兩個(gè)常規(guī)進(jìn)課堂活動(dòng)的工作總結(jié)

1、張靜中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組兩個(gè)常規(guī)進(jìn)課堂活動(dòng)的工作總結(jié)張陽(yáng)建立一個(gè)科學(xué)的， 切合學(xué)校實(shí)際的， 并在日常工作中運(yùn)行良好的教學(xué)常規(guī)管 理機(jī)制，是全面實(shí)施新課程的目標(biāo)及推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 我校在教學(xué)管理的繼 承與創(chuàng)新、 重組與重建等方面不斷努力探索， 進(jìn)一步完善了學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理 機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理逐步趨向有序化、科學(xué)化，真正達(dá)到規(guī)范化。按汕 尾市教育局編發(fā)的汕尾市教學(xué)教研常規(guī)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理制 定本科組的教學(xué)、教研計(jì)劃，并依計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)、教研活動(dòng)，規(guī)范教學(xué)教研，加 強(qiáng)常規(guī)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面做了一些工作，取得了一些實(shí)效。一、強(qiáng)化常規(guī)管理，讓教師感受成功的喜悅 教學(xué)常規(guī)管理的有序

2、化是學(xué)校管理的基本要求。 學(xué)期初，重點(diǎn)指導(dǎo)教師制 訂教學(xué)計(jì)劃，要求教師在熟悉學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃， 并要有針對(duì)性、有效性。以月為單位進(jìn)行常規(guī)檢查這一主線，進(jìn)行各類檢查：如 作業(yè)、作文、練習(xí)、輔導(dǎo)書(shū)等，并有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)每周至少 2 次，作文 全批全改一次，月考每月一次等。并及時(shí)進(jìn)行反饋、分析，同任課教師一起分析 原因，尋找改進(jìn)的最佳措施。期末，每位教師都有一份專題總結(jié)，在一定范圍內(nèi) 交流。在教學(xué)常規(guī)管理中變粗放為集約，重在一個(gè)“實(shí)”字。注重內(nèi)容形式的完 美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，作深層次的研究與探索，抓得嚴(yán)、抓 得精，保證教學(xué)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證了學(xué)校目標(biāo)

3、的全面實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)研究的過(guò)程管理，使管理入“微”。落實(shí)好語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 精神，“用”好新教材。學(xué)期初，學(xué)校對(duì)各年級(jí)教師進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，準(zhǔn)確分 析把握階段目標(biāo)； 與教師通研教材與教師共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 教師制定出切 實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。 開(kāi)展年級(jí)組集體備課活動(dòng)。 每周五下午教研組組織集體備 課，集體備課采用說(shuō)課或座談的方式， 內(nèi)容為下一周的教學(xué)內(nèi)容， 既發(fā)揮了集體 的智慧也張顯了教師的個(gè)性， 開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。 第一，立足“常態(tài)課” ， 經(jīng)常采用推門聽(tīng)課的方式走進(jìn) “真實(shí)” 的課堂進(jìn)行觀察與分析， 課后與教師交流 聽(tīng)課收獲及體會(huì)，真誠(chéng)地指出不足及整改的建議；第二，研討“觀摩課”，每年

4、級(jí)挑選一名優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備一堂課， 分學(xué)科進(jìn)行觀摩研討， 要求教師根據(jù)新課 程的理念，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“微格”分析，對(duì)影響質(zhì) 量與效益的相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)的歸因，讓教師在“觀摩”中學(xué)會(huì)研究；第三，展 示“課題課”，每學(xué)期全校教師都要圍繞各人的研究課題、教學(xué)模式，或追尋的 教學(xué)風(fēng)格上一節(jié)教改教研匯報(bào)課并撰寫一篇教研論文，讓課題研究真正為教學(xué)服 務(wù)。課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 提高學(xué)生的素質(zhì)”就成為實(shí)小人新的追求。如何讓“傳統(tǒng)的管理”與“現(xiàn)代的制 度”進(jìn)行有效的對(duì)接，我們的體會(huì)是：新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，但并不排斥和忽 略常規(guī)與基礎(chǔ)。因此

5、，他們特別重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生雙基的落實(shí)，讀好書(shū)、寫好字、說(shuō) 好話、作好文，坐姿端正、卷面整潔，課堂討論、合作交流等良好的學(xué)習(xí)行為習(xí) 慣，都成為學(xué)生日常訓(xùn)練的重要內(nèi)容。為加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理，學(xué)校除重視日常的教學(xué)常規(guī)管理外， 我們還十分重 視平時(shí)階段教學(xué)質(zhì)量及期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與管理。加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育，加強(qiáng)對(duì)監(jiān) 考老師的教育與培訓(xùn)。每次檢測(cè)后組織學(xué)科組內(nèi)教師流水批閱， 督促教師認(rèn)真科 學(xué)地做質(zhì)量分析工作，以促進(jìn)教師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)實(shí)踐， 調(diào)整教學(xué)策略。由于在“剛性”與“柔性”，科學(xué)管理與人文關(guān)懷等方面的協(xié)調(diào)與整合，使 常規(guī)管理展示了每個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)， 讓教師在新課程的實(shí)踐中找到自

6、己的 生存空間和生活方式，激發(fā)了教師實(shí)踐新課程的熱情，進(jìn)而使學(xué)校常規(guī)管理更具 活力，更有效率。二、立足課堂求創(chuàng)新，讓教師體驗(yàn)研究的樂(lè)趣教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理對(duì)確保學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范有序、 順利 地開(kāi)展起到根本保證作用。效率是現(xiàn)代管理的基本追求。要有效地為素質(zhì)教育服 務(wù)，首先要提高管理的科學(xué)性。立足課堂求創(chuàng)新，提高效率為根本。（一）建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，集體意識(shí)強(qiáng)：拋開(kāi)原有的個(gè)人作 戰(zhàn)、個(gè)人備課的模式。同一年級(jí)共同備課，互相聽(tīng)課，課后及時(shí)評(píng)課，互相學(xué)習(xí)， 相互促進(jìn)。還進(jìn)行了“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比。具體操作是對(duì)上公開(kāi)課的教師的教師，全 科組的教師聽(tīng)完后評(píng)課，再按學(xué)校定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分

7、，分?jǐn)?shù)高的為該年度的 優(yōu)質(zhì)課；又有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)和自己反思，同時(shí)還有其他教師的評(píng)論與建議。相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（二）樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。重視教學(xué)質(zhì)量的管理。制定了階段考核制度，每個(gè)月 進(jìn)行一次統(tǒng)一命題，統(tǒng)一時(shí)間考試的月考，期中、期末語(yǔ)文考試則組織學(xué)科組內(nèi) 的教師進(jìn)行流水改卷。并按分?jǐn)?shù)排名次，設(shè)定了獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)行質(zhì)量分析，讓教 師了解自己所教語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌昙?jí)的具體情況， 同時(shí)督促老師認(rèn)真科學(xué)地做好質(zhì) 量分析工作，以促進(jìn)老師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教 學(xué)策略。同時(shí)教師則緊緊抓住分析、反思、整改三個(gè)環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì) 量的提高。（三）健全主體意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)

8、也是落實(shí)新課程理念，反映教師教學(xué)能力和 水平的重要方面。學(xué)校制訂和完善了書(shū)面學(xué)生作業(yè)規(guī)范管理細(xì)則， 通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、 平時(shí)的作業(yè)檢查督促使學(xué)生作業(yè)逐步上規(guī)范， 進(jìn)而培養(yǎng)認(rèn)真對(duì)待每一件事的好習(xí) 慣。在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式方面走出了一條創(chuàng)新之路， 設(shè)置了活動(dòng)性和開(kāi)放性 作業(yè)、綜合性和實(shí)踐性作業(yè)以及“采花釀蜜式”作業(yè)。不僅有利于切實(shí)減輕學(xué)生 過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)， 切實(shí)減輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)重負(fù)擔(dān)， 大大地提高學(xué) 生作業(yè)的效益，而且有利于減輕學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、推進(jìn)課堂革新，讓教師展示教學(xué)的魅力。（一）相互切磋。 倡導(dǎo)相互聽(tīng)課是走學(xué)術(shù)之路的起跑線。 一直保持相互聽(tīng)課 好習(xí)慣

9、好常規(guī)。 學(xué)校行政人員要求每學(xué)期至少聽(tīng) 20 節(jié)課，由校長(zhǎng) 30 節(jié)以上。學(xué) 校老師每學(xué)期聽(tīng)課最少 20 節(jié)，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查。相互聽(tīng)隨堂課已經(jīng)成為老師 之間提高課堂水平的平臺(tái)。 做到聽(tīng)課后必須研討。 每學(xué)期兩次全校的聽(tīng)課開(kāi)放周。 每周各個(gè)教師必須聽(tīng)課 5 節(jié)以上。聽(tīng)課已經(jīng)成為學(xué)校走學(xué)術(shù)之路的起跑線。（二 ）倡導(dǎo)本真。加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的過(guò)程監(jiān)管。聽(tīng)課中不僅關(guān)注師生雙方的 互動(dòng)性，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果， 還要關(guān)注教師是不是做到課前準(zhǔn)備工作充分， 課堂教學(xué)精神飽滿，課堂認(rèn)真示范、認(rèn)真板書(shū)、認(rèn)真布置作業(yè)等。為了使教學(xué)常 規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率， 身體力行。 學(xué) 校要

10、求學(xué)生在校內(nèi)外都講普通話， 所有教師一律用普通話上課， 一節(jié)課都不例外； 要求學(xué)生書(shū)寫認(rèn)真， 作業(yè)規(guī)范， 老師在黑板上、 在批改作業(yè)時(shí)也決不寫一個(gè)潦草 字，用模范遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。 由于學(xué)校抓常規(guī)管理不 放松，且愈來(lái)愈規(guī)范化、正?；?，因此學(xué)?；拘纬闪肆己玫慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)。尤為 可貴的是學(xué)生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了 “先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課， 先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題， 先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、開(kāi)發(fā)特色資源，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（一）家?；?dòng)。 每學(xué)期至少開(kāi)一次全校性的家長(zhǎng)會(huì)議， 從而促進(jìn)了家長(zhǎng)更 好地督促和輔導(dǎo)自己的孩子做作業(yè)。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，開(kāi)展“學(xué)生在家，學(xué) 校協(xié)

11、助，讀書(shū)寫字”的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)管理學(xué)生在家學(xué)習(xí)，尤其是讀語(yǔ)文，寫作 文等。（二）開(kāi)展特色學(xué)校活動(dòng)。我校積極推動(dòng)“汕尾市語(yǔ)言文字示范學(xué)校”的活 動(dòng)，即培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到 “一口流利普通話、 一手工整硬筆字、 一個(gè)身心兩健人” 的目標(biāo)。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，投入大量物力和精力，開(kāi)發(fā)寫字、普通話特色教學(xué)，并 作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。 涌現(xiàn)出一批有特長(zhǎng)的教師和有潛質(zhì)的學(xué)生。 讓校本課程走 向個(gè)性，讓校本課程走向多元，讓校本課程走文化，讓校本課程走向生活。真正 做到辦學(xué)特色與校本課程互相依存、互為發(fā)展。（三）定期出版校報(bào)筆架山，每學(xué)期出版筆架山?？黄?，以學(xué)生 在作文競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)作文為主， 兼平時(shí)學(xué)生作文優(yōu)秀的。 刊

12、印后每生一份， 極大 的激起了學(xué)生的寫作興趣和讀語(yǔ)文的興趣。五、開(kāi)展校本教研，讓語(yǔ)文教師享受成功（一）重視校本教研。把校本教研作為提高教師素養(yǎng)的重要途徑， 要求老師 將重點(diǎn)落實(shí)在“研”上。學(xué)校訂閱了多套教育專著、大量教育期刊，要求每師每 學(xué)期進(jìn)行研讀，研讀過(guò)程包括讀、議、思、寫、用，真正做到讀有所感、感有所 行、學(xué)有所得。并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際撰寫一篇不少于 1200 字的心得體會(huì)，發(fā)布 到自己教育博客上。 充分利用每周的研討活動(dòng)， 收集、 反饋實(shí)驗(yàn)教師普遍遇到的 問(wèn)題和困惑， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 堅(jiān)持要求老師寫教學(xué)反思的文章， 以提高語(yǔ) 文課堂教學(xué)的質(zhì)量。（二）錘煉課堂教學(xué)。 提出認(rèn)真上課是生

13、命線， 高質(zhì)量的課堂是學(xué)生學(xué)校生 活的快樂(lè)之源。 創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍， 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)（讀 寫說(shuō)）、思維點(diǎn)、滲透點(diǎn)（思想、學(xué)法）、訓(xùn)練點(diǎn)，有效組織教學(xué)。傳授知識(shí)突 出一個(gè)“新”字，落實(shí)一個(gè)“趣”；教學(xué)方法突出一個(gè) “活”字，落實(shí)一個(gè)“學(xué)”； 教學(xué)過(guò)程突出一個(gè)“難”字，落實(shí)一個(gè)“行”；鞏固知能突出一個(gè)“實(shí)”字，落 實(shí)一個(gè)“促”。將個(gè)體的實(shí)踐反思與同伴合作互動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)，非常有利于 老師的專業(yè)成長(zhǎng)。六、問(wèn)題的存在，深沉的反思。教學(xué)管理是一條河， 體現(xiàn)的是一個(gè)過(guò)程， 它猶如水流大海一樣是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間 的積累；教學(xué)管理是“旅行”的過(guò)程，它追求的是真實(shí)的體驗(yàn)而不是最終的結(jié)果。 真正

14、的教學(xué)管理是慢功出細(xì)活，任何的浮躁與功利只會(huì)將我們的教學(xué)引入歧途。 但也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。（一）、問(wèn)題的透視：1、對(duì)執(zhí)行教學(xué)教研的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，教師之間差異較大。 學(xué)校雖能完善各類教學(xué)管理制度， 但重文本建設(shè)輕行為落實(shí)； 重物化層面的 “知識(shí)”灌輸，輕精神層面文化浸潤(rùn)的現(xiàn)象較為普遍。就備課而言，有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不深入、不透徹，對(duì)學(xué)生 關(guān)注不多，情感投入不足； 有些教師曲解了新課程的理念， 誤解了“預(yù)設(shè)”與“生 成”的辨證關(guān)系，有的教案像“十四行詩(shī)”那樣簡(jiǎn)短，殊不知沒(méi)有精心的 “預(yù)設(shè)” 哪有“生成”的精彩。就上課來(lái)說(shuō)， 有些教師缺乏感情的投入， 更談不上與學(xué)生一起分享教學(xué)的

15、歡 樂(lè)；教學(xué)中教師成了知識(shí)的“傳聲筒”，缺乏三唯目標(biāo)的整合能力；教學(xué)只關(guān)注 外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就作業(yè)的布置與批改而言，對(duì)作業(yè)意義及功能缺乏現(xiàn)代教育意義上的認(rèn)識(shí)， 作業(yè)布置過(guò)濫，缺乏趣味性、基礎(chǔ)性、自主性、綜合性、開(kāi)放性、差異性，沒(méi)有 讓作業(yè)成為學(xué)生品味成功的載體， 沒(méi)有讓作業(yè)成為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的伙伴； 作業(yè)批 改有的教師馬虎草率不夠仔細(xì)， 有的教師信馬由僵批改不夠及時(shí)， 有的教師無(wú)視 學(xué)生的個(gè)性與差異，對(duì)學(xué)生缺乏信心與耐心， 作業(yè)批語(yǔ)缺少對(duì)學(xué)生的尊重與保護(hù)。就聽(tīng)課而言，大家都較為重視，每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)課 20 節(jié)，且每位語(yǔ)

16、文教師都能完成且相互學(xué)習(xí)。 我們也發(fā)現(xiàn)： 個(gè)別聽(tīng)課沒(méi)有研究的主題或明確的目 標(biāo)，使聽(tīng)課漫無(wú)目的、 流于形式； 沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高水平的運(yùn)行 機(jī)制，只是當(dāng)任務(wù)去完成， 缺乏主動(dòng)性； 聽(tīng)課檢查的滯后性和形式化也造成了聽(tīng) 課中虛假現(xiàn)象的發(fā)生。2、教學(xué)管理水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練 新課程實(shí)施六年以來(lái)， 教學(xué)研究制度的落實(shí)與創(chuàng)新方面進(jìn)行有益的嘗試取得 了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平、發(fā)揮集體的智慧起到了積極的作用， 但在具體的實(shí)踐過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：還只是停留在制度上的、 自上而下的要求上， 沒(méi)有形成教師的自覺(jué)行為。 沒(méi) 有形成教師主動(dòng)的、自覺(jué)的發(fā)

17、表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師的有效參與度低。教學(xué)研究缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)， 要么泛泛而談、要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章， 活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。教研活動(dòng)缺乏開(kāi)放的心態(tài)與兼容的胸懷。 由于很多教師在課堂教學(xué)中一直奉 行“專業(yè)個(gè)人主義”作風(fēng)，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在 地排斥開(kāi)放與合作， 使教師的教學(xué)趨于彼此孤立的狀態(tài)。 還有一些教師過(guò)多的依 賴于經(jīng)驗(yàn)的積累而不是專業(yè)智能的提升。 封閉與保守使得我們的教研水平難以提 高。3、課程資源、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力與教學(xué)設(shè)施的整合水平有待提高 “一費(fèi)制”的實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教 學(xué)設(shè)施與設(shè)備遠(yuǎn)滯后于課程改革的需要。

18、 教學(xué)設(shè)施極不完善， 語(yǔ)文教學(xué)缺少必備 的圖片及音像資料；學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)由于教師課程意識(shí)的缺乏，更由于學(xué)校、教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和資源整合能力的 缺乏，學(xué)生的教育公平權(quán)受到挑戰(zhàn)， 學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提高。 如何讓學(xué)生真正走 出教室、走向社區(qū)，如何讓學(xué)生進(jìn)行真正綜合實(shí)踐活動(dòng)成了師生共同的奢望。 （二）、 現(xiàn)實(shí)的反思1、正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)教研的歷史功績(jī)與“缺憾”?，F(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度 必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的定位。 所謂常規(guī)是以往管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)， 我 們可以對(duì)原有的教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性的反思， 剔除一些落后的、 不利于教師 發(fā)展的規(guī)定或做法， 對(duì)積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚(yáng)。 面對(duì)新課程實(shí) 施與推進(jìn)，我們必須對(duì)其不適應(yīng)的部分進(jìn)行重組與重建。2、積極構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)管理模式。實(shí)現(xiàn)從控制執(zhí)行轉(zhuǎn)向授權(quán)責(zé)任；從