應(yīng)用練習(xí)，即出示幾組圖形，讓學(xué)生運(yùn)用概念的本質(zhì)屬性找出相互垂直和相互平行的現(xiàn)象；三是拓展延伸練習(xí)。即在同一平面內(nèi)依次擺出三條直線，其中一條與另外兩條分別平行，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟到兩兩平行，或者其中一條與另外兩條分別垂直，那么這兩條

直線一定相互平行，為學(xué)生今后進(jìn)一步研究相互垂直與相互平行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)的意義〞，要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)〞，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、作用。在新課的練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上同學(xué)們鍛煉身體〞的情境，畫面上的單杠、雙杠等蘊(yùn)涵著平行與垂直的“原型〞。同時(shí)還出示生活中的畫面，使學(xué)生感覺(jué)在生活中時(shí)時(shí)能看，四處能見的，這樣貼近學(xué)生生活，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實(shí)的世界中的“平行與垂直〞，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。三、對(duì)教學(xué)效果的反思在整堂課上重視發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，力求讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到摸索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我相信，這樣的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的摸索精神和實(shí)際能力。有利于學(xué)生終身可持續(xù)的健康發(fā)展。一節(jié)課下來(lái)，留給自己的是太多的思考。驗(yàn)證新知時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多一些動(dòng)手操作的時(shí)間，在操作中加深對(duì)“平行與垂直〞的體驗(yàn)。對(duì)于在“同一個(gè)平面內(nèi)〞這一句話的理解我沒(méi)作深入的講解，沒(méi)有讓學(xué)生正確區(qū)分同面和異面。