打造高效課堂

1、如何打造高效課堂亢村鎮(zhèn)一中 郭麗娟一、教師轉變觀念，激發(fā)學生學習興趣1 使學生更易理解接受，教科書就是教科書而己、它既不能說也不能動。我就想方設法，利用電教器材、如V C D、多媒體等讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來。讓“活”了的教科書促動學生，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習興趣不是孤立的心理傾向，它是與教材，教法，教學媒體的運用等有著密切的聯(lián)系。教師應充分利用微機課件，錄象，投影，實物等多種方法創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，提高學生素質。 3、教學實踐證明，在教學活動中，激發(fā)學生積極主動探索的欲望、敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了學生的全面、和諧、主動

2、的發(fā)展。教學過程中，讓全體學生都動起來，動腦、動口、動手等方面提高了，學生興致活躍了。二、建立平等、民主、和諧的師生關系1、新課程，新理念我們必須徹底改善不良的、有礙于學生發(fā)展的師生關系；我們必須變革自己的教學方式，把教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我們要明確的是“互動”，可不是“被動”；“互動”必然是“雙向的”，而不是單向的。從改善師生關系入手，走進新課程，走進英語課堂，定然有燦爛的、亮麗的教學風景線出現(xiàn)在我們面前。2、重視學生的主體地位，增強參與意識，發(fā)揚民主，創(chuàng)設和諧氣氛，讓學生在課堂中“活”起來生動活潑的英語課堂教學是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的。只有師生

3、主體參與課堂，師生才會對課程內容、對話活動等的理解；溝通是個本以主體參與為基礎，在活動中的一種交流：互動首先需要個體的主體參與。因此在這四個因素中，主體參與居于核心地位。主體參與過程就是師生關系體驗的過程，這種體驗使師生在教學活動中斷獲得發(fā)展自己的動力。所以課堂上的知識結構產生了變化，由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知訓，師生互動產 3 誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、設疑啟智、創(chuàng)設情景、營造創(chuàng)新氛圍等，將學生置于

4、”心求通而末達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。例如組織課堂活動，我通常以聽說訓練為重點。利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。4、樹立學生的自信心與勇氣，增強學生參與意識英語學科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語激勵學生，如：Youre so smart!Nice going!等，讓學生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課都盡量創(chuàng)設大量的情景，并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如：Dialogue的教學，讓學生看圖，聽錄音，跟讀，到口述，表演整個

5、故事，再自編自演對話。有許多對話，經(jīng)過學生的加工處理，就成了一個生動有趣的故事了。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且富有精彩的表演。5、發(fā)揚民主，營造和諧氣氛讓學生動起來心理學家告訴我們，愛動是中小學生的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、又加動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。例如，在教學第二冊Unit5 Shall we go to the ZOO?時，我首先讓學生說出自己喜愛的小動物，有什么特性，并把他畫在紙上，展示給大家看，隨后模仿各種動物的叫聲或動作，學生學得意趣盎然，教師也教是輕松自如。三、寓教于樂讓英語課活躍起來 英語是一門實踐性、交流性很

6、強的學科。作為教師如何設計與組織課堂教學是十分重要的。教師設計與組織的活動要充滿趣味性，要有生活氣息，以便有利于激發(fā)與培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，有利于學生運用英語能力的提高。 夸美紐斯認為“在學生方面，人群的交流不僅可以產生作用，而且也可以產生愉快，因為他們可以互相激勵，互相幫助?！币蚨以谟⒄Z課堂教學中運用小組活動方法，讓英語課活躍起來。 1、小組活動能讓每個學生都成為學習活動的主人，積極主動地參與學習，投入學習。教師從學習舞臺上的主角，退為指導者，變教師指路讓學生走為指導學生自己找路走，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成生動活潑的學習氛圍，提高了學習效率。相互合作的小組活

7、動，是英語課堂教學的有效手段之一。它可以在每節(jié)課的一個階段進行，也可以在某一個單元結束后進行。每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個小組可根據(jù)內容安排人數(shù)，進行小組活動。根據(jù)小學生學習英語的生理和心理特點，還必須豐富小組活動內容和創(chuàng)設小組活動形式的多樣化。 形式多樣、生動活潑地開展小組活動有利于提高教學質量。因此我就在課堂教學中適時適量地運用小組活動，和其它教學方法有機組合，設法優(yōu)化課堂英語教學，讓課堂活起來，讓學生動起來，擺正學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性。 2、玩一玩： 我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩，是以游戲為生命的?！焙脛雍猛媸撬麄兊奶煨裕?/p>

8、此我們要創(chuàng)設機會讓天性活潑的學生動起來，讓學生玩得開心，學得輕松，各種各樣的游戲無疑是最受歡迎的。如單詞接龍游戲，可以把學生分成幾組，在規(guī)定的時間里，讓第一個學生默寫第一個單詞，假設this，要求第二個學生默寫的單詞必須是以第一個單詞詞尾字母作為開頭，例如school，第三個單詞再默look，要求不能重復。這個游戲既活躍了課堂氣氛，又幫助學生復習單詞，加深記憶，使他們在愉悅的學習氛圍中獲得知識，鞏固知識。 3、比一比：現(xiàn)在的學生爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識。英語課堂教學中恰當?shù)牟捎眯〗M競賽活動不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，增強學生的集體榮譽感，而且還能激勵學生開動腦筋，對所學知識深究探疑，

9、強化記憶。如根據(jù)教學內容設計一些競賽內容，如繪畫比賽、書寫展評等，開展組與組、人與人之間的對抗賽，寓知識的鞏固、運用及思想教育等于一體，會收到最佳的教學效果。 通過小組活動，還可以發(fā)現(xiàn)差距，及時采取措施，提高整體英語水平。當班中出現(xiàn)學習有困難的學生時，小組活動是幫助其進步的行之有效的方法之一。在組員的幫助鼓勵下，一些學有困難的學生會在小組活動中獲得成功，或在相互合作中跟上別人的步伐而受到老師同學的稱贊，他們的膽子變大了就會樂于參加小組活動，學習英語會更加積極主動。 4、演一演： 開展小組活動，把書本上的知識與實際聯(lián)系起來。教科書是以中小學學生同校學習、生活為主線的大量交際性活動。由于教材內容貼

10、近學生實際，可以讓學生在課堂上設置情景進行小組表演，讓組員按書中的人物扮演各種角色。例如第9課中在機場找人的一段對話，可以讓學生設計成不同場合進行表演，又如第30課警察尋找自行車主人，并查看自行車執(zhí)照的一段情景對話，這些生動形象化的情景能促進交際雙方相互理解，激發(fā)學生交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息的交際過程。在課堂上開展小組活動，可引發(fā)學生表達思想的欲望。讓學生通過合作表演，來運用知識，表現(xiàn)自我，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生在真實或模擬真實的語言環(huán)境中得到充分訓練，培養(yǎng)為交際運用語言的能力。 另外，教師在復習某一單元或幾個單元時，可以給學生提供一個題目（topic），要求小組根據(jù)所

11、學知識，進行思考和討論，共同探索，例如布置小組對話是談論班級的某個女生（Talk about one girl in our class），讓學生發(fā)現(xiàn)問某個女孩的名字可有好幾種方法來說：(1) Whats her name?（她叫什么名字？） (2) Whos this/that ?（這/那是誰？）(3)Is she Han Meimei?（她是韓梅梅嗎？）(4)Is she Lucy or Lily?（她是露西還是莉莉？）(5) Whos that girl? Which one/Where?（那女孩是誰？那一個？在哪兒的？）(6)Whos the girl on the bike?（在自行

12、車上的女孩是誰？）通過小組活動中的對話表演，讓學生生動地了解同一內容可由不同的句子進行表達，這樣既能鞏固知識，又能舉一反三，靈活運用語言，課堂氣氛達到了高潮。這類小組活動是在圍繞一定的主題和有關語言基礎知識上，使學生在輕松愉快的活動中感受語言，理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。 5、唱一唱：歌曲能博得學生的喜愛，用歌聲創(chuàng)造一種氣氛能使學生興趣集中，樂于求知。在教口語時，我發(fā)現(xiàn)課文中配套的英語歌曲很多，怎樣合理運用這些達到鞏固教學的目的呢？我把學生分成四大組，每大組中又分兩個小組，演唱英語歌曲。一開始學生很驚奇，覺得英語老師怎么上起了音樂課，通過練習，學生很投入，興趣盎然。把音樂融進英語教學中，調動了學生的學習興趣，擴大了英語教學的內涵，對學生學習英語有很大的促進作用，學習知識的積極性也比過去主動了。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活