我心目中的高效課堂

1、我心目中的“高效課堂”虢鎮(zhèn)初中楊寶國(guó)高效課堂是一種教學(xué)思想，不是課堂模式題記“高效課堂”，顧名思義，是指教學(xué)效率很高的課堂。一是從教學(xué)效率上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，二是教學(xué)形式上仍然屬于有計(jì)劃、有目的、有組織的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。直截了當(dāng)?shù)刂v，就是努力向45 分鐘要高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。所以，“高效課堂”是一種教學(xué)思想，不必拘泥于形式。一、黑貓、白貓，能抓住老鼠就是好貓“向 45 分鐘要質(zhì)量”不是教研新主題，但是，卻是永恒的教研主題。在我30 年的教書(shū)生涯中，為了追求“45分鐘課堂質(zhì)量最大化”，曾經(jīng)歷了兩次課堂模式的更迭，加上“高效課堂”，應(yīng)該算3 次了。1985 年，剛參加工作，教研活動(dòng)的主題詞是“啟發(fā)式教

2、學(xué)”。教導(dǎo)主任在會(huì)上給大家解讀了概念，指定了一位大家公認(rèn)教研水平較高的老師作課示范。其實(shí)，“啟發(fā)式教學(xué)”我們?cè)诮逃龑W(xué)里接觸過(guò)，只是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)主任之所以這么做，是因?yàn)?0%的老師不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，用他們自己話(huà)來(lái)說(shuō)，不是“科班出身”。作課的是位政治老師，一上課， 老師這么講： “同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)什么？”學(xué)生答：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。”師：“什么創(chuàng)造了人本身？”生：“勞動(dòng)?！睅煟骸皠趧?dòng)創(chuàng)造了什么？”生：“人本身?！?這就是我見(jiàn)到的第一節(jié)“啟發(fā)式教學(xué)”課堂。課后大家評(píng)價(jià)很高，因?yàn)檫@位老師打破了原來(lái)“一講到底”的固有做法。后來(lái)，大家還研究出了填空式課堂用語(yǔ)（例如：老師說(shuō)“勞動(dòng)創(chuàng)造”，學(xué)生說(shuō)“人

3、本身”）加以改進(jìn)?，F(xiàn)在看起來(lái)十分搞笑，但在當(dāng)時(shí)的確屬于新理念。1997 年，從鄉(xiāng)村調(diào)進(jìn)城區(qū)， 第一次聽(tīng)到了 “目標(biāo)教學(xué)” 。多次嘗試，不得要領(lǐng)。備課組長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，說(shuō)： “先掛黑板，再發(fā)紙片。目標(biāo)掛在中央，板書(shū)寫(xiě)在兩邊?！蔽颐┤D開(kāi)，大行其道，三學(xué)期蟬聯(lián)質(zhì)量特等獎(jiǎng)。如今退守服務(wù)育人崗位，一線(xiàn)在搞“高效課堂”，并且總結(jié)了一套固定程式，叫“高效課堂三段論”，即，“老師發(fā)單單，學(xué)生圍圈圈，老師轉(zhuǎn)圈圈”。引起我對(duì)“高效課堂”的思考。縱觀三次教學(xué)模式的更替，總是貫穿著一個(gè)不變主題思想，那就是：通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，所以，在我看來(lái)，“高效課堂”不是今人的發(fā)明，而是一種教學(xué)思想的成熟。

4、解決 45 分鐘高質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵，不在于是否使用了某種課堂組織形式，而在于是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)榇蠹叶贾劳庖蚺c內(nèi)因的的辯證關(guān)系。只要做到了這一點(diǎn)，無(wú)論哪一種課堂模式，都屬于“高效課堂”。從這一角度出發(fā)，推廣“高效課堂”應(yīng)該給予教師更廣闊的創(chuàng)造性空間，堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，即，黑貓、白貓，能抓住老鼠就是好貓。二、給每一個(gè)孩子同等關(guān)注1998 年的 3 月，一位初一數(shù)學(xué)老師請(qǐng)了長(zhǎng)假，學(xué)校讓我接替他的工作。走進(jìn)教室的第一節(jié)課，我提問(wèn)了一個(gè)女同學(xué)。我剛點(diǎn)了她的名字，別的同學(xué)就哄堂大笑。這位女同學(xué)起立后面無(wú)表情，既不回答問(wèn)題，也不反擊別人的嘲笑，似乎課堂上的事與她毫無(wú)關(guān)系。我一下子明白了她在班上

5、的地位，既怒其不爭(zhēng)，又感到同情。期中考試后收試題費(fèi)，全班都交了，唯獨(dú)她沒(méi)交，無(wú)論怎么催，她都不說(shuō)話(huà)。實(shí)在沒(méi)辦法，我只好去教導(dǎo)處結(jié)賬，順便說(shuō)明了情況。教導(dǎo)主任一聽(tīng)名字就笑了，說(shuō)完全在意料之中，學(xué)校墊付算了。此事引起我很大振動(dòng)，看來(lái)該生在學(xué)校已經(jīng)小有名氣了。然而我并不甘心，我以為她還是個(gè)孩子，承受不了這種“軟暴力”的傷害。課堂上總是有意無(wú)意地讓她做點(diǎn)什么，比如擦黑板、收作業(yè)。漸漸發(fā)現(xiàn)，她能做到注意聽(tīng)講了。一天我在講一元一次不等式，突然看見(jiàn)她目光炯炯。我突發(fā)奇想，順勢(shì)在黑板上寫(xiě)了一道一次二項(xiàng)不等式習(xí)題，點(diǎn)名叫她板演。結(jié)果她一下子做對(duì)了。掌聲雷動(dòng)。我第一次看到她紅了臉， 羞羞答答一副女孩子神態(tài)。 我竟

6、然心理酸酸的，幾乎要掉下眼淚。我的感動(dòng)一半來(lái)自教育的成功，一半來(lái)自對(duì)孩子的同情。我知道，她解開(kāi)的不是一道數(shù)學(xué)題，而是壓抑了她太久的一道人格不等式。從那天起，她其它事都不做，專(zhuān)解各種不等式，我不好制止她，就出了一道一元一次不等式組習(xí)題讓她做，希望能轉(zhuǎn)移一下她的興趣，誰(shuí)知她比比劃劃地當(dāng)著全班說(shuō)出了正確答案，弄得我哭笑不得。 要知道那可是超出初一范圍的習(xí)題。期末考試她得了63 分，全班均分超過(guò)均分線(xiàn)7.44 分，我收獲了教學(xué)質(zhì)量特等獎(jiǎng)。老師們對(duì)我的特等獎(jiǎng)這么注釋?zhuān)盒』飬柡?！連 * 都及格了，能不是特等獎(jiǎng)么？現(xiàn)在靜下心來(lái)想一想，自己也沒(méi)有什么過(guò)人之處，唯一的法寶就是給予了每一個(gè)學(xué)生同等關(guān)注，給了每一個(gè)

7、孩子展示自己的舞臺(tái)。我想，這就是我的“高效課堂”。三、允許學(xué)生自主發(fā)展2004 年，我擔(dān)任初三年級(jí)一個(gè)普班班主任兼語(yǔ)文教學(xué)。那時(shí)，各校都在搞分層教學(xué)，普班就是慢班。 學(xué)校政策是 “快班保質(zhì)量、普班求穩(wěn)定”。凡當(dāng)過(guò)班主任的老師都知道學(xué)生最愿意學(xué)班主任的課，這叫“班主任效應(yīng)”。但是我的班里卻有一個(gè)體格健壯的男生從不交語(yǔ)文作業(yè)。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我也曾想對(duì)他動(dòng)粗，但我擔(dān)心自己下不了臺(tái)，就一直忍著。一日，同化學(xué)老師提及該生的種種不是，我說(shuō)得義憤填膺。誰(shuí)知化學(xué)老師卻連連搖頭，言談之中還喜愛(ài)有加。爭(zhēng)論之余，化學(xué)老師拿出了該生作業(yè)本作證，最要命的是還有一封節(jié)日卡，言辭懇切，其樂(lè)融融。我震驚于該生化學(xué)知識(shí)豐富的同時(shí)，

8、被他的語(yǔ)言天賦所折服，看來(lái)加德納的多元能理論絕非虛妄。為了糾正該生偏科現(xiàn)象，化學(xué)老師與我合謀對(duì)他使用“興趣遷移法”進(jìn)行“治療”。在我們以“中考”為籌碼高壓威逼下，該生聲淚俱下，明確地告訴我：雖然他在語(yǔ)言方面頗具天賦，可就是對(duì)語(yǔ)文課提不起興趣，感到每一篇課文都是一條長(zhǎng)得難以讀完的萬(wàn)言書(shū)。我們不僅沒(méi)有治好他的“病”，反倒他的化學(xué)成績(jī)也下降了，只好草草收?qǐng)?，順其自然。那年，該生參加了奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽，拿回了陜西省二等獎(jiǎng)。我以為：“高效課堂”不能單單追求課堂知識(shí)的掌握，應(yīng)該放眼教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。教師必須有寬闊的胸懷，有為學(xué)生謀取終生發(fā)展的意識(shí)，允許學(xué)生自主發(fā)展。四、準(zhǔn)確拿捏，收放有度2006 年我?guī)С醵?/p>

9、。 開(kāi)學(xué)第一天， 一位家長(zhǎng)帶著他的兒子來(lái)報(bào)名，這么大的孩子不應(yīng)該有家長(zhǎng)陪，我頗感意外。家長(zhǎng)態(tài)度很誠(chéng)懇，介紹了孩子的學(xué)習(xí)情況，表達(dá)了家庭的希望，要求孩子升級(jí)時(shí)一定要考入重點(diǎn)班。事后，我查看了孩子去年所有成績(jī)， 每次都在班級(jí)前 10 名，怪不得家長(zhǎng)要寄以厚望呢。然而事與愿違，該生期中考試名列 17，期末 31。家長(zhǎng)急了，找到我，共同查找原因。同室辦公的老師提醒我：家長(zhǎng)事必躬親的孩子自理能力弱， 不可以撒手的， 要時(shí)時(shí)督促，事事查問(wèn)。果然如此，經(jīng)過(guò)一學(xué)期跟蹤督促，該生躍居全班第一。在高興的同時(shí)，我心里真有點(diǎn)后怕，要不是同事及時(shí)點(diǎn)中要害，還真的耽誤孩子了。我也觀摩過(guò)幾節(jié)“高效課堂”展示課，提倡生生互動(dòng)、合作探究是好的，但不能讓課堂失控，交流會(huì)一樣熱鬧的討論未必是真真的合作探究，有時(shí)候形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容。所以我以為：“高效課堂”是一種教學(xué)思想，不能生搬硬套。自主發(fā)展不是放任自流，無(wú)論是堂課教學(xué)還是整體教育都要準(zhǔn)