王崧舟《普羅米修斯》課堂實錄

1、普羅米修斯第一、二課時實錄 王崧舟 聚沙成塔整理記錄 師：同學們，可以上課了嗎？ 生1：可以 師：好的，上課 班長：起立，生（齊）：老師，您好。 班長（緊接著）：向左轉(zhuǎn)。 生（轉(zhuǎn)向后，齊）：聽課老師好。（臺下掌聲） 師：一看就知道什么叫訓練有素。好（稍停）。   一、引題 師：孩子們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。（師板書：神話） 神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。 二、概括課文主要內(nèi)容 師：請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神（一字

2、一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。 標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個、第十個。 好的，標完了舉手示意。 （稍停了停）好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個神（稍停）叫什么名字？ 生1：我知道第一個神叫普羅米修斯。 師：沒錯，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時出示PPT：天神普羅米修斯）第二個？（停會） 師；請。 生2：我知道第二個神是太陽神阿波羅。 師：沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。第三個神是什么？你請答答看。 生3：我知道第三個神是宇宙之神宙斯。 師：啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、

3、眾神之王，他有著至高無上的權(quán)力。第四個答案，請。 生4：我知道第四個神是火神。 師：火神，沒錯，故事當中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個兒子。第五個，你請講，你請。 生5：我知道第五個神是：大力神赫拉克勒斯。 師：沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個兒子。 還有沒有別的神？ 生搖頭。 師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（PPT自上而下出示五個神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。 生讀一分鐘。 師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一

4、讀。 生1較流利讀完。 師：不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。 生2再讀（有點磕絆）。 師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。 生3再讀（最后一個英雄學生讀不準，老師示范讀了三遍生3才讀準） 師：我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍） 師：好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。預備，第一個，讀； 生齊讀：天神普羅米修斯； 師：第二個； 生齊讀：太陽神阿波羅 師：第三個； 生齊讀：宇宙之神宙斯； 師：第四個；

5、生齊讀：火神； 師：第五個； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯。 師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請。 生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。 師：在哪里，向誰盜取的？下一個，你說。 生2：向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。 師（糾正）：把，把火帶到了哪里？ 生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。 師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？誰想答？你請。 生1：眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯讀成第三聲） 師：他決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。（懲字正音，第二

6、聲）。 （生1再讀：懲罰，讀準確后，師引導再讀，再讀。從中看出不放過每一個學語文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學真嚴謹?。。?師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認錯誤，并且把火種還給宙斯，他就會請宙斯輕饒了他。 師：簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？ 生2：火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。 師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。 生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。 師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩吐出鎖）

7、。 生2：鎖在高加索山上。 師：好的，（出示PPT火神做的事），面對著宙斯的最嚴厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問） 生全體（思考后）：沒有。 師：面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問） 生全體（思考后）：沒有。 師：狠心的宙斯又做了什么？請。 生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。 師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請 生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。 師：簡簡，單單地說。 生1：大

8、力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。 師：真聰明，一點就通。出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預備，起。 生齊讀PPT 中故事梗概。 天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間 眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。 大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。 師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、

9、梗概、主要內(nèi)容，是嗎？但是（聲音延長），假如（略帶思索）我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個問都稍停會，等生給出反應(yīng)后再問。）為什么？你 生1：如果這樣寫的話就不生動了。 師：不生動了！為什么？（輕輕地問） 生2：如果這樣寫的話就不真實了。 師：好，為什么？ 生3：如果這樣寫的話那就不具體了。 師：它就不生動；它就不真實；它就不具體了。（音調(diào)上揚，語速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。（再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。）讀那段生動具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？   三、舉象、造境、入情 師：好

10、，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。 師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘） 師：好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。 師（停了三秒）：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。 生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。 師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光

11、看看舉起的小手兩秒） 師：好，放下，（PPT出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。 生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸. 師：（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）這個嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？ （師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。） 師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準備，一，二，起。（給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。） （生讀第一處后，師讀第二處畫面。） 師：這樣，我們把這兩

12、個畫面連起來讀一遍，預備，起。 （生將兩個段落連起來齊讀一遍。） 師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？ 生1：第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣？ 師：沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么？ 生1：第二個畫面集中寫了有火。 師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了. 生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃

13、不行，因為人們會餓肚子的。 師：好，你又看到了什么？ 生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。 師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE 第四聲）。 我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？ 生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。 師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動物。 師：還看不見什么？ 生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。 師：好，甚

14、至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到（說到后面，師走進請發(fā)言的學生） 生6：我會感到害怕，心都怦怦跳。 師：你會感到 生7：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會感到 生8：我會感到很不安。 師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。 （生齊讀第一個畫面。） 師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？ 生1：人類最最需要的是 師（打斷）：一個字。 生1：火

15、（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。） 師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚讀 生齊：火。 師：骨瘦如柴的人們在呼喚生：火 師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。生：火 師：驚恐萬狀的人們在呼喚。生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚） 師：你聽，人類在呼喚。生：火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。） 師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？ 生1：很同情。 師：他同情誰？ 生1：同情人們。 師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？ 生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。 師：他為誰報不平？ 生2：人類。 師：好，

16、他還會泛起怎樣的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。 師：沉重？為誰沉重？ 生4：他為人類的悲慘沉重。 師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？ 生5：他會覺得人類太可憐了。 師：他會難過嗎？ 生5：恩，會。 師：他會心疼嗎？ 生5：會。 師：他為誰難過？ 生5：他為人類難過。 師：他為誰心疼？ 生5：他為人類心疼。 師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？ 生：人類。 師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。 師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了

17、。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學生）人們正在用火干什么？ 生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。 師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？ 生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。 師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？ 生1：我會嘗到香甜可口的食物。 師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？ 生2：人們還在用火，冬天的時候驅(qū)寒取暖。 師：驅(qū)寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死?，F(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下

18、，什么感受？ 生2：我會覺得很溫暖。 師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？ 生2：普羅米修斯。 師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？ 生3：人類一定用火來照明。 師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？ 生齊：省略號。 師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。 生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。 師：這水喝到心里去，人們會感覺？ 生1：很溫暖。 師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。 師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武

19、器之后。 生2：恩，他們的生活變得更好了。 師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。 生2：美好了。 師：是的，你還看到了什么？請 生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。 師：人們圍著篝火唱啊！跳??！你聽，你看，有了火的日子，那真是。一個詞兒。 生（三兩個）：好，太好了。 師：好，有了火的日子那真是。一個詞兒。 生1：非常的好。（全場笑聲） 師：那真是。 生2：那是爽！（全場笑聲） 師：爽?。∧钦媸?。 生3：美啊！ 師：好啊！爽??！美?。∧钦媸?。 生4；棒?。?師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖

20、的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？ 生齊：火。 師：這樣的開心靠什么？生：火！ 師：這樣的安全靠什么？生：火！ 師：這樣的幸福靠什么？生：火！ 師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？ 生1：他會感到非常的放心。 師：他會感到。 生2：他會感到很欣慰。 師：他會感到。 生3：他會感到很溫暖，很高興。 師：是的（舒緩的語氣），他會感到。 生4：他會感到很新奇。 師：他不光感到新奇，更感到。（提醒生4） 生：欣喜。 師：這一切的一切，還

21、是一種感情，這種感情就是。 生（齊）：愛。 師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。預備，起。 （生齊讀兩個畫面。） 師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地

22、在刺痛著你的心。開始！ （生用1分半鐘畫線，做批注。） 師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。 生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。 師：是這個畫面嗎？（PPT出示相關(guān)文字）第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？ 生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。 師：是的，（PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕）就是這

23、兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。 （生自由地、輕聲地讀。） 師：好，誰來讀讀第一個畫面，你請。 （生1讀第一個畫面） 師：孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么？ 生1：恩。 師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？ 生1：啊。 師：你見到這樣的畫面你會很輕松嗎？你會很開心嗎？ 生1：恩。（否定的） 師：那你什么感受？ 生1：我會很難過。 師：是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。讀出你心里的感受，來，你請。 （生2再讀第一個畫面，很有感情） 師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是

24、什么？ 生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。 師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？ （生3讀第二個畫面） 師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？ 生3：憤怒！ 師：憤怒，你來！ （生4再讀第二個畫面） 師：孩子，當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？ 生4：悲憤。 師：悲憤！這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們

25、想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。 生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！ 師：他還不能“做”什么？（師強調(diào)做） 生6：他還不能去看望人類，給人類造福。 師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？ 生7：他還不能吃東西。 師：他還不能吃東西??！他還不能做什么啊？ 生8：他不能動，也不能睡覺。 師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？ 生9：他連一口水都喝不到。 師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么?。?生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。 師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？（這個問

26、讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應(yīng)過來） 生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。 師：一個字兒，被怎么樣了?。?生11：被。 師：被死死地。鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”） 師：他為什么不能睡覺??？ 生12：因為他日夜遭受著風吹雨淋。 師：（截斷孩子的發(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺啊？ 生13：我覺得他一不留神就會掉下去。（可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時是不是就要出手了呢？） 師：他為什么不能睡覺啊？ 生13：如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。 師：他為什么不能喝一口水??？

27、生14：因為他動彈不得，沒有人給他送水。 師：他為什么不能和親人團聚?。?生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。 師：把這個“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？ 生15：這是死死地鎖住。 師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？ 生16：冷酷無情。 師；好一個冷酷無情。這還是怎么樣的鎖？ 生17：這還是讓他痛苦的鎖。 師：這還是怎么樣的鎖？ 生18：這還是悲慘的鎖。 師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預備，起。（深情地引讀） （生再次齊讀第一個畫面，極動情） 師：而讓我

28、們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。 師：好一個生不如死。而當?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。 師：長出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？ 生2：又重新長了出來。 師：你以為他好受嗎？ 生2：不好受。 師：那也是一種痛??！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？ 生3：我的感

29、覺是十只手指都在疼。 師：你的感覺是？生4：我的感覺十只手指都非常的痛。 師：你的感覺是？ 生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。 師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？ 生4：肝臟。 師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調(diào)越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟?。?（生呼應(yīng)：肝臟） 師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊?。ㄒ蛔忠活D地說） 孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？ 生1：永無止境的痛。 師：怎樣的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。 師：好一個撕心裂肺，那是一種？ 生3：肝膽俱裂的痛。 師：那是一種？ 生4；那是一種無法忍受的痛。 師：無法忍受。是的，那真

30、是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。 來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！ （師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個畫面） 師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？ （生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達到高潮） 師：因為他深深地（停頓） 生接；愛著 師：是的，愛著人類。（師板書：愛） 師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。 （出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）   四、品位永恒的“愛” 師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)

31、死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。 （生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘） 師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？ 甚至有沒有寫完都不重

32、要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指） 生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅(qū)趕猛獸。 師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應(yīng)過來。） 生1：有成就感，很高興、興奮。 師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位） 生2：在高高的懸崖上，普羅米

33、修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。 師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？ 生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。 師：欣慰！你來。 生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。 師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？ 生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。 師：

34、是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！（指黑板） 生齊：愛！ 師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創(chuàng)設(shè)情景不露痕跡，轉(zhuǎn)入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話） 生1：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲） 師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。 （生齊讀“回答”，慷慨激昂） 師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅定地上說。 師：把堅定這個

35、詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？（再等了會）你，請說。 生1：堅決地回答。 師：（快速而有力）堅決地回答。來，請你堅決地回答。 （生1讀“回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會！”提醒生將這段讀出堅決。）他把堅定換成堅決，誰再換一個詞兒？ 生2：肯定地說。 師：肯定地說，請你肯定地回答。 （生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃） 師：這是肯定地回答，再換一個詞兒。 生3：頑強。 師：請你頑強地回答。 （生3讀“回答”，這次，在場老師能感受到頑強地回答） 師：是的，那是肯定地回答，那是堅定地回答，那是頑強地回答。那還是怎么樣地回答？ 生4：還可以是果斷地回答。 師：果斷地回

36、答。來，請你果斷地回答。 （生4果斷地“回答”）師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。一、二、起！ （生齊讀“回答”。） 師：孩子們，請你默默地注視這一句話，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！（稍等）請。 生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。 師：你從這體會到他的堅定。好，還在哪兒提會到堅定？請你回答。 生2：我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。 師：很好，把絕不會，更不會點出來。（師同時在PPT上給絕不會，更不會加點）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會后面跟著什么

37、？ 生3：更不會。 師：絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。 師：這兩個能調(diào)換嗎？ 生4：不能。 師：為什么？ 生4：因為歸還火種他是為人類造福，而承認錯誤是指向宙斯。 師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（干凈的轉(zhuǎn)折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學效率） 生4：人類。 師：沒錯，誰還從別的地方體會到了他的堅定？你們，注意其中的每一個字眼。每一個文字，甚至，每一個標點符號。誰還注意到了。他的堅定？ 生5：我注意到“更不會歸還火種”后面是一個感嘆號，說明他十分堅決。 師：是的， 那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大

38、的內(nèi)心發(fā)出的感嘆！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（稍等）你來。 生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。 生5：為人類造福，有什么錯？ 師（急促地）：再讀！ 生5：為人類造福，有什么錯？ 師：什么號？ 生5：問號。 師：你知道，他在問誰？ 生5；他在問。人類，哦，問火神。 師：問誰？ 生5：問宙斯。 師：你知道這樣的問需要回答嗎？ 生5：不需要。 師：為什么不需要？ 生5：因為這句話是反問句。 師：好，你再來讀一讀。 生5：為人類造福，有什么錯？ 師：再堅定點。（師有些咬牙切齒了） 生5：為人類造福，有什么錯？ 師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。 師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。 （生齊讀。） 師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖） （音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。 （生沒有發(fā)出聲音。） 師：讀。 （生齊讀） 師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。 （生齊讀） 師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。 （生齊讀