打造高效的思品課堂

1、打造高效的思品課堂 現在，“高效課堂”是我們常常提到的一個概念。追求課堂教學的有效性是現行教學的熱門話題。每一所學校，每一個老師，每一門學科都在圍繞“有效性”不斷探討思索其途徑。品德學科作為一門綜合性較強的學科自然也是不例外的。小學品德課程是將各種教育有機融合起來的一門綜合教育課程。品德與生活課程標準指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”就是這種新型的活動課程，為低年級學生提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環(huán)境中，學會分辨是非，引發(fā)道德體驗，提高道德認知，從而成為學生道德形成之路上的奠基石。 但是， 目前的小學品德課

2、堂中還存在著許多問題突出表現為：在教學方法上，重教師單向的知識灌輸，輕學生主動參與探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等，致使品德課堂有效教學受到影響。如何解決上述問題，提高品德與生活課教學的有效性呢？就是必須讓品德與生活同行。下面我就結合自身的體會談談我的幾點看法：一、積極備課，準備充分：明確教學目標，加強意識 。 思想品德課的教育教學目標，就是指當今社會對青少年學生的個體在思想品德方面的質量和規(guī)格總的設想或規(guī)定，是我們的預期的學習活動和結果要達到的標準。正如布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！苯虒W目標

3、是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標猶如開門的鑰匙一般，在課堂教學中處于舉足輕重的地位。教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高課堂教學效果。加強目標意識首先要全面把握課程目標。在擬定每節(jié)課的教學目標時必須研讀思想品德課程標準，根據課程標準，恰當地使用教材結充分備好課，準備好教具，圖片或課件。重要的是讓學生準備好學習材料，課前做好資料的收集或統計合學生實際，以學生為中心，充分關注目標的整體性和連續(xù)性，擬定合適的課堂目標，從而提高每一節(jié)課的有效性。 二、激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍。 楊振寧博士在總結科學

4、家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢?，興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。興趣是最好的老師。只有當學習者對內容、情境發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”，進而達到心領神會的境界。教師要想激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。所以在引課時，運用游戲、猜謎、唱歌等形式既激發(fā)了興趣又給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求。學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，課堂效率提高了?？梢?/p>

5、，提高學生的學習興趣，為學生營造寬松的學習氛圍的重要性。 三、創(chuàng)設情境，精心設計提問。課堂提問，是一種教學手段，又是一種教學藝術。小學思想品德課的課堂提問是思想品德課教學的重要載體，是教育教學取得成功的關鍵。在課堂教學中創(chuàng)設情景，根據適當的實施內容進行提問，可以讓學生產生疑問，啟迪學生進行思考，激發(fā)學生的興趣，因此高效的提將會問成為影響教學效果的關鍵。恰當的有效的問題，會把學生帶入一定的情感意境之中，吸引學生的注意力，同時刺激他們的求知欲，使他們的大腦轉動起來，提高課堂效率。提問要面向一切學生，要能撥動學生的心弦，改善學生對話的環(huán)境。既然是對話，就必須讓每一個學生想說、能說、會說、有說的欲望、

6、有說的話題、有說的氛圍。所以課堂上教師必須創(chuàng)設情境，營造積極民主的氛圍，鼓勵各層次的學生熱烈參與，踴躍發(fā)言，放心大膽地從不同角度陳述或提出問題，與學生進行問題對話，以形成師生、生生互動的心智交流。除此之外，課堂上的提問方式也可以多樣化。1換位式，由學生來提問老師，或者由學生提問同學，還可以小組進行討論，在小組內，學生自由發(fā)言，自由提問回答2、串問式。串問式的一般的答案指向都是比較明顯的。就是從不同的角度提出問題，以差不多的提問句式提出問題，然后形成一個問題鏈。3漸進式。所謂漸進式提問就是指提問要講究層次性，階梯性，層層遞進。4選擇式。選擇式提問就是教師給了既定的若干個可供學生選擇的答案，學生以

7、選擇的形式來完成回答的一種提問方式。總之，新穎的教學模式，創(chuàng)新的提問方式必定會促進學生的思考，發(fā)展他們的思維，調動整個課堂氣氛。才能在實踐中發(fā)揮課堂提問方式的靈活性與有效性。 四、聯系生活實際，使課堂教學“生活化”。 課程標準指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用他們的方式研究社會?！鄙钍钦n堂的基礎。生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。兒童品德的形成源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以

8、正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。因此，我們在教學中應做到把課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，更多地注重兒童自身的生活經歷，生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習教育家陶行知也指出：“教育即生活。”總之，品德課“回歸生活”是立足以人為本，以學生為本的主體性，立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體思想，更能提高課堂有效性。 五、突出活動性，引導學生在活動中體驗，在體驗中感悟?；顒邮莾和J識的源泉，是兒童發(fā)展的基礎，是教和學共同的中介。兒童天性愛玩、生性好動，喜歡

9、活動是兒童的天性。少年兒童良好道德品質的形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。品德與生活課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的。所以，品德與生活課教學要“活動化”。新課標指出：“兒童是學習的主體?！币虼耍诳紤]授課內容創(chuàng)設活動的同時，更應關注學生的主體地位。在教學中，我們應盡情地為學生安排充實、豐富的活動，采用想象、游戲、實踐等方式，給予學生充分的表達機會，讓他們動腦思考、動口交流、動手寫作、調動全身感官表演以及開展多方合作的活動。也給教師的教學提出了更高的要求。我們必須改變過去說教式、語文式的教學方式，組織開展兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，使他們在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創(chuàng)出新的情感，在活動中體驗，在體驗中感悟。只有這樣，我們的課堂才會走向灑脫，走向大氣。讓孩子們在活動中去感悟、去探究、去發(fā)現，去體驗成長的快樂，讓活動貫穿