課堂創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

1、課堂創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提高象征著社會的發(fā)展、 時代的進(jìn)步， 那么社會對教學(xué)要求的提高， 我想它就是象征著教學(xué)改革的發(fā)展、教育的進(jìn)步?？萍家匀藶楸?，而這種“人”恰是我們教育要培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。 創(chuàng)新是一個民族生存、 發(fā)展與進(jìn)步的靈魂， 是民族興旺的主力， 是時代前進(jìn)的動力。 而實(shí)踐是基與理論之上， 用創(chuàng)新的思想， 去主動的參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維習(xí)慣和能力。 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 引導(dǎo)學(xué)生主動參與， 已引起廣大教師的高度重視。 本文就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐， 淺談一下教師如何在課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思路來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而把

2、學(xué)生引導(dǎo)到參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。一、 用學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師均有這樣的感覺：盡管用創(chuàng)設(shè)情境提問引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生卻是依舊處于麻木狀態(tài)， 多次強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就是記不住。 教師殊不知在講的過程中創(chuàng)設(shè)的背景乃抽象， 不切合學(xué)生的實(shí)際。 因此，在課堂教學(xué)中不能死板套用課本， 應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，因地制宜的抓住學(xué)生的心理特征去創(chuàng)設(shè)情境。（一）是抓住學(xué)生所謂的“虛榮心”。每個學(xué)生都希望老師能將自己的名字和自己發(fā)現(xiàn)的問題常掛于口，在全班同學(xué)面前多提，以滿足那一時的“虛榮心”，教師可抓住這一心理特點(diǎn)，大膽創(chuàng)設(shè)多方位、多元化的背景。如：講“角”這章節(jié)，最初可讓學(xué)生在紙上寫自己想

3、學(xué)關(guān)于 “角” 的哪些知識，然后教師在講解這章知識過程中，將哪個學(xué)生提的哪個知識常掛口上，貫穿課堂，學(xué)生就會覺得非常舒坦，因?yàn)樗幸环N滿足感，顯示了他的重要性。 這樣學(xué)生就會認(rèn)真的聽完這一堂課。 （二）是利用學(xué)生的 “好奇心” 。中學(xué)生正處于對任何事物倍感好奇的年齡階段， 抓住這一特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題。 如：在講“數(shù)的乘方”時，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的長方形白紙，對折 100 次后有多少個小長方形疊在一起，高度又是多少” ，學(xué)生討論后教師再告訴結(jié)果，這時學(xué)生就會非常好奇（因?yàn)樗麄冇心敲炊嘈￠L方形，高度竟有那么高） 。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很大的興趣，而教師也能更好的在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)

4、習(xí)。二、用豐富多彩的語言來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)語言是教師與學(xué)生之間溝通的最佳橋梁，特別是師生的45 分鐘的課堂交流，教師的語言不但使學(xué)生將知識學(xué)到，更重要的是能讓學(xué)生的注意力集中，投入到學(xué)習(xí)中來，因此，這些語言的選擇及表述要適合學(xué)生，文字概括要比較簡煉，盡可能尋找一些貼近學(xué)生生活或感興趣的語句，以引起他們對問題的重視。而抽象的、 死板的數(shù)學(xué)術(shù)語往往會使學(xué)生聽之走神，因此可將一些日常英語搬到數(shù)學(xué)課中。課的開始“Is everyone heretoday”,提問時“ Anaybody who knows” “ Use your head or hand” , 回答完教師可用“ Thanks” “ Ve

5、ry good ” “Who can help him(her) ”等，還可根據(jù)教的內(nèi)容適當(dāng)插入：如代數(shù)工程問題 “ how long ” “ how far ” “ how many days ”等 ，幾何“ line” “ side”“ angle”等一系列英語詞組和單句來吸引學(xué)生。也可以把現(xiàn)在最時尚，學(xué)生最愛聽的網(wǎng)絡(luò)語言引入課堂中來批評或提醒走神的學(xué)生。如：調(diào)皮講空話的學(xué)生“一只新的菜鳥又誕生了”神情發(fā)呆的學(xué)生“ MM 或 GG 想入非非了 , ”昏昏欲睡的學(xué)生“寧可與姓周的約會，就是不和姓數(shù)學(xué)的約會”看錯題目的學(xué)生“掃描儀（眼睛）昏花”題目只會做一半的學(xué)生“ CPU （腦袋）發(fā)生故障”

6、自以為是的學(xué)生“大蝦發(fā)威，單槍匹馬”一學(xué)習(xí)就困的學(xué)生“學(xué)困生的表白”這些與數(shù)學(xué)課堂“格格不入”的外來詞的到來，學(xué)生的驚奇、新鮮，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，改善了師生之間的“課堂僵局” ，就可使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。三、生動有趣的實(shí)驗(yàn)或游戲來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科， 多數(shù)學(xué)生不喜歡或沒興趣， 從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教師在教學(xué)中可以將書本上的知識加以研究，盡量利用學(xué)生身邊的一切事物，特別是他們認(rèn)為這種東西在學(xué)習(xí)上本是風(fēng)馬牛不相及， 而在教師的課堂中恰是他們學(xué)習(xí)的有利工具，使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)加減法這一節(jié)， 我們可以利用撲克來代替正負(fù)數(shù)做游戲?qū)W加減。紅

7、色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每抽兩張，然后把他們相加，誰得數(shù)大誰就贏（或紅黑分開，各兩張一組成一個多位數(shù)，然后讓學(xué)生搶答） 。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)到一種有趣的游戲中來， 學(xué)生在游戲中就能把有理數(shù)加減法學(xué)會。又如：“用一把米尺測量聯(lián)通信號塔的高度”，我們將相似三角形應(yīng)用這節(jié)搬出教室到戶外學(xué)習(xí)。 信號塔那么高而尺只有一米，兩者相差懸殊， 能測嗎？這個疑問就會使他們對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生一定的興趣，他們絞盡腦汁橫測豎放卻都無濟(jì)于事，這時老師將尺一豎，說出結(jié)果， 學(xué)生恍然大悟。 之后他們就會用類似的方法利用好手上的一把小小量角器、自己的腳步大小，來測定其它物體的高度，這樣我們

8、就可把抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)課變成動手動腦的實(shí)踐課，同時也使學(xué)生在實(shí)踐中將知識輕松學(xué)到手。四、一次“競爭式”的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中， 教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，為什么不把這些總結(jié)的權(quán)利讓給學(xué)生呢？它可以作為學(xué)生一種綜合能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力， 鍛煉學(xué)生集中思維的能力， 對準(zhǔn)確、靈活的掌握各種知識，也給予了創(chuàng)新思維的無限空間。如總結(jié)一個問題； 總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一堂課的內(nèi)容等。每次總結(jié)， 更應(yīng)關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)， 那些僅僅只挑選幾位學(xué)生發(fā)言的方式已不再適合新的觀念。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)更多的將權(quán)利下放給學(xué)生，可采用“競爭式”總結(jié)，即男女同學(xué)之間，小組之間分組競爭， 哪組對應(yīng)的結(jié)論多哪組就算勝利?？偨Y(jié)之后， 又可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的探索， 以拓展思維。 這樣一來可使更多的學(xué)生在自