【高相波】教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)教研對(duì)象全體教師需求分析課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)教研時(shí)間教研地點(diǎn)主持人高相波教研主題有效教學(xué)策略課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)教研目標(biāo)解決教師課堂上存在的問(wèn)題，使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問(wèn)策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。活動(dòng)方式過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)案例問(wèn)題提出學(xué)術(shù)沙龍策略交流微格教學(xué)評(píng)價(jià)反思總結(jié)提升關(guān)注生成活動(dòng)過(guò)程要點(diǎn)記錄本次教研活動(dòng)共分八個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例問(wèn)題提出學(xué)術(shù)沙龍策略交流微格教學(xué)評(píng)價(jià)反思總結(jié)提升關(guān)注生成，通過(guò)教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為

2、教學(xué)案例進(jìn)行分析。二、問(wèn)題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由 于老師對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的缺乏思考，上課趕著問(wèn)，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問(wèn)題。課堂上當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單、或是太難、或者問(wèn)題不明確的時(shí)候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動(dòng)前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)

3、談對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法，回答上面的五個(gè)問(wèn)題。四、策略交流：教研員針對(duì)教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，如：（1）把問(wèn)題提在“最近發(fā)展區(qū)”， 設(shè)置問(wèn)題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升；（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個(gè)是正確的？這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。（3）在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問(wèn)題并進(jìn)行了猜想，目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問(wèn)題。五、微格教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)三組

4、，針對(duì)一個(gè)策略，用最短的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，落實(shí)一個(gè)策略，體驗(yàn)提出的問(wèn)題是否有效。六、評(píng)價(jià)反思：教師針對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行綜合評(píng)議，總結(jié)提問(wèn)的成功與不足，提出改進(jìn)意見。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見：設(shè)置問(wèn)題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、梯度，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。2、廣度，設(shè)問(wèn)要有一定的覆蓋面。3、深度，問(wèn)題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測(cè)，又不能表面膚淺。4、亮度，設(shè)問(wèn)要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。5、精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很高的精度。八、關(guān)注生成： 在教師交流的過(guò)程中，或者在教學(xué)案例中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此作為今后教研要解決的問(wèn)題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中