某市中學(xué)教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)真題20114

1、某市中學(xué)教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)真題 2011.4一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 40.00）1. 我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫者是 。A廖世承 B 房東岳C潘菽 D 陸志偉A. B.C.D.解析： 我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的， 1924 年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科 書。2. 教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是 。A20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代 B20 世紀(jì) 80 年代以后C20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 D20 世紀(jì) 90年代起A.B.C. D.80解析：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科， 一般認(rèn)為它產(chǎn)生于 20世紀(jì)初期， 發(fā)展至今大致經(jīng)歷了

2、四個(gè)時(shí)期， 20世紀(jì) 20年代以前為初創(chuàng)時(shí)期， 從20年代到 50年代末為發(fā)展時(shí)期， 60 年代到 70年代末為成熟時(shí)期， 年代以后為完善時(shí)期。3. 在我國(guó)，青少年時(shí)期一般指 歲。A 612 B1118C 618 D 10 20A.B. C.D.解析： 青少年期包括少年期 （11、1214、15歲） 和青年初期 （14 、 15 17、 18歲） 。因此正確答案為4. 某一年齡階段形成和表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征是心理發(fā)展的 。A年齡特征 B 本質(zhì)特征C核心表現(xiàn) D 關(guān)鍵期A. B.C.D.解析： 心理發(fā)展的年齡特征指的是某一年齡階段形成和表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征

3、。5. 依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為 。A獨(dú)立型與順從型 B 外傾型與內(nèi)傾型C沖動(dòng)型與沉思型 D 輻合型與發(fā)散型A.B. C.D.解析： 根據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。根據(jù)信息加工的參照體現(xiàn)，可以把人的 認(rèn)知方式分為獨(dú)立型與順從型。根據(jù)反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確性，可以把人的認(rèn)知方式分為沉思型與沖動(dòng)型。而根 據(jù)問題解決過(guò)程的思維特征，可以分為輻合型與發(fā)散型。6. 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，青少年時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是 。A培養(yǎng)勤奮感 B 培養(yǎng)責(zé)任感 C培養(yǎng)自我同一性 D 培養(yǎng)主動(dòng)性A.B.C. D.解析： 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，青少年時(shí)期的基本矛盾是自我同一性對(duì)

4、角色混亂的矛盾，該階 段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。7. 社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期為 。A青年期 B 幼兒期C童年期 D 少年期A.B.C.D. 解析： 社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期是少年期，心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為青年初期。8. 韋克斯勒量表、斯坦福一比納量表是 量表。A智力 B 人格C興趣 D 圖畫A. B.C.D.解析： 題千里提到的兩個(gè)量表是常用的智力量表。9. 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 。A機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)A.B. C.D.解析： 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與

5、學(xué)習(xí)者原有知識(shí) 結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。10. 根據(jù)對(duì)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)，提出“頓悟說(shuō)”的是 。A苛勒 B 托爾曼C桑代克 D 班杜拉A. B.C.D.解析： 苛勒對(duì)黑猩猩進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究后，提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的“試誤說(shuō)”相對(duì)立的完形 一頓悟說(shuō)。他是格式塔學(xué)派的代表人物。11. “利用紅色可以做什么”屬于 發(fā)散思維。A用途擴(kuò)散 B 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C方法擴(kuò)散 D形態(tài)擴(kuò)散A.B.C.D. 解析： 形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。12. 是一種間接的強(qiáng)化方式。A外部強(qiáng)化 B 內(nèi)部強(qiáng)化 C自我強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化A.B.C.D. 解析： 替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜

6、樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。13. 內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自已原有的觀點(diǎn)、信念融為一體， 構(gòu)成一個(gè)完整的 。A認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 價(jià)值體系 C觀念系統(tǒng) D策略框架A.B. C.D.解析： 根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。14. 以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？ 。A呈現(xiàn)厭惡刺激 B 公開表達(dá)自己的真實(shí)情感C消除敏感反應(yīng) D 消除肌肉緊張A.B. C.D.解析： 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，其中之一就是真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。15. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 。A教師的主導(dǎo)教學(xué) B 獨(dú)立完成作業(yè)C家

7、庭作業(yè) D 個(gè)別課堂練習(xí)A. B.C.D.解析： 教師為主導(dǎo)的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的教學(xué)策略。16. 柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是 。A對(duì)偶故事法 B 兩難故事法C實(shí)驗(yàn)法 D 觀察法A.B. C.D.解析： 柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的最著名的方法是兩難故事法，讓孩子們從要幫助一個(gè)人、但要打破法 律禁忌和不能幫助一個(gè)人之間做選擇，并通過(guò)孩子們的選擇對(duì)他們的品德發(fā)展進(jìn)行研究。17. 學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì) 26 字母的記憶兩頭容易、中間難，這種現(xiàn)象的解釋是 。A痕跡消退說(shuō) B 動(dòng)機(jī)說(shuō)C同化說(shuō) D 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)A.B.C.D. 解析： 學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初學(xué)習(xí)的和最后學(xué)習(xí)的記憶最好，這就是首因

8、效應(yīng)和近因效應(yīng)。18. 人們對(duì)某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群眾的壓力而產(chǎn)生的跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象稱為 。A模仿 B 從眾C服從 D 感染A.B. C.D.解析： 題于是從眾的定義。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取 與大多數(shù)人一致的行為。19. 缺乏對(duì)他人的關(guān)心與同情，缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于 。A焦慮癥 B 依賴型人格障礙C抑郁癥 D 反社會(huì)型人格障礙A.B.C.D. 解析： 題干中的狀況屬于反社會(huì)型人格障礙。20. 根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長(zhǎng)分為三階段，一般來(lái)說(shuō)， 新教師最關(guān)注的問題是。A與教學(xué)情

9、境有關(guān)的問題 B 與自我生存有關(guān)的問題C與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D 與自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題A.B. C.D.解析： 一般來(lái)說(shuō)，新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。二、填空題（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 20.00）21. 智力是個(gè)體 和相互作用的結(jié)果。填空項(xiàng) 1: （正確答案：先天稟賦 后天環(huán)境）解析：22. 皮亞杰認(rèn)為，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推論的最早心理發(fā)展階段是1 階段。填空項(xiàng) 1: （正確答案：具體運(yùn)算）解析：23. 1 就是人們通過(guò)觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的 過(guò)程。填空項(xiàng) 1: （正確答案：觀察學(xué)習(xí)）解析：24. 布魯納的

10、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過(guò)程。填空項(xiàng) 1: （正確答案：獲得 評(píng)價(jià)）解析：25. 最佳學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平會(huì)因任務(wù)的難易程度而有所不同，任務(wù)難度大的時(shí)候，動(dòng)機(jī)水平相對(duì)1 點(diǎn)，有利于任務(wù)的完成。填空項(xiàng) 1: （正確答案：低）解析：26. 班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、 和等三種。填空項(xiàng) 1: （正確答案：替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化）解析：27. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò) 、和 三個(gè)階段。填空項(xiàng) 1: （正確答案：認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化階段）解析：28. 嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 、 和 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：練習(xí)律 效果律 準(zhǔn)備律）解析：29. 問

11、題的解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的 到達(dá) 的過(guò)程：填空項(xiàng) 1: （正確答案：起始狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài)）解析：30. 道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種： 、 和 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：直接的道德情感 想象的道德情感 倫理的道德情感）解析：三、名詞解釋 （總題數(shù)： 3，分?jǐn)?shù)： 15.00）31. 最近發(fā)展區(qū) 正確答案： （ 兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最 近發(fā)展區(qū)。 ）解析：32. 心理健康 正確答案： （ 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好 的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛

12、力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 ） 解析：33. 態(tài)度 正確答案： （ 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 ） 解析：四、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)： 3，分?jǐn)?shù)： 15.00）34. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？ 正確答案： （ 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助 教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 ）解析：35. 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間各有多少？ 正確答案： （瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為 0.25 2秒；短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為 2.5 20秒；長(zhǎng)時(shí)記憶的 保存時(shí)間從 1 分鐘以上到許多年甚至終身。 ）解析

13、：36. 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。正確答案： （1） 低智商不能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的人智商可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 ） 解析：五、論述題（總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 10.00）37. 試述青少年的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。正確答案： (1) 少年時(shí)期，各科教學(xué)活動(dòng)都要求少年具有更高的感覺和知覺能力。圖畫、音樂、幾何、生 物等課程，都要求少年能夠精確地辨別和分析外部世界，因而他們的感受性和觀察力也更加提高，更 加發(fā)展起來(lái)，基本接近成熟。青年初期的知覺和觀察更富有目的性和系統(tǒng)性，更加全面和深刻。 少年的視覺感受性

14、不斷提高，區(qū)分各種顏色和色度的精確性不斷增加；區(qū)別音高、音階的能力比小學(xué)生時(shí) 期有了明顯的提高；其他各種感覺也得到高度發(fā)展。因此，教學(xué)中要通過(guò)各種教學(xué)，采取有效的措施，來(lái)發(fā)展各種感覺的感受性，另一方面，要特別注意保護(hù) 各種感覺，特別是視覺。知覺的有意性和目的性進(jìn)一步提高，少年能自覺的根據(jù)教學(xué)的要求知覺有關(guān)的事物，并能較穩(wěn)定地、長(zhǎng)時(shí) 間的知覺這些事物。同時(shí)，知覺的精確性和概括性也進(jìn)一步發(fā)展，并開始出現(xiàn)邏輯性知覺。少年的這些知 覺新特點(diǎn)是和教師的教學(xué)工作質(zhì)量分不開的。在不正確的教學(xué)影響下，少年知覺中的片面性、膚淺性、不 穩(wěn)定性等等仍然有可能凸現(xiàn)出來(lái)。少年知覺的發(fā)展，首先和他知覺時(shí)的態(tài)度有關(guān)，同時(shí)，

15、和他是否掌握正確的知覺方法和技巧有關(guān)。教師應(yīng) 該從這兩個(gè)方面加以注意。少年的觀察力的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察活動(dòng)更有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性上。而這些發(fā)展與初中教學(xué)中更高的 觀察要求分不開，教師應(yīng)該為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的觀察力創(chuàng)造條件。(2) 少年的有意注意和小學(xué)生比較有了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)的自覺性、 紀(jì)律性日益增長(zhǎng)， 能夠有意識(shí)地控制和 調(diào)節(jié)自己的注意，使自己的注意指向和集中在必須注意的發(fā)展上，注意比較穩(wěn)定和集中。注意范圍也不斷 擴(kuò)大，注意分配和轉(zhuǎn)移的能力也得到提高。青年初期的學(xué)生注意已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)較高的水平，集中性、穩(wěn) 定性、注意范圍都已達(dá)到成人水平。有意注意的發(fā)展， 并不否定無(wú)意注意的作用。 有意注意、

16、 無(wú)意注意相互輪換、 適當(dāng)運(yùn)用無(wú)意注意是必要的。 因此教學(xué)中，初中老師應(yīng)當(dāng)設(shè)法引起少年的學(xué)習(xí)興趣，借以保持良好的注意。教學(xué)內(nèi)容的深淺應(yīng)該適當(dāng)， 良好的教學(xué)方法能有效保持學(xué)生的注意。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，是學(xué)生注意集中很穩(wěn)定的重要 主觀條件。并且設(shè)法防止一切足以分散學(xué)生注意的因素。(3) 青少年識(shí)記的有意性和意義識(shí)記的能力更加發(fā)展起來(lái)，抽象記憶能力也得到提高。 教學(xué)中，教師不但要明確提出識(shí)記的目的，也要培養(yǎng)學(xué)生給自己提出識(shí)記目的的任務(wù)，有意識(shí)的交給學(xué)生 各種良好、有效的記憶方法，使學(xué)生徹底理解所學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，注意發(fā)展其有意 識(shí)記能力。初中生的抽象記憶能力雖然有所發(fā)展，但是他們對(duì)具體材料識(shí)記的指標(biāo)高于對(duì)詞的材料的識(shí) 記因此，直觀教學(xué)仍然重要。(4) 少年時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是： 抽象邏輯思維日益占有主要地位， 但是具體形象成分仍有重要作用， 還屬 于經(jīng)驗(yàn)型。思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)。在概念的發(fā)展 上，日益掌握更多的抽象概念和概念系統(tǒng)，日益能夠理解事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律性。但是，教學(xué)中