興趣先行才能擁有有序的課堂

1、興趣先行才能擁有有序的課堂不管哪一個(gè)學(xué)生，在開學(xué)之初都不會(huì)抱著調(diào)皮的心態(tài)來上學(xué)，所以開學(xué)前兩周的課堂都比較有序，學(xué)生也似乎對學(xué)習(xí)有了新的興趣。但這種情況往往堅(jiān)持不到一個(gè)月，課堂上的調(diào)皮行為就開始逐步顯現(xiàn)出來，教師往往將此視為“老毛病犯了”?？墒?，既然學(xué)生能夠在前兩三周里保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究竟是什么“病”讓學(xué)生重又成為課堂上的“搗蛋鬼”了呢？還有更為重要的問題是，讓學(xué)生成為課堂搗蛋鬼的“病毒”是來自于學(xué)生自己還是教師呢？課堂上的諸種問題，究竟是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上的失序，還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)上的失趣呢？失序背后隱藏的失趣曾聽過一堂英語課。剛上課的時(shí)候，一切還比較正常?？蛇^了10分鐘之后，我就聽不清老

2、師在講些什么了。于是我又主動(dòng)坐到了第三排的一個(gè)空位上，這下總算聽清楚英語老師在講什么，可聽清楚了卻坐不住了，原來他就是順著課文逐字逐段地為生解釋。再看旁邊的學(xué)生，最早坐不住的人已經(jīng)開始行動(dòng)起來了，性格比較內(nèi)向的人都快睡著了，少數(shù)幾個(gè)對英語有著原生興趣的人還在聽課，也時(shí)不時(shí)打兩個(gè)哈欠。下課后，我找了幾個(gè)學(xué)生交流，沒有一個(gè)學(xué)生不明白英語重要的道理，但卻說上課的時(shí)候一則聽不見，二則聽不懂，三則就是聽見了聽懂了也無趣。當(dāng)我和這位老師交流時(shí)，老師說學(xué)生聽不懂，也不能怪老師，畢竟他們底子太薄，而教師又不能不講新課，總得確保教學(xué)計(jì)劃完成呀！至于有趣無趣，學(xué)習(xí)總得吃點(diǎn)苦，如果說上課還像他們打游戲那么好玩，相信

3、沒有幾個(gè)老師辦得到。于是，當(dāng)追問課堂上的失序與無趣的原因時(shí)，就演變成一個(gè)“雞生蛋”還是“蛋孵雞”的問題了。其實(shí)，要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，就是因總在果之前。事實(shí)上，很少有學(xué)生在課堂開始的時(shí)候就極力地調(diào)皮與搗亂，這似乎可以把學(xué)生的失序歸為因?yàn)榻處煹臒o趣了。判斷失序與失趣何為因、何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少，如果課堂上調(diào)皮或者睡覺的學(xué)生越多，表明學(xué)生的失序是由教師的失趣導(dǎo)致的；如果課堂上調(diào)皮的學(xué)生只是少數(shù)幾個(gè)，可以判斷教師的失趣是由這少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的失序?qū)е碌?。對于前一種情況，教師往往認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)普遍低下造成的，殊不知有趣與否和人的素質(zhì)高低沒有關(guān)系。對于后

4、者，教師似乎更有理由把這些調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)作課堂無趣的原因，可是這卻是以犧牲絕大多數(shù)遵守課堂秩序的學(xué)生的利益為代價(jià)的。興趣先行的課堂教學(xué)如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們最大的困惑是，不管課堂教學(xué)如何變化，都不可能讓課堂教學(xué)變得比打游戲更為有趣。雖然讓學(xué)生在上課和打游戲間進(jìn)行選擇，學(xué)生肯定愿意選擇打游戲，但當(dāng)學(xué)生已經(jīng)坐在教室里，只要聽課本身具有一定的趣味性，他就會(huì)盡可能地追求聽課本身的樂趣，而不會(huì)就游戲幫聽課的趣味大小進(jìn)行比較。因此，教師單純地將聽課類推為陪學(xué)生在課堂上玩，那反倒是置自己于不勝之地。教師只有將趣味性與教學(xué)性融為一體，才可能真正開

5、發(fā)出課堂本身的樂趣來。要讓學(xué)生在課堂上有所得，前提得讓學(xué)生覺得聽課有意思。然后，讓學(xué)生在聽課過程中因?yàn)榕d趣而不斷前行。最后，還得確保學(xué)生聽課所得能夠換回較好的成績。在整個(gè)過程中，我們追求目標(biāo)的達(dá)成，但往往忽略了前提對整個(gè)過程的制約作用。很難想象，一位對聽課沒有興趣的學(xué)生，還能夠堅(jiān)持把這堂課聽下來。如果課都不能聽下來，又還談什么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？更不要說有良好的成績了。教師最大的擔(dān)心，就是在課堂上為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難免會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，因而完不成教學(xué)任務(wù)。這其中有三方面的問題：其一，如果學(xué)生在課堂上因?yàn)槭ざ粎⑴c課堂活動(dòng)，更極端的反而擾亂課堂，在這種情況下，即使教師既沒有放慢教

6、學(xué)進(jìn)度，也沒有降低教學(xué)難度，但就一定能完成教學(xué)任務(wù)嗎？其二，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確有可能沒有把應(yīng)該講的知識講完，沒有對更難的題目進(jìn)行剖析，但在已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生有沒有可能去自學(xué)沒有講完的知識呢？有沒有可能去自己鉆研更難的題目呢？其三，盡管教師在前幾周的課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓課堂變得更加有趣放慢了教學(xué)進(jìn)度，可隨著學(xué)生對聽課喜歡程度的提高，對教師喜歡程度的提高，后面的教學(xué)進(jìn)度還會(huì)這么慢嗎？課堂教學(xué)對知識趣味的演繹對學(xué)生來說，所有的知識都是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。正因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)科教學(xué)形成了依賴，才少了學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，少了對學(xué)科知識的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科

7、知識的一咱輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的唯一方法，仍然是學(xué)生對學(xué)科知識的自我建構(gòu)。既然沒有學(xué)科教學(xué)，學(xué)生也會(huì)習(xí)得學(xué)科知識，那學(xué)科教學(xué)的任務(wù)是什么呢？學(xué)科教學(xué)要有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識，一定跳順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律過程，從而擴(kuò)大與增強(qiáng)學(xué)生掌握學(xué)科知識的要素，去除與減弱阻礙學(xué)生掌握學(xué)科知識的要素。前者是積極地輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識，后者是消極地輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識。從積極的角度來看，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識組織形式。在這些要素中，學(xué)習(xí)興趣并不是孤立的要素，而是融于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法之中的一種感覺。其實(shí)，學(xué)習(xí)方法的好與壞，前者讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有成就感并因

8、此更有趣，后者讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有挫折感并因此更無趣；知識的組織形式是否科學(xué)，前者有利于學(xué)生理解與應(yīng)用學(xué)科知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科知識 ，自然會(huì)更有興趣，后者令學(xué)生無法理解與應(yīng)用學(xué)科知識，自然會(huì)更無趣。說到底，教學(xué)有趣與無趣仍然是教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容的組織問題，而不是看不見措不著的感覺。從“學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識”的角度來看，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程更有趣味。此處的趣味并不是在學(xué)習(xí)過程之外增添樂趣，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)科知識趣味化，就意味著要讓學(xué)生能夠理解被書本貨攤學(xué)科知識，也就意味著要讓抽象貨攤學(xué)科知識具體化，讓生活在具體生活中的學(xué)習(xí)能夠接受并應(yīng)有用抽象化的學(xué)科適應(yīng)中。其實(shí)，教材上的知識是被壓