在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成才靠教育。因此，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育的核心。實(shí)施素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也就成了教育者的研究課題，成了每一個(gè)教育者教書育人的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？以下就談幾點(diǎn)粗淺的看法。 一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)法國(guó)心理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者貝爾納說(shuō)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的

2、才能。”這個(gè)“機(jī)會(huì)”就是在教師創(chuàng)設(shè)的民主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中給予的。因此，教師要改變過(guò)去的“填鴨式”教育，改變把學(xué)生成為存放課本知識(shí)的“容器”的做法。而要充分尊重信任學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如老師總是面帶笑容走進(jìn)課堂，課堂提問(wèn)時(shí)總能用信任的目光表示對(duì)學(xué)生的期待，多從鼓勵(lì)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的回答等。在這種寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生即可暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，其主動(dòng)探索和積極創(chuàng)新的意識(shí)就可得到培養(yǎng)。 二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師多采用教師問(wèn)、學(xué)生答的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，但這對(duì)學(xué)生多半還是處在

3、被動(dòng)的地位，還不能在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的能力。美國(guó)教育學(xué)家胡佛曾指出：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！币虼?，我們應(yīng)該把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在教學(xué)首位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧的教學(xué)氛圍，以生為友，引生多思，讓生多問(wèn)。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的質(zhì)疑要及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和肯定；即使他們提問(wèn)是錯(cuò)誤的，也應(yīng)對(duì)這種敢于參與，敢于挑戰(zhàn)的勇氣鼓勵(lì)鼓勵(lì)。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使他們都能自信自強(qiáng)。這樣才能保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生有了質(zhì)疑以后，教師還要教會(huì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的方法，指點(diǎn)探索解疑的途

4、徑。如在教學(xué)第七冊(cè)閱讀課文爸爸和書時(shí)，教師首先讓學(xué)生自學(xué)課文，把讀懂的地方說(shuō)出來(lái)，小組進(jìn)行互相交流，再讓學(xué)生把不懂的地方提出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)討論，教師隨機(jī)點(diǎn)拔，講解；最后隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生理解力和提問(wèn)技能的發(fā)展，教師就應(yīng)該適時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，留給足夠的思考時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)打破思維定勢(shì)，紛紛舉手提出難題。有的問(wèn)：“盡管這本書很薄很薄，為什么我捧著它還是像捧著一件珍寶似的？”有的問(wèn)：“爸爸為什么要給我買書？”還有的問(wèn)：“題目為什么寫爸爸和書，而不寫爸爸買書？”而對(duì)一連串的問(wèn)題，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，踴躍發(fā)言，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。這樣既能增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能更深地體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者得到書是來(lái)

5、之不易的，從而激發(fā)學(xué)生讀書的樂(lè)趣，珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。 三、訓(xùn)練生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生想象力愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，想象力是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，而豐富靈活的想象力，是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。想象力對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的形式也極大的推動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。豐富的想象是同有聲有色的語(yǔ)言分不開的。語(yǔ)言的描繪不僅可以為學(xué)生的想象提供間接的材料，而且對(duì)想象的開展起著指引和調(diào)整的作用。教師的準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的語(yǔ)言是發(fā)展學(xué)生想象力的重要因素。教學(xué)實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生有感情或

6、分角色朗讀，創(chuàng)造性地復(fù)述，通過(guò)語(yǔ)言表述訓(xùn)練培養(yǎng)想象力是行之有效的。如教完荷花一文后，我就啟發(fā)學(xué)生圍繞“假如我是一朵荷花，我會(huì)怎么樣”展開想象，然后讓學(xué)生運(yùn)用恰切、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。又如在教學(xué)絕句這首古詩(shī)時(shí)，教學(xué)生有感情地朗讀；再讓語(yǔ)感好的學(xué)生上臺(tái)配樂(lè)朗誦，同時(shí)讓全班學(xué)生邊聽(tīng)邊閉目想象，眼前仿佛出現(xiàn)了一番什么景象，從而體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)愉悅的心境；最后讓學(xué)生把所想象的用生動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 四、指導(dǎo)課外閱讀方法，開拓學(xué)生視野健康有益的課外閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的這一個(gè)途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要手段，重視并加強(qiáng)這方面的工作是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。所以，一定要重視學(xué)生的

7、課外閱讀。那么，該怎樣指導(dǎo)閱讀呢？（一）要精心選擇閱讀物。一本好的讀物或一份好的報(bào)刊都可能成為學(xué)生的啟蒙老師，是智力開發(fā)的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)，材料，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。如：推薦小學(xué)生周報(bào)、中國(guó)兒童報(bào)等適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊或童話故事之類的書，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇閱讀內(nèi)容。（二）選好讀物后，又要如何閱讀呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生在瀏覽一篇文章后，從不同角度品味文章的精妙之處，做好讀書筆記。即摘錄一些好詞、佳句、片斷，并寫下讀后感想。再讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)的書報(bào)、讀書筆記與同學(xué)進(jìn)行合理的文章的交換及相互交流，以擴(kuò)大閱讀面。也可根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分組辯論或進(jìn)行“故事演講”比賽，以提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力。這些課外閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以應(yīng)用為目的”的轉(zhuǎn)變。它極大地調(diào)動(dòng)