多元智能理論

1、多元智能理論編輯維基百科，自由的百科全書多元智能理論示意圖多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家加德納于1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論在二十世紀90年代在東南亞快速冒起。起初在臺灣興起，繼而香港教育部門積極參考有關(guān)理論，并在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。至今華人地區(qū)已有教育組織及教育工作者以多元智能理論為核心，為幼稚園、小學、中學和大學等學齡階段之學生、教師和家長，提供測驗評量、課程營隊、教育輔導、教師培訓等教育解決方案。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。傳統(tǒng)I

2、Q智力測驗也僅涵蓋邏輯數(shù)學、語文、和空間智能。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞踏員的肢體能力（肢體動覺智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，要引導學生運用其強項學習，而不是讓學生因此受到責罰。 八種智能如下：1. 語文智能2. 邏輯數(shù)學智能3. 空間智能4. 音樂智能5. 肢體動覺智能6. 人際智能7. 內(nèi)省智能8. 自然觀察智能目錄  隱藏&#

3、160;· 1 理論內(nèi)容o 1.1 語文智能o 1.2 邏輯數(shù)學智能o 1.3 空間智能o 1.4 肢體動覺智能o 1.5 音樂智能o 1.6 人際智能o 1.7 內(nèi)省智能o 1.8 自然觀察智能o 1.9 其他類型智能§ 1.9.1 創(chuàng)造力· 2 該從哪里著手？· 3 參考· 4 外部鏈接理論內(nèi)容編輯加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能

4、力（ability to solve problems）的指標。根據(jù)這個定義，他在心智的架構(gòu)（Frames of Mind, Gardner, 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1. 語文（Verbal/Linguistic）2. 邏輯數(shù)學（Logical/Mathematical）3. 空間（Visual/Spatial）4. 肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）5. 音樂（Musical/Rhythmic）6. 人際（Inter-personal/Social）7. 內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)8.

5、自然觀察（Naturalist，加德納在1999年補充）另外，有其他學者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”（spiritual intelligence）。這八個范疇的內(nèi)容如下：語文智能編輯包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結(jié)合并運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。邏輯數(shù)學智能編輯從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事

6、物比較容易接受?？臻g智能編輯空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的?？臻g智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。肢體動覺智能編輯善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。音樂智能編輯音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表

7、達音樂，對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節(jié)奏旋律來思考。人際智能編輯這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質(zhì)的活動，較愿意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領(lǐng)導者，靠他人的回饋來思考。內(nèi)省智能編輯內(nèi)省智能強的人能自我了解，意識到自己內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。

8、價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。自然觀察智能編輯能認識植物、動物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然觀察智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。自然觀察智能應(yīng)當進一步歸結(jié)為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。其他類型智能編輯人的智能還可以從其他角度進行Category:· 記憶力：對于事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。· 形象力：在記憶的基礎(chǔ)上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。· 抽象力：在形象的基礎(chǔ)上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。· 信仰力：在形象和抽象的思

9、維的基礎(chǔ)上形成對于人生和世界總的觀念的能力。· 創(chuàng)造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。創(chuàng)造力編輯多元智能理論被認為是一種可推動學生創(chuàng)意的理論思想，因此坊間有不少聯(lián)系多元智能及創(chuàng)意的工作坊；而創(chuàng)意更被認為是多元教學的門檻。該從哪里著手？編輯過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。在華人地區(qū)已有教育組織陸續(xù)將多元智能理論推廣及實踐于幼稚園、小學、中學、大學、研究院/所、企業(yè)等層面。近年不少國際MBA的

10、課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)。這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，中小學通常將理論用于兩方面：1. 可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；2. 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。然而，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。于華人地區(qū)之教育組織及教育工作者應(yīng)用多元智能理論，應(yīng)擴及各層面的學校老師和教授及學生家長，運用實務(wù)且生活化的多元智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴、觀察、多元智能測驗評量及經(jīng)設(shè)計的智能課程活動等方式，發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)勢智能和天賦，繼而運用多元智能教學法因材施教，鍛煉并提升每一位學生的多元智能表現(xiàn)，輔導學生根據(jù)自己的優(yōu)勢智能有效學習、探索生涯發(fā)展方向（例如科系及職業(yè)），據(jù)以實踐西方之多元智能理論及東方因材施教之教育理念。參考編輯· 張湘君、葛琦霞 編著，（2001），“多元智能輕松教九年一貫課程統(tǒng)整大放送”，天衛(wèi)文化，臺北市，臺灣。· 情緒智商· 有關(guān)對腦部傷創(chuàng)傷病人的研究而帶出的智能研究成果，可參考奧利佛·薩克斯