讓師德師愛融入課堂 (2)

1、讓師德師愛融入課堂 教育工作者是人類靈魂的工程師，育人是教師的天職。要照亮別人，首先自己身上要有光明，要點燃別人，首先自己心中要有火種。時代呼喚教師在道德上弘揚獻身精神，教書育人、為人師表的高尚行為，讓師德師愛在課堂教學(xué)中閃光。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。在實施“減負(fù)”的今天，要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實質(zhì)是在于提高課堂效益。而課堂科學(xué)氛圍與效益有著非常密切的關(guān)系。教師施教之初、貴在指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師真正的本領(lǐng)，主要不在于會講述知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同互動活動，具有雙邊性，積極地認(rèn)識和

2、主動地參與，即使教師的“獨角戲”再好，教學(xué)效益也提高不上去。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)。而要做到這幾點，必須要有崇高的師德師愛作為其必要的保證，即教師對學(xué)生的愛心、耐心和信心。一、愛心，讓師德?lián)碛胁唤叩脑慈粋€人心中擁有愛，便會產(chǎn)生一股不竭的愛的源泉，而教師心中擁有了愛，那她的心中所涌動的必定是時刻為學(xué)生著想的情。陶行知先生很早就曾對教育工作者發(fā)出倡導(dǎo)：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。正因為如此，“三顆糖果”的故事才會經(jīng)久不衰。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是對孩子深沉的愛”。愛學(xué)生,讓所有的學(xué)生都能健康地成長，已成為廣

3、大教育工作者的共識，但也應(yīng)該看到，在日常的教育工作中，還存在著某些諸如教育方法、教育態(tài)度等教育問題，而尊重、理解、信任學(xué)生是解決教育問題的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)的不同位置上，但在人格角度上是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師特殊的地位和權(quán)力輕視學(xué)生,侮辱學(xué)生的人格；理解學(xué)生，應(yīng)該充分理解他們的幼稚和天真；信任學(xué)生，就要相信他們的潛力，放手讓他們在實踐中鍛煉。只有這樣，才能使學(xué)生與教師縮短心理距離。課堂上愛的灌輸，愛家人愛祖國，愛秀美的山山水水，師愛讓師德?lián)碛胁唤叩脑慈Ｗ鳛橐幻處?，對待孩子的?yīng)該是愛心與寬容，允許孩子犯錯，因為孩子的成長過程

4、也是一個不斷糾正錯誤的過程。孩子的童真、童趣會在課堂教學(xué)中自然流露，但如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的話，這恐怕是不公平和扭曲的。課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛，當(dāng)教師用嚴(yán)正慈祥的目光覆蓋全班，總是在鼓勵學(xué)生時，孩子們就會感到自己是被教師重視的。在這樣平等和諧的氛圍下產(chǎn)生情感遷移，學(xué)生才會“親其師，信其言，樂其學(xué)?！闭n堂教學(xué)中要使教師將飽滿的激情融入教學(xué)中。沒有教師的主動教學(xué)激情，就不會有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過程中要求教師必須有對學(xué)生無限的愛心，掌握好激情的調(diào)控。假若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，如何

5、談?wù)n堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到你對本學(xué)科、對學(xué)生的愛，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，促使學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。教師還必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識點的難度，設(shè)計好適合不同層次學(xué)生的問題，以調(diào)動起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時，隨時讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒論。對于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個知識點發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)

6、生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識。對于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的熱情，沖發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。二、耐心，讓師德展現(xiàn)無窮的力量?！笆畟€手指有長短”，課堂上既有思維敏捷的學(xué)生，也有啟而不發(fā)的學(xué)困生，教師應(yīng)面向的是全體學(xué)生。如果教師單純?yōu)橼s課而忽略了這一點，往往會讓課堂成為“尖子生”的課堂，一問一答似乎專為“尖子生”而設(shè)計，而學(xué)困生而被冷落在一邊。教師要始終堅持努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，進而從欣賞的角度去挖掘?qū)W生的潛能，循循善誘，持之以恒，因材施教。教學(xué)中的耐心啟迪，還有賴于教師豐厚的文化低底蘊。教師

7、應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力提高自己的學(xué)習(xí)能力，改善自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新知識的同時探索思維過程本身，使自己能夠更好的理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，能夠站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力出發(fā)去理解學(xué)生特別是學(xué)有困難學(xué)生，從而使學(xué)生能夠接受老師、信任老師，從而提高課堂效率，主動發(fā)展。課堂上的耐心主要體現(xiàn)在教師的語言上，教師的語言在很大的程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，則學(xué)生就會昏昏沉沉，課堂也會變的死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一斑。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱

8、情，能使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而主動地參與到求知和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來?？梢娞岣哒n堂效益，教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反復(fù)醞釀，同時它也需要教師在課堂上對每個學(xué)生行為的語言評價都應(yīng)該是理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺挖苦?？梢赃@樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照，從激勵學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有直觀形象、簡潔明了、鼓勵成功三者的有機結(jié)合。 其中，鼓勵成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的

9、關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個教師實際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動他們積極性的最好形式，是增強他們自信心的關(guān)鍵所在，同時也是激發(fā)他們積極參與、主動動腦、開發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁P，是對學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應(yīng)太刻薄、不應(yīng)該有挖苦性，否則會打消他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵性語言。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。三、 信心，令師德閃現(xiàn)耀眼的光芒學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形

10、成能力。教學(xué)中，教師要對自己有信心，把時間交給學(xué)生，這樣才能把自信傳給學(xué)生，讓學(xué)生都能主動、自信、心情愉悅的學(xué)習(xí)。有了自信心，教師還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生始終能夠以積極、健康、向上的形象出現(xiàn)在課堂上。創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不僅只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，促進學(xué)生的主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人。問的恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進師生情感交流，達到課堂最終的和諧高效。若問的突兀，學(xué)生則不知所問；若問的過難，學(xué)生則懶于思考，導(dǎo)致老師自問自答；若問的過于簡單，學(xué)生沖口而出，不假思索，則問題設(shè)置失敗。因此問的恰當(dāng)好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，亦可達到事半功倍的效果。因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學(xué)生，要面對全體發(fā)問，不要剝奪后進生鍛煉能力的實踐機會，阻斷他們自信心形成和發(fā)展的通道。要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時，增強信心，增強學(xué)生