14珍視“意外”這一刻----營造以生為本的品德課堂》

1、珍視“意外”這一刻-營造以生為本的品德課堂教育學(xué)家葉瀾曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@段老師與學(xué)生共同度過的、真實的教學(xué)經(jīng)歷中，必然出現(xiàn)許多教師在設(shè)計教案過程中不能及時考慮和準備的意外生成，這些突發(fā)性、超越原有思路的問題，會打亂教師的預(yù)設(shè)甚至整堂課的節(jié)奏。如果忽視或處理不當，會打擊學(xué)生積極性，阻礙學(xué)生思維發(fā)展，甚至給后續(xù)教學(xué)帶來消極影響，需引起足夠重視。因此，如何能緊抓“意外”這一刻，如何站在學(xué)生的角度充分地、合理地利用這一刻，成為筆者思考的方向。意外開學(xué)初，我執(zhí)教的第一堂品德課是三年級上冊第一課

2、天生我材必有用。課前，我圍繞“認識自己的優(yōu)點和特長，樹立自信?！边@一教學(xué)目標做了細致的備課和精心的準備。上課時，我指著擺放在黑板旁邊的一面大鏡子，故作神秘地說：“今天我們教室里來了一位朋友，它可神奇了，你想見識一下嗎？”孩子們異口同聲地回答：“想！”“那誰想走到它跟前，和它來一次親密接觸？然后向大家介紹一下鏡子中的這位朋友?！笔紫壬蟻淼氖俏荒猩?，沒想到他從鏡子中看到自己后羞澀地笑了。不管我怎么引導(dǎo)，他都是一言不發(fā)，始終保持著靦腆的笑容。我拍著他的肩膀說：“看來你有點緊張，先回去準備一下吧！還有同學(xué)想來介紹自己嗎？”此時，班中最活躍的女生紫琳高高地舉起了手，我立刻請她上來介紹。她對著鏡子，左看看

3、右瞧瞧，時而皺眉時而微笑，接著自信滿滿地介紹起來：“我個子高高的，長著一雙忽閃忽閃的大眼睛，一對表情豐富的眉毛和一張能言善道的嘴巴。只要是見過我的人，都說我是一個聰明可愛的孩子呢！”果然不負我望，我一定得好好表揚她?！罢娉裘溃俸俸佟毖曂?，班里最調(diào)皮的男生李睿用手捂著嘴巴，和同桌竊竊私語呢！他的聲音，在靜得連一根針掉下去都聽得見的教室里無疑是一個晴天霹靂，立刻引來一場哄堂大笑，場面一度失控。而這位女生的臉霎時憋得通紅，晶瑩的淚水在眼眶閃動。沒想到，一個女孩自信的介紹會引來這般不友好的嘲笑；沒想到，精心準備的品德課上會出現(xiàn)如此不和諧的一幕。本想通過照鏡子的活動體驗，讓學(xué)生喜歡上自己的容貌，為

4、下一環(huán)節(jié)對自己的認可做好鋪墊，沒想到“半途殺出一個程咬金”，活動效果與我的初衷背道而馳。 靈感怎么辦?如果當場批評李睿，并不足以讓他意識到自己的行為對別人造成了傷害，同時紫琳也不一定就此開心。我告訴自己要冷靜，盡管李睿表達了不合時宜的想法，但這種想法的根源還是在于他未形成正確的人生價值觀。作為教師，我有不可推卸的引領(lǐng)的責(zé)任。同時，我迅速分析了這種狀況出現(xiàn)的原因：學(xué)生缺乏這種活動體驗的情感基礎(chǔ)！我又一次審視了制定的教學(xué)目標: 讓孩子知道每個人都有自己的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我為何不順勢引導(dǎo)，讓剛才的體驗起到積極的作用呢？于是，我果斷作出了決定，先不對李睿的行為發(fā)表看法。我豎起了大拇指，真誠地對

5、紫琳說：“你真是一個可愛的女生，你在做自我介紹時語言是那么流暢，順序是那么清晰，了不起！”哄笑戛然而止，教室里頓時安靜下來。繼而我又對孩子們說：“聽了紫琳同學(xué)的自我介紹，誰想來評一評？”生1：“紫琳的皮膚白白的，眼睛大大的，我也覺得她長得很漂亮?！鄙?“我覺得紫琳介紹的時候聲音很響亮，表情也很豐富?！鄙?：“聽了紫琳的介紹，我感受到她是一個自信的女孩。”“看來孩子們都挺喜歡紫琳的自我介紹，是嗎？其實，我們每個人都是一面鏡子，通過和紫琳同學(xué)的朝夕相處，你還能照出她的優(yōu)點嗎？”生1:她每天中午都給我們盛飯，我們在吃飯時，她還拎著桶給我們加菜，我認為可以用善良這個詞來形容?！鄙?：我有補充，我覺得他

6、有著頑強拼搏的精神。在校運動會上，她為我們班爭得了好幾項第一呢！我發(fā)現(xiàn)紫琳的嘴角慢慢地泛起了笑意，那是一種自信的微笑。追擊“同學(xué)們，你們觀察得真仔細。其實我們每個人都有自己的優(yōu)點，充分認識到自己的長處是“棒伢兒”的一個重要標志。你能找找自己的優(yōu)點嗎？這一次，學(xué)生紛紛說出了自己的優(yōu)點：勤勞，跑步快，唱歌動聽，尊敬師長，樂于助人這一項項優(yōu)點從孩子口中清脆地蹦出，不經(jīng)意間，一種美妙的感覺在我心中緩緩蕩漾。有了充足的情感鋪墊，學(xué)生在隨后“找找同學(xué)的優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得越發(fā)自如，我想這與我努力倡導(dǎo)的一種暢所欲言的對話氛圍是密不可分的。那么我是否能通過一種體驗活動的方式讓學(xué)生由內(nèi)心生發(fā)出對別人的賞識之情

7、呢？正是基于這樣的思考，我設(shè)置了如下活動環(huán)節(jié)：請你去找找你的好朋友，真誠地贊美他吧！霎時，全班學(xué)生都以最快的速度找到自己的好朋友，向?qū)Ψ奖磉_自己的賞識之情。這時，再現(xiàn)意外！李睿同學(xué)那具有高音特質(zhì)的嗓音再度響起：“老師，方俊杰說我四肢發(fā)達，頭腦簡單！”縱然，當時的氣氛是那么熱烈，可他的聲音還是帶著十二分的穿透力，穿透了在場每一個人的耳膜。大家的眼光齊刷刷地聚集到了評價者方俊杰的身上，他被這些目光刺得臉頰發(fā)紅，似乎想爭辯什么這一次，我毫不猶豫地選擇冷靜，因為一切強加于他人的情感到最后都是徒勞。我希望在平等的對話中激發(fā)學(xué)生對他人的尊重和賞識，我溫和地問：“方俊杰，你為什么對李睿同學(xué)做出這樣的評價呢？

8、”“我說他四肢發(fā)達是因為他很愛運動，體育成績好。頭腦簡單是因為他做事情不考慮后果，比如剛才他嘲笑紫琳?！薄芭叮瓉硎沁@樣，評價一個人用不同的語言會產(chǎn)生不同的效果。我們在語文課上學(xué)過褒義詞和貶義詞，你覺得在贊賞一個人的時候，應(yīng)該用什么詞呢？”學(xué)生不約而同地回答：“褒義詞！”“你能換種方式來真誠地贊美一下你的好朋友李睿嗎？”我輕輕地撫摸著他的頭，示意他再來說一說。方俊杰考慮了一下，慢慢地說：“李睿，你是一個熱愛運動，做事仗義的人，如果以后說話和做事之前能多想一想就更完美了！”說得多好?。‰m然方俊杰的語言表達能力一向不強，經(jīng)常會用錯詞，但是我不得不驚嘆于他的領(lǐng)悟能力。他不僅表達了對好朋友的賞識，還用

9、一種易于讓人接受的方式提出了希望?！巴瑢W(xué)們，你們覺得方俊杰的評價怎么樣？”生1：“方俊杰說得很有道理，我也想說李睿是一個跑步健將。”生2：“我也贊同，而且他會寫一手好字。我希望李睿以后能看到別人的長處，就像剛才紫琳上臺做自我介紹的時候，掌聲才是最好的禮物?！鄙?：“我覺得每個人都有自己的優(yōu)點，我們應(yīng)該學(xué)會自信地展示自己的長處，也要看到別人的優(yōu)點，尊重別人?！崩铑２焕⑹且粋€聰明的孩子，聽到同學(xué)的評價，他不時點頭，好像一下子懂事了許多。我見時機已到，便問：“李睿，聽了這些，你一定也想說些什么吧！”他撓了撓頭，不好意思地說：“我想對紫琳同學(xué)說聲對不起，其實我也覺得你是一個可愛漂亮的女生?！痹倏纯醋狭?/p>

10、，此時的她，露出了更為燦爛的笑容。雷鳴般的掌聲從教室的每個角落響起來。反思新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提。這樣的品德課堂教學(xué)必然是活的、是動態(tài)的、是隨機生成的，充滿了不確定性，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。我和很多老師一樣，曾經(jīng)十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕因此脫離了既定的教學(xué)目標，脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時間。通過一次次的課堂實踐，我慢慢發(fā)現(xiàn)：當無法預(yù)見的突發(fā)性課堂意外發(fā)生時，如果處理得當，不僅能將它轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)中的意外財富和寶貴資源，而且能為課堂注入新的活力，讓學(xué)生在思維碰撞、心靈交流中獲得更多富含生命力的啟迪。

11、1.抓住“意外”，捕捉學(xué)生的動態(tài)生成在品德教學(xué)中，教師應(yīng)該及時抓住課堂中所出現(xiàn)的“意外”，捕捉學(xué)生的動態(tài)生成，根據(jù)生成的教學(xué)資源形成新的教學(xué)思路，這樣才能出現(xiàn)可喜的教學(xué)效果。上述案例中所描述的第二次意外中，當李睿喊出：“他說我四肢發(fā)達，頭腦簡單?！边@一“驚人之語”時，我著實不悅，因為這一幕完全不在我的教案設(shè)計之中，我完全可以置之不理，抑或斷然呵斥。但我不愿意做一個武斷的“導(dǎo)演”，去忽略、漠視與“腳本”無關(guān)的一切行為。我認為，教師應(yīng)善于和學(xué)生已知真實情況對話，和學(xué)生的生活真實對話，和具體情境真實對話，生成學(xué)生真實、必要的體驗。我希望每一個孩子都能透過各自獨特的體驗，在品德課堂上產(chǎn)生真情實感，收獲

12、多樣的精彩。因此，我就抓住評價者方俊杰同學(xué)的神態(tài)，推斷出他一定有話要說，給予他充分的自由來表達自己的想法，得到了意外的生成。從而呼喚起其他學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在多元對話中，生成賞識自己和他人的感情。2.面對“意外”， 冷靜引導(dǎo)學(xué)生思維我執(zhí)教的班級中，學(xué)生大都較為活潑，有幾個“小調(diào)皮”經(jīng)常會有意無意地跳出我課前設(shè)計的教學(xué)方案，制造課堂混亂，給我毫無準備的“意外”。但我始終記住，在“意外”出現(xiàn)時，盡量克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。冷靜，使自己的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，恰當而有效地引導(dǎo)學(xué)生。比如，在第一次意外出現(xiàn)時，如果當時我頭腦發(fā)熱，將李睿同學(xué)大聲說教一番，我

13、想這只會在短時間內(nèi)生硬地壓制他的語言，卻不能從根本上解決問題，而且會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張。此時，我冷靜應(yīng)變，產(chǎn)生了這樣一種靈感：先引導(dǎo)學(xué)生對紫琳同學(xué)進行正面評價，調(diào)動起學(xué)生賞識他人的情感，營造積極向上的活動氛圍。有了這樣的體驗過程，學(xué)生在后面的情感體驗中就顯得水到渠成、自然和諧。3.善待“意外”，促進學(xué)生的心靈成長因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，使得我們的校園是那么色彩斑斕、活力無限。我認識到每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生給我們制造的一個個“意外”，我們要學(xué)會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，跟

14、學(xué)生進行民主的互動，能使學(xué)生在老師的激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)下主動積極地學(xué)習(xí)和活動。讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。所以課堂上我們才聽到了真誠的表達，聽到了來自孩子們心底最純真的聲音。特別是李睿對紫琳同學(xué)那一聲發(fā)自肺腑的贊美，我真切地體會到：這就是學(xué)生經(jīng)歷的一次心靈的成長。4.珍視“意外”，釋放學(xué)生的課堂活力葉瀾教授曾言：“課堂教學(xué)要在尊重生命的前提下，最大程度地彰顯人的生命性；生命活動是課堂教學(xué)生活的依托；生命發(fā)展是課堂教學(xué)生活的歸宿。課堂教學(xué)的一切，都應(yīng)是基于生命，為了生命和促進生命，課堂教學(xué)應(yīng)永遠與生命同在?！蔽蚁胛乙惨獜纳母叨扔脛討B(tài)生成的觀點看品德教學(xué)，以心靈感悟的方式建構(gòu)我的教學(xué)，與學(xué)生一起感受課堂中生命的涌動與成長。課堂上，我們要珍視教學(xué)中的“意外”，鼓勵學(xué)生