雙減背景下有效課堂教學(xué)策略

1、有效課堂教學(xué)策略“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。在“雙減”背景下，如何利用智慧教學(xué)解決中小學(xué)減量增效提質(zhì)，是當(dāng)前社會的熱點。我們應(yīng)當(dāng)積極探索信息技術(shù)賦能教育教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)“簡潔高效”、“深化雙減”、“賦能教學(xué)”。“高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。具體來講就是要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。03總結(jié)02運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求01有效課堂

2、教學(xué)的技能有效課堂教學(xué)的技能有效率有效率一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生“身動、心動、神動”。最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上。（一）教學(xué)有效果判斷一堂課是否是高效課堂，主要有判斷一堂課是否是高效課堂，主要有“八看八看”：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實了一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實了“三維三維”要求。要求。二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了“先學(xué)后教先學(xué)后教”。三看課堂上是不是由三看課堂上是不是由“教教材教教材”變成了變成了“用教材用教材”。四看教師的角色是不是由四看教師的角色是不是由

3、“主演主演”變成了變成了“導(dǎo)演導(dǎo)演”。五看學(xué)生的角色是不是由五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾觀眾”真正變成了真正變成了“主角主角”。六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化。六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化。七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放。七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放。八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清堂堂清”。（一）高效課堂的基本模式“10+35”模式。模式。即教師用即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘進(jìn)行分鐘進(jìn)行“合作探究、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”。（一）高效課堂

4、的基本模式“10+30+5”模。模。即前即前10分鐘用來預(yù)習(xí)交流，分鐘用來預(yù)習(xí)交流， 引導(dǎo)學(xué)生歸納出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生歸納出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。中間中間30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己準(zhǔn)備好的新課分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己準(zhǔn)備好的新課教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解。教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解。后后5分鐘，通過測評讓學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。分鐘，通過測評讓學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。（一）高效課堂的基本模式“35+10”模式。模式。即前段即前段35分鐘，讓學(xué)生充分展示上節(jié)課后分鐘，讓學(xué)生充分展示上節(jié)課

5、后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生通分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到“舉一反三舉一反三”的的目的。目的。后段后段10分鐘，教師要圍繞導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤）領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)分鐘，教師要圍繞導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤）領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的課的“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”。（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，重塑課堂教學(xué)?。ǘ┮詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略，重塑課堂教學(xué)！ 課堂游戲化是一種有效的方式，可以激發(fā)孩課堂游戲化是一種有效的方式，可以激發(fā)孩子對游戲的熱愛并將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的熱愛。子對游戲的熱愛

6、并將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的熱愛。好處是巨大的：游戲化可以幫助學(xué)生集中注好處是巨大的：游戲化可以幫助學(xué)生集中注意力并建立基本技能。一個來自韓國的意力并建立基本技能。一個來自韓國的2011研究還發(fā)現(xiàn)，游戲化保持學(xué)生積極性研究還發(fā)現(xiàn)，游戲化保持學(xué)生積極性和課堂參與度。和課堂參與度。（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，重塑課堂教學(xué)?。ǘ┮詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略，重塑課堂教學(xué)！ 學(xué)生必須在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，但往往會脫學(xué)生必須在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，但往往會脫離學(xué)習(xí)過程?；陧椖康膶W(xué)習(xí)使學(xué)生能夠完全沉浸在離學(xué)習(xí)過程?；陧椖康膶W(xué)習(xí)使學(xué)生能夠完全沉浸在一個真實的，細(xì)微的問題中，該問題具有現(xiàn)實意義。一個真實的

7、，細(xì)微的問題中，該問題具有現(xiàn)實意義?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是不限成員名額的，它允許小組工作基于項目的學(xué)習(xí)是不限成員名額的，它允許小組工作的學(xué)生找到自己的解決方案。每個教室的情況看起來的學(xué)生找到自己的解決方案。每個教室的情況看起來都不盡相同都不盡相同班級規(guī)模，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方式在塑班級規(guī)模，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方式在塑造過程中起著重要作用。造過程中起著重要作用。（二）體驗式學(xué)習(xí)（二）體驗式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，以幫助他們保持專注，動為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，以幫助他們保持專注，動態(tài)學(xué)習(xí)和更快地學(xué)習(xí)。態(tài)學(xué)習(xí)和更快地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與探究和反思，讓他們在最近一堂課上提出讓學(xué)生參與探究和反思，讓他們在最近一堂課上

8、提出三到五個問題（包括答案）。讓學(xué)生成對地對他們的三到五個問題（包括答案）。讓學(xué)生成對地對他們的問題進(jìn)行測驗，并觀察他們的課程中哪些是學(xué)生認(rèn)為問題進(jìn)行測驗，并觀察他們的課程中哪些是學(xué)生認(rèn)為最重要的概念。最重要的概念。（二）基于探究的學(xué)習(xí)（二）基于探究的學(xué)習(xí)確認(rèn)詢問：給學(xué)生一個問題以及回答的方法確認(rèn)詢問：給學(xué)生一個問題以及回答的方法結(jié)構(gòu)化探究：向?qū)W生提供開放的問題和調(diào)查方法結(jié)構(gòu)化探究：向?qū)W生提供開放的問題和調(diào)查方法指導(dǎo)性探究：學(xué)生從開放性問題到設(shè)計調(diào)查方法指導(dǎo)性探究：學(xué)生從開放性問題到設(shè)計調(diào)查方法公開詢問：學(xué)生提出原創(chuàng)問題，并通過自己的方法回答公開詢問：學(xué)生提出原創(chuàng)問題，并通過自己的方法回答（二

9、）合作學(xué)習(xí)（二）合作學(xué)習(xí)積極的相互依存：每個小組成員都是寶貴的積極的相互依存：每個小組成員都是寶貴的促進(jìn)互動：學(xué)生必須互相賦予力量促進(jìn)互動：學(xué)生必須互相賦予力量問責(zé)制：學(xué)生對自己的角色承擔(dān)責(zé)任問責(zé)制：學(xué)生對自己的角色承擔(dān)責(zé)任軟技能指導(dǎo)：有關(guān)團(tuán)隊合作的經(jīng)驗教訓(xùn)和活動軟技能指導(dǎo)：有關(guān)團(tuán)隊合作的經(jīng)驗教訓(xùn)和活動小組處理：小組應(yīng)使用策略實現(xiàn)目標(biāo)小組處理：小組應(yīng)使用策略實現(xiàn)目標(biāo)二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話，引導(dǎo)學(xué)生自我對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話，引導(dǎo)學(xué)生自我對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對話，引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對話

10、，引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程。在教案中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，在教案中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊二、提升課堂教學(xué)效

11、果的有效策略師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整允許補(bǔ)充，不明白的在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味

12、的和諧課堂。和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略通過通過“精講精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。要精講就要突出要精講就要突出“重點重點”，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標(biāo)出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在

13、重點；歸納小計，標(biāo)出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略創(chuàng)境。在新課程有效教案中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織創(chuàng)境。在新課程有效教案中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察、思維、記憶的觀察、思維、記憶不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲

14、望與熱情。通設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)

15、注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。針對性、整體性和主體性等。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略課堂教案中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)課堂教案中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教案目標(biāo)和要求，將教案要求置于各層次學(xué)生的教案目標(biāo)和要求，將教案要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”之中，之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教案，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正、通過對學(xué)生的分層教案，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評

16、價，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。略，頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教案機(jī)智，開發(fā)和利用應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的

17、教案機(jī)智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。應(yīng)變策略，把握分寸策略等。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略開放，指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價。開放，指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價。 “開放開放”有以下幾方面：有以下幾方面：一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。決問題能力的評價。

18、二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略開放，指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價。開放，指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價。 “開放開放”有以下幾方面：有以下幾方面：二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對且可以供自我選擇的評價來評價，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價。少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價。三是評價主體的開放。

19、它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋自我反饋”，其具體要求有三：一是，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡同時，還提倡“同步反饋同步反饋”，其中，其中“同步同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興

20、奮點同步等。學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點同步等。課堂中的調(diào)控，不一定都是對課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度度”的控制，即控制的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教案的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教案的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振共振”狀態(tài)。狀態(tài)。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：（1）當(dāng)學(xué)生精神

21、不佳時，你能使他們振作；）當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；）當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；）當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；）當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤；）當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤；二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教學(xué)和角色

22、扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)方法。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略“用教材用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進(jìn)

23、行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、要求教師對現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進(jìn)行適當(dāng)增刪外。新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進(jìn)行適當(dāng)增刪外。在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系。按照按照“提出問題提出問題-解決問題解決問題-歸納分析歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。和教學(xué)方法。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略1.當(dāng)好當(dāng)好“主持人主持人”的工作原則。的工作原則。2.要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。3.關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足。關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足。二、提升課堂教學(xué)效果的有效策略1.老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織。老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織。2.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。3.不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)