化學(xué)有效課堂

1、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考公安縣車胤中學(xué) 胡光榮摘要：基于樸實(shí)而不花哨，實(shí)在而不高調(diào)的想法，對(duì)真實(shí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行思考后，認(rèn)為：在老師有效管理和有效把握下，同學(xué)紀(jì)律良好，會(huì)認(rèn)真傾聽，會(huì)安靜思考；在有效提問和準(zhǔn)時(shí)有效的練習(xí)掛念下，同學(xué)聽得懂、記得住、用得來；在老師指引下同學(xué)能動(dòng)起來，動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦，動(dòng)而有序的課堂教學(xué)才有效。關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效一、課堂教學(xué)有效性的粗淺理解課堂的有效教學(xué)是要追求高效教學(xué)，最低要求也應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)。努力避開低效教學(xué)，盡最大努力革除無效教學(xué)或負(fù)效教學(xué)。何為有效教學(xué)，國內(nèi)尚無國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。那就看兩張口的人開的是哪一張口了。確是吵翻了天的課

2、堂，老師只是為了不犯錯(cuò)誤強(qiáng)忍著，有人說“好！”氣氛活躍、思維靈敏、同學(xué)有共性等。教室安靜，成果斐然，有人說“不好！”不能只以成果來衡量，如此抑制了同學(xué)的共性，對(duì)將來進(jìn)展不利等。成果好，不見得力量就差，更不見得會(huì)有礙將來進(jìn)展吧？對(duì)于好壞就像黑白如此分明的都分不清了，何為有效就更說不清楚了。內(nèi)行人是知道的，為了一節(jié)公開課，或許需要預(yù)備一個(gè)星期，動(dòng)用一個(gè)教研組的力氣，上課就是一場精彩的表演而已。每天每節(jié)課都如此“有效”是不行能的！除一流的學(xué)校擁有一流的同學(xué)，要說實(shí)話，要說有效，還是不妨實(shí)際些、傳統(tǒng)些、簡潔些。上課紀(jì)律好就肯定有效；同學(xué)參與，老師輕松，成果有進(jìn)步，就已經(jīng)很有效了；假如能兼顧同學(xué)的思維培

3、育、力量培育等方面就是高效了。下面就高中化學(xué)課堂中，如何更有效些，談些粗淺的想法。二、關(guān)于有效備課的思考有效備課的初步生疏是：備而能用，有利于教和學(xué)。削減無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮。伴隨著理科教學(xué)過程更多的是嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥，專業(yè)理論性很強(qiáng)的化學(xué)科目，枯燥和難以理解更讓同學(xué)望而卻步。高中化學(xué)學(xué)問，有規(guī)律但又有很多的特殊，在很多時(shí)候，死記就是最好的學(xué)習(xí)方法。變枯燥為好玩的教學(xué)活動(dòng)，往往是很難實(shí)現(xiàn)的，為了課堂教同學(xué)動(dòng)好玩，輔以各種活動(dòng)，那就需要以時(shí)間為代價(jià)。所以，有效備課最重要的就是為了，不讓同學(xué)在上課時(shí)間里只傻坐著聽而已，（如：在元素及其化合物的學(xué)習(xí)中，淡化過去教材中“族”概念，打破過去教

4、學(xué)中：結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途-制法的教學(xué)模式，可以要求同學(xué)通過觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，描述試驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，進(jìn)而推出產(chǎn)物。）演示試驗(yàn)、分組試驗(yàn)、直觀形象的幻燈片（例如，在學(xué)習(xí)“有效碰撞”這一內(nèi)容時(shí)，用HI分子之間的碰撞動(dòng)畫來指導(dǎo)該理論的學(xué)習(xí)）等，設(shè)計(jì)教學(xué)過程盡可能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參與，在動(dòng)的過程中體驗(yàn)樂趣。教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，可較充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)全程參與，較好體現(xiàn)洋思中學(xué)閱歷中提倡的“堂堂清、日日清、周周清”。但工作量大到難以堅(jiān)持，且鋪張（主要是指打印紙張或相應(yīng)的耗材）巨大。能堅(jiān)持下來的備課，要重視備板書、備練習(xí)、備核心環(huán)節(jié)。板書能夠使課堂教學(xué)主線清楚地呈現(xiàn)出來，黑板上書寫最好，投影次之，便利同學(xué)記筆記。精講精練，是

5、提高課堂效率的關(guān)鍵。備核心環(huán)節(jié)，就是要合理支配活動(dòng)，尤其是同學(xué)動(dòng)手環(huán)節(jié)，層次分明地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究與發(fā)覺，避開同學(xué)不知所措而鋪張時(shí)間；奇妙設(shè)置核心問題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深化思考，步步牽引著同學(xué)的思維，使教學(xué)中的重難點(diǎn)順當(dāng)?shù)靡酝黄?，提高課堂教學(xué)的效率。為了不讓同學(xué)思維疲乏，有枯燥乏味感，盡可能貼近生活。例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫時(shí)，如何選購“優(yōu)質(zhì)銀耳”的生活小常識(shí)引入，看似“潔白如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產(chǎn)物，經(jīng)過處理過的產(chǎn)品還能以次充好， SO2是食物的化妝品。SO2跟某些有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，人體長期攝入SO2及亞硫酸鹽等會(huì)破壞維生素B1，影響生長發(fā)育，易患多發(fā)性神經(jīng)炎，消滅骨髓萎縮等癥

6、狀，具有慢性毒性；亞硫酸鹽還是殺傷力巨大的致癌物質(zhì)，因此對(duì)身體健康更加不利。 從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)，讓同學(xué)在課堂所學(xué)的學(xué)問得以應(yīng)用和延長，提高同學(xué)的運(yùn)用學(xué)問的力量，體會(huì)化學(xué)學(xué)問的價(jià)值，吸引著同學(xué)的求知欲，活躍課堂氛圍。新老師還要備目標(biāo)、備變化，明確課堂要做什么，也要防止課堂上消滅的一些問題而“措手不及”。對(duì)于怎樣備課才有效的問題，認(rèn)為：老老師備活頁的修改案最真實(shí)有效，全新教案的手抄本只能是應(yīng)付檢查。由于老師的工作，一天不只是兩節(jié)課。能夠在上班時(shí)間擠出時(shí)間備課的老師不多，而下班后，老師們身心俱疲。大多數(shù)老師沒有精力將大量時(shí)間用于備課，新老師吃苦受累才能成長也是不得以而為之，這可是實(shí)情。三、

7、關(guān)于課堂有效互動(dòng)的思考課堂假如缺少了互動(dòng)就失了課堂的生氣，就失了生命的靈動(dòng)。但怎樣的互動(dòng)才是有效的？極不贊成失去把握的課堂，還冠以“民主、自由、有共性”的美名。當(dāng)然也不能以公開課等在反復(fù)演練后的表演作為衡量是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，由于這已經(jīng)失去了課堂的真實(shí)性，并非一般常態(tài)教學(xué)下能夠做到的，一學(xué)期或一星期不行能只上一節(jié)課吧。高中同學(xué)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)激情不高，課堂氣氛不濃；越是高班級(jí)，老師“滿堂灌”的現(xiàn)象就越普遍，同學(xué)依靠性就越強(qiáng)；所以需要課堂的有效管理，讓他們動(dòng)起來。有效管理目標(biāo)就是讓同學(xué)們動(dòng)而有序（由于有充分的預(yù)備和方案，所以有挨次；由于管理良好，所以有秩序）。所以，在老師那種“管”而不死，“活”而不亂

8、的管理和把握之下，絕大多數(shù)同學(xué)留意力相對(duì)集中，同學(xué)心情愉悅，會(huì)安靜思考也有話可說的互動(dòng)肯定是很有效的。下面談些具體的做法：（1）讓同學(xué)會(huì)傾聽，聽還要能聽得懂、記得住、用得來，才能使同學(xué)較長時(shí)間保持較高的留意力。有些學(xué)問點(diǎn)不直接強(qiáng)加給同學(xué)，可以借助比方、類比等，使其變得好玩些。使同學(xué)能更有效地記住、更簡潔理解某些好像難以理解的學(xué)問點(diǎn)。例如：在講比較微粒半徑大小的方法時(shí)，同學(xué)對(duì)原子和相應(yīng)的離子半徑大小比較不理解，如rCl和rCl-的比較?？梢宰饕粋€(gè)比方：將原子核內(nèi)的質(zhì)子比作幼兒園的老師，將核外電子比作為小伴侶，那么同樣是17個(gè)老師，你說看住17個(gè)小伴侶簡潔呢還是看住18個(gè)小伴侶簡潔呢？這樣同學(xué)就能

9、格外簡潔理解18個(gè)小伴侶的活動(dòng)范圍大一些，所以rCl-大。這樣我們就避開了純粹的理論解釋。又如：化學(xué)平衡中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的勒夏特列原理時(shí)，可以講平經(jīng)常見的現(xiàn)象：天氣酷熱，同學(xué)們總是盡量往陰涼地方走，而在冬天，總是盡量往暖和有太陽曬的地方走；在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。任何事物在發(fā)生變化時(shí)都遵循肯定的規(guī)律性。再比如：同學(xué)比較難記清的氧化還原反應(yīng)中得失電子、化合價(jià)升降、發(fā)生氧化還原反應(yīng)等，可以接受諧音的方法：（師）失去電子、化合價(jià)升（生）高、發(fā)生氧化（養(yǎng)花）反應(yīng)，諧音成“老師和同學(xué)一起養(yǎng)花”。（2）尤其是課堂的探究活動(dòng)中，不僅要讓同學(xué)動(dòng)起來，還必需是在老師指

10、引下同學(xué)充分參與，有問題有行動(dòng)，有序的真實(shí)的活動(dòng)才有效。經(jīng)?？梢钥吹睫Z轟烈烈、吵鬧非凡的學(xué)習(xí)情景，但是只要是認(rèn)真觀看，就會(huì)發(fā)覺吵鬧情形下的空洞與虛假。那怎樣的探究活動(dòng)才有效？始終堅(jiān)持有把握的課堂才有效！ 老師對(duì)于同學(xué)探究活動(dòng)可以通過問題這根線來遙控：老師依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列化的問題線，它無形之中給同學(xué)一種活動(dòng)的線索，順著這些線索，同學(xué)的思維方向，操作細(xì)節(jié)，爭辯的要點(diǎn)得以順當(dāng)?shù)亻_放。新發(fā)覺、新問題又牽引著同學(xué)的留意力。例如：氯水成分的探究中，提出一系列問題：氯氣溶于水發(fā)生了什么變化？溶液中有哪些成分？溶液中可能有HCl ？假如你認(rèn)為有，那又如證明HCl的存在，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理的試驗(yàn)方案？對(duì)于還無從下

11、手的同學(xué)賜予提示：如何檢驗(yàn)H+和Cl-離子？讓同學(xué)列出檢驗(yàn)H+離子可能方案：PH試紙用紫色石蕊試液向氯水中加入鎂條向Na2CO3中加入氯水。同學(xué)最簡潔列出和選用、方案，這正中了預(yù)設(shè)的潛伏。細(xì)心同學(xué)會(huì)發(fā)覺氯水滴在PH試紙上，試紙中間變白，四周變紅；滴加紫色石蕊試液，則先變紅色，后褪色。這不符合鹽酸的性質(zhì)特點(diǎn)。引發(fā)（提示）同學(xué)提出新的猜想：使其褪色的是鹽酸？有了新問題，老師順勢引導(dǎo)同學(xué)做對(duì)比試驗(yàn)：在潔凈的鹽酸和新制氯水中分別加入品紅溶液，其結(jié)果證明鹽酸不能使品紅溶液、PH試紙、石蕊試液褪色。那么氯水中還有什么成分？Cl2和H2O生成物中除了HCl 之外還有什么？可以確定，這不是置換反應(yīng)生成的氧氣，

12、況且氧氣也不能使它們褪色。此時(shí)，古怪心的刺激，挑戰(zhàn)著同學(xué)的才智。寫出Cl-Cl及H-OH的結(jié)構(gòu)式，同學(xué)或許猜到了HClO，后面再介紹HClO的性質(zhì)，印象深刻。此探究活動(dòng)中涉及了“生成性問題”，這可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不行預(yù)設(shè)的生成”。前者是在老師的教學(xué)預(yù)備范圍內(nèi)的，是老師有意預(yù)設(shè)肯定的問題引導(dǎo)以同學(xué)的相關(guān)生成行為；后者是隨機(jī)的，偶發(fā)的，是老師意想不到的，甚至是突發(fā)的大事和行為。下面再以課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的案例為例：在講解Fe(OH)2的制備和性質(zhì)時(shí)，先告知同學(xué)Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應(yīng)，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，結(jié)果同學(xué)未能看到白色絮狀沉

13、淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象馬上就會(huì)引起了同學(xué)的思考，此時(shí)準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究緣由： 為什么要用新制的FeSO4溶液？ 為何要將滴管插入試管里溶液底部，漸漸地?cái)D出NaOH溶液？ 久置的NaOH溶液中會(huì)溶解了什么物質(zhì)？當(dāng)同學(xué)通過認(rèn)真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時(shí)，然后馬上換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進(jìn)行試驗(yàn)，再讓同學(xué)認(rèn)真觀看，結(jié)果觀看到的現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過一會(huì)兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后漸漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起同學(xué)的疑問：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？結(jié)果經(jīng)過同學(xué)一系列的思考、爭辯、比較以后，最終選用在FeSO4

14、液面上滴加幾滴苯作愛護(hù)層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了較長的時(shí)間不變色。隨著師生互動(dòng)生成的不斷推動(dòng)，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，削減教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換。從以上兩個(gè)活動(dòng)來看，有效引導(dǎo)是必不行少的，沒有老師的引導(dǎo)，同學(xué)的探究就活動(dòng)就沒有了方向。有時(shí)由于課堂時(shí)間限制，根本不給同學(xué)充分發(fā)言的時(shí)間，凡是有老師意料中的結(jié)果消滅，便宣布停止。這還算是真實(shí)的課堂，其實(shí)真的是無可厚非。當(dāng)然也不能把課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，要使同學(xué)敢想、敢說、敢做，互動(dòng)的生命力在課堂中得到

15、充分發(fā)揮。（3）、關(guān)于課堂提問的有效性思考首先，教學(xué)要對(duì)同學(xué)的疑慮進(jìn)行解答和引導(dǎo)，老師是為同學(xué)服務(wù)的，而不是有意識(shí)的給同學(xué)下套，一個(gè)問題接一個(gè)問題，場面上很吵鬧，但是實(shí)際效果不好。其次，在被提問的同學(xué)上：全面掩蓋，明顯是作假，或只是“唱得簡潔”。但盡量在班級(jí)的每個(gè)角落全面開花，讓每一個(gè)同學(xué)都覺得，被提問的概率是百分之百的，迫使同學(xué)認(rèn)真聽講，隨時(shí)預(yù)備回答問題。至于會(huì)舉手主動(dòng)問問題的優(yōu)秀同學(xué)，這里就不談了吧。然后，再考慮提問的一些技巧。概括起來，提問具有思考性、藝術(shù)性、層次性、探究性和整體性等。簡潔地說，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于淺顯使同學(xué)不知所云，不能引發(fā)同學(xué)樂觀地思考，會(huì)挫

16、傷同學(xué)的樂觀性。在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、層層推動(dòng)，步步深化，從而“圍殲”難點(diǎn)。同學(xué)回答有困難時(shí)，旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動(dòng)含蓄，富有藝術(shù)性。要避開問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”式的全班異口同聲回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多問“是什么”和“為什么”。并結(jié)合肯定的問題情景，更能牽引住同學(xué)的留意，促進(jìn)樂觀地思考。如：某同學(xué)欲證明鹽酸和氯化氫的性質(zhì)不同，他向A、B、C三支潔凈的試管里各放入一片干燥的藍(lán)色石蕊試紙，然后向A試管里加入鹽酸，試紙顯什么顏色？往B試管里通入干燥的氯化氫氣體時(shí)，試紙顯什么顏色？這時(shí)他認(rèn)為由此還不能得出滿足的結(jié)論，于是向 C試管中加入一種什么物質(zhì)？他之所以加

17、入這種物質(zhì)的理由是什么？像這種難易適度的問題，可能關(guān)系到同學(xué)思維活動(dòng)開展的廣度和深度，能引導(dǎo)同學(xué)沿著符合規(guī)律的思路去分析和爭辯。例如：在學(xué)習(xí)元素周期表的應(yīng)用時(shí)，在課程導(dǎo)入時(shí)問：門捷列夫依據(jù)什么猜測出有“類鋁”存在？在中間學(xué)問過渡環(huán)節(jié)問：同周期元素性質(zhì)的遞變性可以利用其核外電子排布的遞變性來推理猜測，那么同主族元素性質(zhì)的分析是否也可以借助這種分析的方法？在內(nèi)容的最終整合提升階段問：如何把元素原子的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者結(jié)合起來，解釋怎樣找到并猜測它的性質(zhì)？如何猜測將來將發(fā)覺的新元素的性質(zhì)？為培育同學(xué)的制造性思維，所提問題應(yīng)有肯定的探究性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培育思維的發(fā)散性和機(jī)敏性。（4）關(guān)于課堂練習(xí)有效性的思考精講精練，也是課堂有效互動(dòng)的重要方式，是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)有層次、有重點(diǎn)、有拓展，以突出同學(xué)的主體地位。重要的是在課堂教學(xué)中要把讀、議、講、練結(jié)合起來；把動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合起來；把傳授學(xué)問與進(jìn)展智能結(jié)合起來。最重要的是能掛念同學(xué)理解剛學(xué)習(xí)了的相關(guān)理論學(xué)問，緊跟著理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，即刻運(yùn)用，課后的集中練習(xí)效益一般。經(jīng)常聽到老師們的埋怨：這類題目都己經(jīng)講了很多遍了，同學(xué)還是不懂，更談不上運(yùn)用；略加轉(zhuǎn)變條件，就束手無策，真讓人難以理喻。同學(xué)方面也有困惑：“上課老師講的