如何提高初中地理課堂討論有效性

1、如何提高初中地理課堂討論有效性 南和縣教研室 王少科上一次地理聯(lián)片教研活動(dòng)我們共同探討了“初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略”，從誤區(qū)分析到策略實(shí)施，我們進(jìn)行了初步的探討，但是在新課改的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”即課堂討論，它在課教學(xué)中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和學(xué)生間的相互交流、探究，從而掌握知識(shí)、提高能力、解決問題的一種方法。但是，我們平時(shí)在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。主要有這幾個(gè)方面：1. 教師隨意出示討論主題。2. 討論主題的跨度較大，學(xué)生一時(shí)難以得出結(jié)論。3. 把討論當(dāng)成一節(jié)

2、成功課的必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論需不需要都加上這一環(huán)節(jié)。4. 討論過程中各小組成員有時(shí)沒有分工，效率低，浪費(fèi)大量的寶貴課堂時(shí)間。5. 討論的時(shí)間掌控隨意性大，有時(shí)過長，有時(shí)則過短。6. 討論的方式比較單一。7. 教師參與方面較少。比如：很多時(shí)候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時(shí)間過長、爭(zhēng)論不休等現(xiàn)象。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”有待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，如何提高地理課堂討論的有效性？1、精心挑選問題，精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對(duì)性，教師提出的問題要難易

3、適中。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會(huì)使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會(huì)有厭倦情緒。2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動(dòng)順利開展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計(jì)來設(shè)定。成員數(shù)過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補(bǔ)性的特點(diǎn)。課堂內(nèi)討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人。比如：八年級(jí)上冊(cè)73頁的理解我國的土地政策的活動(dòng)2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有

4、效的討論方式。例如：（1）任務(wù)分工式討論。各個(gè)小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。（2）滾雪球式討論。先兩個(gè)人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個(gè)人、四個(gè)人等討論形式，使討論的范圍不斷擴(kuò)充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時(shí)表面熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的狀況。4、討論時(shí)間的安排。討論時(shí)間依不同的問題而定，一般在515分鐘為宜。但要注意以下兩點(diǎn)：（1）安排充足的討論時(shí)間，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間，放開讓學(xué)生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收

5、場(chǎng)。否則長此下去學(xué)生就會(huì)喪失熱情不再主動(dòng)思考。教師要安排討論，就要留足時(shí)間，充分考慮可能遇見的各種情況。（2）在討論之前要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過程。討論前的獨(dú)立思考看起來好像浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，其實(shí)很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨(dú)立理出思路，帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時(shí)間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。5、老師的適當(dāng)參與。許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點(diǎn)和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時(shí)候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說閑話

6、，或者出現(xiàn)討論偏題、時(shí)間過長、爭(zhēng)論不休等現(xiàn)象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂討論中來。老師要做討論過程的組織者，和聯(lián)絡(luò)員，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師通過觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)討論的方式方法，提高討論的效果。6、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時(shí)統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計(jì)一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時(shí)突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計(jì)了討論話題，循循善誘，步步

7、啟發(fā)，卻是虛張聲勢(shì)，將學(xué)生請(qǐng)入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動(dòng)，是封閉、消極和被動(dòng)的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點(diǎn)，就會(huì)漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計(jì)討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。比如：八年級(jí)77頁，討論完活動(dòng)之后，教師可以逐步深入地讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)身邊的水資源問題，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的生活意義。7、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生所付出的勞動(dòng)和表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，注意要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評(píng)價(jià)的方法。8、拓寬地理知識(shí)面。其實(shí)很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時(shí)地理知識(shí)欠缺，無話可說。這就需要平時(shí)多讓學(xué)生積累地理知識(shí)，或在討論前進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。附：課堂討論成果的展示1、發(fā)言學(xué)生的確定。討論時(shí)根據(jù)角色分工，一般會(huì)由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，一定時(shí)間后，最好要進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。對(duì)于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。另外，最好把一些簡單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識(shí)差、