有效追問(wèn)演繹精彩課堂

1、有效追問(wèn) 演繹精彩課堂-想一想 擺一擺教學(xué)例談象山文峰學(xué)校 吳慧琴“追問(wèn)”，是追根究底窮追不舍地問(wèn)，是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在已提出問(wèn)題而學(xué)生也有了一定的理解之后的再次補(bǔ)充和深化，它是教師對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問(wèn)。有效的追問(wèn)是教師課堂教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，是教師主導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。追問(wèn)就好比是一條引渡的小船，以疑問(wèn)激起學(xué)生正確而深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)和節(jié)奏，及時(shí)有效地進(jìn)行追問(wèn)，往往會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放精彩！現(xiàn)結(jié)合人教版教材一年級(jí)下冊(cè)想一想 擺一擺一課為例談?wù)勎业捏w會(huì)。一、 在知識(shí)的銜接處

2、追問(wèn)-巧妙激趣有效的追問(wèn)的目的，不在于檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握情況，而在于激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高質(zhì)量的課堂追問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的探索精神。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已建立了數(shù)位及位值的概念，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在新舊知識(shí)的銜接處巧妙追問(wèn)，進(jìn)而感受知識(shí)間的相互聯(lián)系呢？下面是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。 今天，喜洋洋和灰太狼相約數(shù)學(xué)王國(guó)，想進(jìn)行一次特殊的比賽擺數(shù)擂臺(tái)！它們分別在數(shù)位表上擺出了一個(gè)棋子，誰(shuí)擺的數(shù)大誰(shuí)就贏。（課件：喜洋洋和灰太狼各擺一個(gè)棋子。）你認(rèn)為誰(shuí)贏了？ 師：同樣擺一個(gè)棋子，為什么會(huì)認(rèn)為喜羊羊贏呢？生1：喜羊羊擺在了十位，表示1個(gè)十，灰太狼擺在了個(gè)位，表示1個(gè)一。生2：喜羊羊擺的是10，

3、灰太狼擺的是1，所以喜洋洋贏了。生3：它們擺的位置不同，大小也不同。師：今天，我們也像喜洋洋和灰太狼那樣，在數(shù)位表上比賽擺數(shù)，圍繞我們學(xué)過(guò)的“100以內(nèi)的數(shù)”開(kāi)展一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（板書課題） 活動(dòng)一開(kāi)始，我就采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜羊羊和灰太狼的“擺數(shù)擂臺(tái)”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后，我并沒(méi)有急于組織學(xué)生探究新知，而是通過(guò)追問(wèn) “同樣擺一個(gè)棋子，為什么會(huì)認(rèn)為喜羊羊贏呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生真切地感悟到了“同樣的數(shù)放在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)也不同”。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更為學(xué)生積極參與探究做好了心理上的準(zhǔn)備。在這里，我緊緊抓住“數(shù)位及位值的概念”這一新、舊知識(shí)的銜接

4、處追問(wèn)，使學(xué)生更加主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。二、 在知識(shí)的重難點(diǎn)處追問(wèn)-水到渠成通過(guò)有效的追問(wèn)能使學(xué)生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更深層次思考。如果教師能在知識(shí)的重難點(diǎn)處及時(shí)追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考、自主探究，從而構(gòu)建和諧課堂。本節(jié)課的重難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念，進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律，并初步滲透“有序”的數(shù)學(xué)思想。在學(xué)生探究用3個(gè)擺出不同的數(shù)后，師不斷追問(wèn)。請(qǐng)大家用3個(gè)在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，邊擺邊在記錄單上記下來(lái)。想一想，怎樣擺可以不漏掉、不重復(fù)？（學(xué)生獨(dú)立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）師：哪一個(gè)小組愿意上臺(tái)介紹一下你們組的擺法。生：我是這樣擺

5、的：（邊擺邊說(shuō)）3、21、12、30師：大家覺(jué)得他們組擺得怎么樣？生：有點(diǎn)亂，會(huì)忘記寫了誰(shuí)。生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個(gè)位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。（師隨機(jī)板演：3、12、21、30）師：大家覺(jué)得他們組擺得怎么樣？生：很有規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)正好一個(gè)比一個(gè)大9。師：你觀察得真仔細(xì)。生：（生上臺(tái)演示）我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過(guò)去。師：那你們擺出的數(shù)分別是哪幾個(gè)呢？生：是30、21、12、3。師：很好，還有其它不同的擺法嗎？生：（生上臺(tái)演示）我們組先擺12，再交換位

6、置是21，擺一個(gè)3，再換位置30。（師板演12、21、3、30）師：原來(lái)你們是交換了十位和個(gè)位上的棋子顆數(shù)。師：你比較喜歡哪一種擺法？說(shuō)說(shuō)理由。生：我喜歡第二種和第三種方法，這樣一顆一顆移不會(huì)忘記，而且4個(gè)數(shù)的排列也是有規(guī)律的，它們一個(gè)個(gè)大起來(lái)，或一個(gè)個(gè)小下去。生：我喜歡第四種擺法，交換它們的位置，就成了另一個(gè)數(shù)，很好擺。師：不論是將所有的棋子先全部放在個(gè)位，再一個(gè)一個(gè)地往十位挪，直到全部挪完為止，還是將所有的棋子先全部放在十位，再一個(gè)一個(gè)地往個(gè)位挪，或交換位置一對(duì)一對(duì)地?cái)[，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，是按照一定的順序在思考，按順序思考叫作有序思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易

7、出錯(cuò)，這時(shí)，我沒(méi)有直接指出其錯(cuò)誤，更沒(méi)有給出正確的答案或結(jié)論，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷追問(wèn)，讓學(xué)生思考、探索?！霸鯓訑[不重復(fù)又不遺漏？”這個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生在擺的過(guò)程中，經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，最終有了心目中的擺法。這個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，讓不同的人有了不同的思考，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在重難點(diǎn)處對(duì)追問(wèn)的內(nèi)容精準(zhǔn)定位，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水到渠成，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。三、 在規(guī)律的探究處追問(wèn)-生成精彩在規(guī)律的探究處追問(wèn)，可以促使學(xué)生更深入地思考，有利于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生在探究規(guī)律中感悟數(shù)學(xué)的魅力。如學(xué)生通過(guò)實(shí)

8、踐操作在數(shù)位表里用16個(gè)棋子擺數(shù)，擺出所有數(shù)后，師生一起歸納總結(jié)成了一張表格，師深入追問(wèn)。棋子個(gè)數(shù)擺的個(gè)數(shù)擺出的數(shù)121、10232、11、20 343、12、21、30454、13、22、31、40565、14、23、32、41、50676、15、24、33、42、51、60讓學(xué)生探索規(guī)律：1、獨(dú)立思考;師：在這張表格里隱藏著許多數(shù)學(xué)秘密，小朋友仔細(xì)觀察，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密多。2、同桌交流：師：把自己發(fā)現(xiàn)的秘密同桌之間相互交流。3、匯報(bào)交流：生：棋子數(shù)在一個(gè)一個(gè)增加，擺的個(gè)數(shù)也在一個(gè)一個(gè)增加。師：這說(shuō)明什么？生：棋子數(shù)越多，擺出的數(shù)也越多。師：是呀，那棋子數(shù)與所擺出的數(shù)之間有什么關(guān)系呢？生：擺出

9、數(shù)的個(gè)數(shù)比棋子數(shù)多1。師：大家同意嗎？我們可說(shuō)棋子數(shù)+1=擺出數(shù)的個(gè)數(shù) 師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？生：每一行的兩個(gè)數(shù)之間都相差9。師：咦，真的嗎？誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)明。生1：6+9=15，15+9=24，24+9=33，33+9=42，42+9=51，51+9=60生2：5+9=14，14+9=23，23+9=32，32+9=41，41+9=50.師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？生1：橫看每一行數(shù)，如：4、13、22、31、40個(gè)位上的數(shù)一個(gè)一個(gè)小下去。生2：橫看每一行數(shù)，如：4、13、22、31、40十位上的數(shù)一個(gè)一個(gè)大起來(lái)。生3：哦，我知道了，十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字加起來(lái)剛好是棋子的個(gè)數(shù)。師：你能舉個(gè)例子嗎？4

10、 1 3、2 2、3 1、4 0師：真神奇！個(gè)位上的數(shù)字加十位上的數(shù)字果然都等于4，為什么？生：因?yàn)檫@些數(shù)都是用4顆棋子擺出來(lái)的。師：你觀察得可真仔細(xì)，你可真會(huì)動(dòng)腦筋，還有誰(shuí)也有一樣的發(fā)現(xiàn)，你也能舉個(gè)例子嗎？生：如第5行的數(shù)是用5顆棋子擺成的，所以5行的數(shù)是： 5、1 4、2 3、3 2、4 1、5 0加起來(lái)剛好都是5。師：哇，真的是呀！你發(fā)現(xiàn)了嗎？所以我們可以自信就說(shuō)：十位上的數(shù)字+個(gè)位上的數(shù)字=棋子的個(gè)數(shù)學(xué)生利用數(shù)的特點(diǎn)來(lái)尋找這些規(guī)律時(shí)，有一定難度,我作為教師只作適時(shí)的指點(diǎn)，把探究的時(shí)空都留給學(xué)生,當(dāng)時(shí)機(jī)成熟,當(dāng)學(xué)生已意會(huì),但又表達(dá)不清時(shí)，我沒(méi)用自己的話來(lái)完整它，而是在規(guī)律的探究處即時(shí)追問(wèn)

11、：你有什么發(fā)現(xiàn)？你能舉例說(shuō)明嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？以層層深入的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，真正理解規(guī)律的內(nèi)涵，課堂也因此而精彩紛呈。 四、 在應(yīng)用的歧義處追問(wèn)-彰顯智慧“理想的課堂是真實(shí)的課堂?！睂W(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的。這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后在歧義處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正失誤，從而彰顯智慧。例如，在鞏固練習(xí)應(yīng)用規(guī)律時(shí)，師層層追問(wèn)。師：吳老師的年齡正好是一個(gè)用6個(gè)棋子擺出的數(shù)，你猜我多少歲？生：老師60歲。師：是嗎，你們看見(jiàn)過(guò)60歲還這么年輕的老師嗎？生1：老師可能33歲. 生2

12、：老師可能24歲.生3：老師可能42歲. 生4：我猜老師51歲了.師：給你一個(gè)提示：老師有一個(gè)上初中的兒子，今年15歲。老師幾歲了？生：老師24歲了。師：24-15=9，說(shuō)明老師9歲的時(shí)候就生兒子了？生1：這不可能，我猜老師42歲了。生2：我猜老師42歲了。生3：老師51歲了？師：再給你一個(gè)提示：老師的年齡數(shù)是十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)大2。生：啊，老師42歲。 數(shù)學(xué)源于生活，離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。學(xué)生能夠?qū)懗鏊袀€(gè)位數(shù)字加上十位數(shù)字正好是6的兩位數(shù)，但不會(huì)在實(shí)際的應(yīng)用中自主取舍。老師不斷地提示與追問(wèn)，從而讓學(xué)生知道老師的年齡要符合實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)真有用。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”教師有效的課堂追問(wèn)能再次激活學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)