心理學(xué)練習(xí)題答案

1、心理學(xué)習(xí)題答案第一章 緒論一、名詞解釋觀察法：在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃地觀察被試的表情、動(dòng)作、言語、行為等，來研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)法：一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起謀某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法。二、選擇1、心理現(xiàn)象分為（A） A、心理過程與個(gè)性心理 B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理 C、情感過程與個(gè)性心理 D、意志過程與個(gè)性心理2、心理過程包括（D） A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程 B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程 D、認(rèn)識過程

2、、情感過程、意志過程3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 A、認(rèn)知過程 B、情感過程 C、意志過程 D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A） A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性5、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生A、789 B、1879 C、1798 D、1897 6、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒 7、人的個(gè)性差異主要表現(xiàn)在 (D)A 認(rèn)識過程、情感過程、意志過程 B 能力、氣質(zhì)、性格C 感知、記憶

3、、思維、想象 D 個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征三、填空1、心理過程又叫 動(dòng)態(tài) 心理活動(dòng)，是心理發(fā)生、發(fā)展的過程。2、根據(jù)心理過程的形成和作用，可將其分為 認(rèn)知 、 情感 和 意志 -三個(gè)方面，簡稱知、情、意。3、心理學(xué)真正成為一門獨(dú)立的科學(xué)，是從 1879 年德國哲學(xué)家、心理學(xué)家在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室開始的。4、認(rèn)識過程是人的基本的心理過程，它包括 感覺 、 知覺 、 記憶 、思維 、 想象 等。5、個(gè)性心理特征是指個(gè)體身上表現(xiàn)出來的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，主要包括 能力 、 氣質(zhì) 和 性格 ，其中以 能力為核心。6、個(gè)性傾向性主要包括 需要與動(dòng)機(jī) 、 興趣與愛好 、 理想與信念

4、、 價(jià)值觀 、 人生觀 和 世界觀 。8、 心理學(xué) 是研究心理現(xiàn)象一般規(guī)律的學(xué)科，在心理學(xué)中，處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位，也是學(xué)習(xí)心理學(xué)的入門學(xué)科。9心理學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則有（客觀性原則）、（實(shí)踐性原則）、（發(fā)展性原則）和（因果性原則）等。10心理學(xué)的研究方法很多，其中最基本的是（觀察法）和（實(shí)驗(yàn)法）兩種。11心理實(shí)驗(yàn)法包括（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)）和（自然實(shí)驗(yàn)）兩種基本形式。四、判斷正誤1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。N2、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。Y3、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。N4、心理過程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個(gè)性心

5、理特征的進(jìn)行與發(fā)展。N5、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。Y6、在實(shí)驗(yàn)室研究中，引起變化的因素是因變量。Y7、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。N8、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。Y9、 調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會相等，才能使樣本情況代表總體情況。Y五、簡答1、心理學(xué)研究的基本方法有哪些？答：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、心理測驗(yàn)法、調(diào)查法。2、 在研究心理學(xué)的過程中應(yīng)該遵循哪些原則？答;客觀性原則、發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則、因果性原則。第二章 心理的實(shí)質(zhì)一、

6、名詞解釋反射：它是有機(jī)體通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的反應(yīng)。條件反射 ：是在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射活動(dòng)。心理發(fā)展：廣義指從受精卵開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。狹義是個(gè)體從 不成熟到成熟的發(fā)展過程，是個(gè)體對客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)活動(dòng)的擴(kuò)大、改善、提高的過程。二、選擇 1. “ 談虎色變 ” 與 “ 談梅生津 ” 都是 ( D )的表現(xiàn)形式。 A 、無條件反射 B 、第一信號系統(tǒng)的條件反射 C 、第二信號系統(tǒng)的條件反射 D 、條件反射 2.下列哪一選項(xiàng)屬于條件反射( D ) A. 眨眼反射 B. 吮吸反射 C. 防御反射 D.

7、信號反射 3. 下列哪一選項(xiàng)屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射( B ) A. 望而生畏 B. 談梅生津 C. 望梅止渴 D. 嘗梅生津 4.最早對條件反射進(jìn)行研究的是( B ) 。 A 、謝切諾夫 B 、巴甫洛夫 C 、斯金納 D 、馮特5（C）是關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的唯一正確的觀點(diǎn)。 A唯心主義心理觀 B唯物主義心理觀C辯證唯物主義心理觀 D靈魂論6（B）是人的心理的源泉和內(nèi)容。 A自然環(huán)境 B客觀現(xiàn)實(shí) C人際關(guān)系 D社會生活條件三、填空 1 從心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)來看，心理是(  人 )腦的機(jī)能；從心理反映的內(nèi)容來看，心理是對(   

8、客觀現(xiàn)實(shí)  )的反映。2 心理活動(dòng)按其產(chǎn)生的方式而言，是腦的(  反射活動(dòng)  )活動(dòng)。3 反射弧由(  感受器 )、(傳入神經(jīng) )、(神經(jīng)中樞 )、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器等五部分組成。 4 反射活動(dòng)分為( 條件反射 ) 和(非條件反射 ) 。5 高級神經(jīng)活動(dòng)有兩種基本過程：一種是(  興奮)過程，另一種是(  抑制 )過程。   四、判斷正誤 1 大腦是產(chǎn)生心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而大腦可以單獨(dú)產(chǎn)生心理活動(dòng)。N2 人的心理是

9、人腦對社會現(xiàn)實(shí)的客觀反映。Y3 人們常說“心之官則思”，說明心理是由心臟產(chǎn)生的。N4心理現(xiàn)象不僅人有，動(dòng)物也有。人和動(dòng)物的心理都差不多。N5所有唯物主義心理觀都可以正確解釋心理的實(shí)質(zhì)。N6腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，因此，只要有了正常人的腦，便可以產(chǎn)生人的心理。N五、簡答1、如何理解客觀現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生心理的源泉？答:客觀現(xiàn)實(shí)是指個(gè)體的意識之外的各種物質(zhì)和精神現(xiàn)象。它包括自然界、人類社會和人類有機(jī)體內(nèi)的物質(zhì)和精神因素。人的心理是客既現(xiàn)實(shí)的一種映象。如果沒有客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的影響，人就不可能產(chǎn)生這種相應(yīng)的映象。一般說來，有什么樣的客觀現(xiàn)實(shí)的作用，人就可能產(chǎn)生們么樣的映象。例如，當(dāng)你看到了一束鮮花，你腦子里

10、就會產(chǎn)生一束鮮花的映象?？梢?，沒有客觀事物的刺激，就沒有人的心理活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生心理現(xiàn)象。所以客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理的內(nèi)容和源泉。這就說明，客觀存在、物質(zhì)是第一性的，人的心理、意識是第二性的。存在決定人的意識，客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理。有了反映的對象存在，人才可能形成相應(yīng)的映象。2、 心理的實(shí)質(zhì)是什么？ 答:心理是腦的機(jī)能，任何心理活動(dòng)都產(chǎn)生于腦，即心理活動(dòng)是腦的高級機(jī)能的表現(xiàn)；心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即所有心理活動(dòng)的內(nèi)容都來源于外界環(huán)境；心理是外界事物在腦中的主觀能動(dòng)的反映.3、“狼孩“的事例，給了我們什么樣的啟示？答:影響兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素是極為復(fù)雜多樣的。但是最重要的是人類社會生活條件。

11、如果沒有人類社會生活條件的影響，兒童不可能產(chǎn)生和形成人的心理一個(gè)孩子盡管生下來是正常的；但是，沒有人類社會的物質(zhì)文化生活資料和教育影響，就不可能有人類的智慈和性格。 社會生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力發(fā)展水平在兒童心理發(fā)展中的作用并不是憑空產(chǎn)生的，而是通過家庭、幼兒園、學(xué)校等各種渠道，以兒童在日常生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中所見所聞、所接觸到的種種物質(zhì)的和精神的東西為媒介而產(chǎn)生的。由于各種渠道和媒介的差別，便形成了人的心理的各種差異。所以說，兒童的具體的生活和學(xué)習(xí)環(huán)垅、條件在兒童心理發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。4、 簡述個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律。 答：主體與客體、先天與后天、內(nèi)因與外因相互依存、相互制約性內(nèi)部發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力心理

12、發(fā)展的連續(xù)性與階段性心理發(fā)展的方向性和順序性心理發(fā)展有不平衡性心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)別差異性心理發(fā)展各方面之間的相互聯(lián)系和相互制約性心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。六、實(shí)例分析孟子自幼喪父，由孟母教養(yǎng)。傳說孟母為了教育孟子，曾三遷其舍，從“其舍近墓”到“近居市旁”，最后“徙舍學(xué)宮之旁”，終使孟子成為儒家大師。這個(gè)故事說明什么道理？答：我認(rèn)為孟母三遷的故事給了人們應(yīng)該重視孩子的成長環(huán)境，教育環(huán)境的啟示。我們從中可知道，良好的人文環(huán)境對人的成長及品格的養(yǎng)成至關(guān)重要，人應(yīng)該接近好的人、事、物，這樣才能學(xué)到好的習(xí)慣。近朱者赤，近墨者黑”，就是這個(gè)道理，要造就一個(gè)人，健康成長的環(huán)境尤其重要，如果一個(gè)人身

13、處良好的環(huán)境，那么他的思想和行為就會得到正確的指導(dǎo)和發(fā)展，反之，有可能走上邪路用心理發(fā)展的辯證觀解釋：遺傳為兒童的發(fā)展提供了可能性，而要使這種可能性得以實(shí)現(xiàn)，就要依賴于環(huán)境和教育的作用。第三章 感覺與知覺一、名詞解釋 感覺 :是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。 錯(cuò)覺: 人們觀察物體時(shí)，由于物體受到形、光、色的干擾，加上人們的生理、心理原因而誤認(rèn)物象，會產(chǎn)生與實(shí)際不符的判斷性的視覺誤差 。(是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。) 知覺的整體性 : 它是指物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個(gè)部分作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來反映。它是知覺的基本特征.(當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于

14、人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整體性。) 知覺：是人對事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺的過程。（人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體客觀反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。） 感覺后象：作用感受器的刺激停止以后，感覺并不立刻消失，還能保留一個(gè)短暫的時(shí)間，這種短暫保留的感覺印象叫后象。 感覺對比：同一感受器官接受不同刺激使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 感覺適應(yīng):由于刺激對感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。二、選擇 1 差別閾限越小，差別感受性越(b)a小 b 高 c 不變 d U形變化

15、2一般而言，絕對感受性提高，那么與絕對閾限的數(shù)量是( c )a 不變 b 升高 c 降低 d U形變化3 入芝蘭之室，久而不聞其香；人鮑魚之肆，久而不聞其臭,這是（d）a 聯(lián)覺 b 感覺后像 c 感覺對比 d 感覺適應(yīng)4把一個(gè)灰色小方塊放在白色的背景上，看起來小方塊就顯得暗些，這是（c）a 聯(lián)覺 b 感覺后像 c 感覺對比 d 感覺適應(yīng)5對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保留一個(gè)短暫時(shí)間,這是（b）a 聯(lián)覺 b 感覺后像 c 感覺對比 d 感覺適應(yīng)6用刀子沿著玻璃邊擦出來的吱吱聲，往往會使許多人的皮膚產(chǎn)生寒冷的感覺,這是（a）a 聯(lián)覺 b 感覺后像 c 感覺對比 d 感覺適應(yīng)7

16、看到一個(gè)蘋果，聽到一首歌曲，屬于（B）。 A感覺 B知覺 C觀察 D思維8容易從背景中分離出來成為知覺選擇地對象的刺激物是（D）。 A在運(yùn)動(dòng)的背景上繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的物體 B強(qiáng)度大，對比不明顯的刺激物 C在空間上距離遠(yuǎn)，不連續(xù)的刺激物 D形狀相似的一組刺激物9人體所產(chǎn)生的饑餓、便意、嘔吐等感覺屬于（D）。 A膚覺 B平衡覺 C運(yùn)動(dòng)覺 D機(jī)體覺10教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意是利用知覺的（C）。 A理解性 B整體性 C選擇性 D恒常性11單一的持續(xù)的強(qiáng)烈刺激使感受性（A）。 A降低 B增強(qiáng) C不變 D變化不明顯12由于弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫作（D）。 A感

17、覺適應(yīng) B感覺能力 C明適應(yīng) D暗適應(yīng)13感知覺反映的是（C）。 A經(jīng)歷過的事物 B客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律 C當(dāng)前出現(xiàn)的事物 D今后一定會出現(xiàn)的事物14感受性是指（A）。 A感覺器官對適宜刺激的感覺能力 B引起某種感覺的最小刺激量 C引起差別感覺的最小刺激量 D感覺閾限跟隨原來刺激量的變化而變化15、“光陰似箭，日月如梭”是指（A）錯(cuò)覺A時(shí)間 B、運(yùn)動(dòng) C、 大小 D、方位三、填空題：1感覺是人腦對（直接）作用于感官的客觀事物的（個(gè)別屬性）的反映。2知覺是人腦對（直接）作用于感官的客觀事物的（整體）的反映。3根據(jù)信息的來源，可以把感覺分成（外部感覺）和（內(nèi)部感覺）。4同一感覺之間的相互作用包括（

18、后象）和（聯(lián)覺）等現(xiàn)象。5“入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔牵ㄐ嵊X的適應(yīng)）現(xiàn)象。6“江碧鳥愈白，山青花欲燃”是感覺的（對比）現(xiàn)象。7吃了糖后再吃水果，總是覺得很酸，這是感覺的（對比性）造成的。8紅、橙、黃等類似太陽和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現(xiàn)象屬于（聯(lián)覺 ）。9在心理學(xué)上，人的感受性是用（感覺閾限值）來衡量的。10知覺具有（整體性）、（選擇性）、（恒常性）和（理解性）四種基本特性。11知覺的對象與背景是相對的，是可以（相互轉(zhuǎn)化）的。四、判斷1知覺也可以說是人腦對直接作用于感官的客觀事物許多個(gè)別屬性的反映。（N）2知覺是多種感覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。（N）3第一印象并不一定是正確的，所以，沒有

19、必要認(rèn)真對待它。（N）4知覺中的對象與背景并不是絕對的，它們可以相互轉(zhuǎn)換。（Y）5強(qiáng)度大，對比不明顯的刺激物容易成為知覺對象。（N）6即使刺激不完備，我們?nèi)阅鼙３謱χX對象的完整認(rèn)識，這是因?yàn)橹X具有理解性。（N） 7 在知覺中，由于知識經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺會因知覺的距離、光亮等物理?xiàng)l件的變化而改變。（N）8感受性與感覺閾限之間成正比關(guān)系。（N）9絕對感覺閾限與差別感覺閾限之間成反比關(guān)系。（N）10對象與背景的差別越大，對象越不容易被感知。（N）11在人類的感覺系統(tǒng)中，聽覺具有主導(dǎo)地位。（N）12只要人體的眼睛、鼻子、耳朵等感受器是完好的，就能產(chǎn)生視覺、嗅覺和聽覺等感覺。（N）13人的各種感受性的

20、提高，具有極大的潛力，通過實(shí)踐訓(xùn)練可以得到很大發(fā)展。（Y）。14弱刺激降低分析器的感受性，強(qiáng)刺激提高分析器的感受性。（N）15從陽光下進(jìn)入暗室，會突然覺得什么都看不見，但過一會就好多了。這是使感受性提高的暗適應(yīng)。（Y）16感覺適應(yīng)是由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而引起感覺器官發(fā)生變化的現(xiàn)象。（N）17知覺的恒常性是指任何對象的知覺映象永遠(yuǎn)不變。（N）五、簡答1如何遵循知覺規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量？答：（1）根據(jù)感覺閾限與刺激強(qiáng)度的關(guān)系組織教學(xué).（2）運(yùn)用對象和背景差別的知覺規(guī)律來組織教學(xué)。（3）運(yùn)用差別感受性規(guī)律組織教學(xué)。（4）運(yùn)用聯(lián)覺規(guī)律組織教學(xué)。2 感覺存在哪些規(guī)律？ 答：感受性與感覺閾限的規(guī)律、

21、感覺適應(yīng)、感覺后象、感覺對比、不同感覺間的相互作用、不同感覺間的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺。3知覺具有哪些特點(diǎn)？答：知覺的選擇性、知覺的恒常性、知覺的理解性、知覺的整體性。4知覺存在哪些規(guī)律？答：知覺組織規(guī)律、視空間組織規(guī)律、聽空間組織規(guī)律、時(shí)間知覺組織規(guī)律、運(yùn)動(dòng)知覺組織規(guī)律。5錯(cuò)覺有哪些種類？答：圖形錯(cuò)覺、大小錯(cuò)覺、形重錯(cuò)覺、方位錯(cuò)覺、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺、時(shí)間錯(cuò)覺。第四章 記憶一、名詞解釋：記憶：人腦對經(jīng)歷過事物的反應(yīng)。（是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程。）再認(rèn)：是對過去感知過的對象在接觸時(shí)，有熟悉之感，知道它是知覺過的對象。（是指曾經(jīng)接觸過的事物再次出現(xiàn)的時(shí)候能夠識別出來。）遺忘：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或

22、錯(cuò)誤地恢復(fù)與提取。（是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。）前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。倒攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。記憶表象：是感知過的事物不再面前時(shí)，在頭腦中出現(xiàn)該事物的形象，是由其它事物或語詞喚起的。（是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。）二、填空1、表象既有 直觀性 ，又有 概括性 ，在人的認(rèn)識過程中占有重要地位，常被人們看作知覺與思維相聯(lián)系的橋梁。 2、學(xué)習(xí)某種材料后，達(dá)到一次完全背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫 過度學(xué)習(xí) 。3、 再認(rèn) 或 回憶是從記憶系統(tǒng)提取信息的兩種形式，也是記憶的最終目的。4、良好的記憶品

23、質(zhì)有以下四個(gè)特征：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性和記憶的準(zhǔn)備性。5、根據(jù)有無預(yù)定的目的、任務(wù)，可以把識記分為 有意識記 、 無意識記 兩種。6、根據(jù)表象產(chǎn)生的信息來源不同，可以將表象分為 視覺表象 、 聽覺表象 和 運(yùn)動(dòng)表象 等。7、記憶有很多種，根據(jù)記憶所加工的信息的內(nèi)容的不同，可以將記憶分為四種, 動(dòng)作記憶 、 形象記憶 、 語詞邏輯記憶 和 情緒記憶 。8、記憶的過程包括 識記 、保持 、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。9、 艾賓浩斯 是第一個(gè)對人類記憶進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的人。10記憶的內(nèi)容主要是以（表象）和（語詞）的表現(xiàn)形式儲存在頭腦中的。11三級記憶說根據(jù)記憶在人腦中存留時(shí)間的長短把整個(gè)

24、記憶系統(tǒng)分為（瞬間記憶）、（短時(shí)間記憶）和（長時(shí)間記憶）三個(gè)階段。12學(xué)習(xí)后過兩天測得的記憶保持量比學(xué)習(xí)后立刻測得得保持量更高、更全面的現(xiàn)象，叫記憶的（恢復(fù)或回漲）。13遺忘的心理原因目前主要有三種解釋，它們分別是（痕跡衰退說）、（壓抑說）和（干擾說）。14遺忘的規(guī)律是（先快后慢）。15老師一時(shí)叫不出某個(gè)學(xué)生的名字，卻能迅速從名冊中找到，就其提取方式來說，屬于記憶過程中的（恢復(fù)）。16一般來說，畫家善于（形象）記憶，數(shù)學(xué)家善于（語詞邏輯記憶）記憶三、選擇題1、前攝抑制和倒攝抑制的概念和 A 相關(guān)聯(lián)。A.干擾說 B.衰減說 C.信息處理理論 D.腐蝕理論2、記憶過程包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié) D 。A

25、.再認(rèn)和回憶 B.保持和遺忘 C.識記、保持和遺忘 D.識記、保持、再認(rèn)或回憶3、艾賓浩斯的遺忘曲線表明了 B 。A.識記后不會遺忘 B.遺忘是先快后慢的 C.遺忘是逐漸產(chǎn)生的 D.遺忘是先慢后快的4、艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取 C 。A.合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間 B.采取多樣化的復(fù)習(xí)方法 C.及時(shí)復(fù)習(xí) D.試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合5、一個(gè)較長的學(xué)習(xí)材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因?yàn)槭艿搅?A 的影響。A.前攝抑制和倒攝抑制 B.倒攝抑制和干擾抑制 C.前攝抑制 D.倒攝抑制6、短時(shí)記憶的容量是 C 。A. 非常大 B 59 C 59個(gè)組塊 D所有信息7、根據(jù)記

26、憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成 ABCD 。A 形象記憶、 B 邏輯記憶 C 情緒記憶 D 運(yùn)動(dòng)記憶E無意記憶 F有意記憶8、后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫做 A 。A.倒攝抑制 B.前攝抑制 C.干擾 D.抑制9、在路上遇見小時(shí)候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確認(rèn)是認(rèn)識的，此時(shí)的心理活動(dòng)是 D 。A.重現(xiàn) B.保持 C.回憶 D.再認(rèn)10、從學(xué)習(xí)程度方面來說，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。當(dāng)學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)達(dá)到能剛好完全背誦的 B 時(shí)，對阻止遺忘的效果最好。 A 110% B 150% C 200% D 200%以上11、事先沒有預(yù)定的目的，也不用任何有助于記憶的方

27、法的識記叫做 B 。A.機(jī)械識記 B.無意識記 C.重復(fù)識記 D.有意識記12、學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于 C 。A.過度學(xué)習(xí) B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C.無倒攝抑制的影響 D.無前攝抑制的影響 13、感覺記憶的容量是 C 。A. 所有信息 B 59 C 59個(gè)組塊 D非常小14識記內(nèi)容主要是以（C）的表現(xiàn)形式儲存在頭腦中的。 A話和圖 B情感和事例 C表象和語詞 D具體事物和抽象概念15瞬時(shí)記憶最明顯的例證是（D）。 A感知覺 B幻覺 C錯(cuò)覺 D后像16根據(jù)儲存時(shí)間的長短劃分的保持量最小的記憶是（D）。 A長時(shí)記憶 B運(yùn)動(dòng)記憶 C情緒記憶 D短時(shí)記憶1

28、7若要增加短時(shí)記憶的容量，一般是通過（B）來完成的。 A延長記憶的時(shí)間 B擴(kuò)大每個(gè)組塊的信息量 C增加記憶的內(nèi)容 D改變記憶的速度18從記憶的角度講，教師和家長對學(xué)生潛移默化的影響屬（C）。 A情感記憶 B意義識記 C無意識記 D有意識記19學(xué)習(xí)后過兩天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立刻測得保持量更高、更全面，這種現(xiàn)象屬于記憶的（C）。 A再認(rèn) B重現(xiàn) C恢復(fù) D保持20填圖題主要是通過（D）來完成的。 A識記 B重現(xiàn) C保持 D再認(rèn)21記憶保持曲線最早由（C）提出。 A亞里斯多德 B馮特 C艾賓浩斯 D弗洛伊德22艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進(jìn)程是（A）。 A先快后慢 B先慢后快 C遺忘平緩 D基本不遺

29、忘23“張冠李戴”主要是記憶的（B）太差造成的。 A敏捷性 B準(zhǔn)確性 C持久性 D準(zhǔn)備性16、一般說打字員對文稿中文字的記憶是（B）記憶A長時(shí)記憶 B感覺記憶 C情緒記憶 D短時(shí)記憶四、判斷題1記憶所反映的過去經(jīng)驗(yàn)必須是個(gè)人經(jīng)歷過的事物。（Y）2記憶的表象既然是感知留下的映象，所以，它與直接感知到的同一事物的形象一樣鮮明、完整。（N）3個(gè)體保存經(jīng)驗(yàn)最簡便、最經(jīng)濟(jì)的形式是語言邏輯記憶。（Y）4感覺記憶的迅速消失是因?yàn)榇碳の镅杆傧У木壒省＃∟）5短時(shí)記憶由感覺記憶發(fā)展起來的，所以，短時(shí)記憶比感覺記憶的保持量大。（N）6對短時(shí)記憶容量的決定因素，往往不是信息的絕對項(xiàng)目數(shù)，而是其組塊數(shù)。（Y）7對短

30、時(shí)記憶內(nèi)容的加工處理并不是長時(shí)記憶內(nèi)容的唯一來源，但卻是最主要的來源。（Y）8再認(rèn)和重現(xiàn)的關(guān)系，猶如識記和保持的關(guān)系一樣，是屬于記憶過程中兩個(gè)完全不同的基本過程或基本環(huán)節(jié)。（N）9無意識記的本質(zhì)是沒有記憶。（N）10由于無意識記表現(xiàn)出極大的偶然性和片段性，所以，在教學(xué)中要盡量防止無意識記的參與。（N）11在識記的保持過程中所發(fā)生的質(zhì)和量的變化，從根本上說，都是起消極作用。（N）12能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)，能重現(xiàn)的一般都能再認(rèn)。（Y）13艾賓浩斯遺忘曲線與艾賓浩斯保持曲線實(shí)際上指的是同一曲線。（Y）14不同性質(zhì)的材料具有不同的遺忘曲線，艾賓浩斯曲線只是眾多曲線中的一條。（Y）15在材料難度、數(shù)量、

31、結(jié)構(gòu)形式相近的情況下，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果。（N）16學(xué)習(xí)剛好成誦以后，再花時(shí)間去重復(fù)，對保持來說，已無明顯意義了。（N）17既然超額學(xué)習(xí)的量與保持量成正相關(guān)，所以，最佳記憶效益與超額學(xué)習(xí)的量成正比。（N）18衡量一個(gè)人記憶力的好壞，必須綜合考察一個(gè)人的各項(xiàng)品質(zhì)。（Y）19、天生的盲人也可以有視覺表象。（N）六、簡答1影響遺忘進(jìn)程的因素由哪些？答：衰退說；是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。干擾說；遺忘是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。 壓抑說。2 及時(shí)復(fù)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)是什么？、答：遺忘曲線3.影響再認(rèn)的因素是什么？ 答：（1

32、）對原有材料識記的鞏固程度（2）當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當(dāng)前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時(shí)所處環(huán)境的類似。七、論述題聯(lián)系實(shí)際，試述在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何防止和避免遺忘的產(chǎn)生答：（1）復(fù)習(xí)要及時(shí)。（2）合理的、科學(xué)的安排復(fù)習(xí)時(shí)間。(3)采用多種方式復(fù)習(xí)。（4）采用嘗試回憶與反復(fù)誦讀相結(jié)合。（5）動(dòng)用多種感官參與。八、案例分析一個(gè)學(xué)生背一篇課文，他不厭其煩地一遍一遍地朗讀。在朗讀到10遍時(shí)，他能一次完全背誦。到此，為了讓自己記得更牢，他繼續(xù)朗讀了10遍。在他的觀念里，即使能夠背誦了，但朗讀的次數(shù)越多，記憶效果就越好。請分析該學(xué)生記憶中存在的問題，并說明原因。答：并不是朗讀的越

33、多就記得越牢固，從學(xué)習(xí)程度方面來說，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。當(dāng)學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)達(dá)到能剛好完全背誦的150%時(shí)，對阻止遺忘的效果最好。 第五章 注 意一、名詞解釋注意：人的心理對某一對象或活動(dòng)的選擇性、指向性、集中型。（是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特征之一。）有意注意：有預(yù)定的目的和意志的努力的注意。（也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。）無意注意：事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。（也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。）有意后注意：指有自覺目的，但不經(jīng)意志努力就能維持

34、的注意。注意的起伏：是有機(jī)體的節(jié)律性運(yùn)動(dòng)以及感覺器官的局部適應(yīng)而使注意強(qiáng)度發(fā)生周期性的不隨意動(dòng)搖變化的過程。二、選擇1、注意的兩個(gè)基本特征是 B 。 A、集中性和分配性 B、指向性和集中性 C、集中性和緊張性 D、選擇性和穩(wěn)定性2、注意是一種 A 。 A、獨(dú)立的心理現(xiàn)象 B、個(gè)性心理特征 C、心理過程共同特征 D、與心理過程相伴發(fā)生的心理狀態(tài) 3、“心不在焉，則黑白拓前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動(dòng)過程離不開 B 。A、感知             

35、60;B、注意      C、記憶          D、思維4、和注意穩(wěn)定性相反的心理狀態(tài)是 C 。 A、注意的分配 B、注意的轉(zhuǎn)移 C、注意的分散 D、注意的范圍5、“一心二用”即注意的分配是 A 。 A、有條件的 B、有可能的 C、無條件的 D、特異功能6、有預(yù)定目的但無需意志努力的注意是 C 。A、隨意注意            

36、       B、不隨意注意C、有意后注意               D、有意注意7、正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時(shí)引起大家的注意是 A 。A、不隨意注意               B、隨意注意C、有意注意   &

37、#160;            D、隨意后注意8、在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時(shí)，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時(shí)的注意是 B 。A、隨意后注意               B、有意注意C、不隨意注意           &

38、#160;   D、有意后注意9、聽表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無的這種周期性變化現(xiàn)象是 D 。A、注意的穩(wěn)定性               B、注意的范圍C、注意的分配                  D、注意的起伏10、教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是

39、C 。A、注意廣度               B、注意穩(wěn)定性C、注意分配               D、注意轉(zhuǎn)移11、下列哪個(gè)選項(xiàng)是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特點(diǎn) A 。A、強(qiáng)度    B、時(shí)間       C、空間  

40、60;      D、范圍12、學(xué)生在聽課的同時(shí)還可以記筆記。這屬于注意的 D 。A、廣度 B、轉(zhuǎn)移 C、分散 D、分配13、有的人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于 C 。A、選擇性注意 B、集中性注意 C、分配性注意 D、無意注意14、汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意性是 B 。A、注意分散              B、注意分配 C、注意轉(zhuǎn)移    &#

41、160;          D、注意廣度15、“一目十行”是 A 的表現(xiàn)A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移16、下列哪個(gè)選項(xiàng)反映的是注意品質(zhì)的空間特征 A 。A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移17、在同一時(shí)間內(nèi)，能夠清楚知覺對象數(shù)目的注意品質(zhì)是 D 。 A、注意穩(wěn)定性 B、注意分配 C、注意穩(wěn)定性 D、注意廣度18、人在高度注意時(shí)，其注意指向的范圍（A）。A縮小 B增大 C沒有變化 D變化不顯著19刺激物的強(qiáng)度是影響無意注意的重要因素，這里

42、的強(qiáng)度是指刺激物的（C）。A相對強(qiáng)度 B絕對強(qiáng)度 C相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度 20刺激物的新異性是影響無意注意的重要因素，這里的新異性是指刺激物的（C）。A絕對新異性 B相對新異性 C絕對新異性和相對新異性21良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用學(xué)生的（D）。A無意注意 B有意注意 C有意后注意 D有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化22、小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊模―）能力有了較好的發(fā)展A廣度 B轉(zhuǎn)移 C分散 D分配三、填空1、注意一旦產(chǎn)生就有明顯的外部表現(xiàn)，具體有 表情 、 姿態(tài) 、 動(dòng)作 三方面。（適應(yīng)性的動(dòng)作的產(chǎn)生、無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化）2、有意后注意不同于有意注意，因?yàn)樗?有目

43、的 ；也不同于無意注意，因?yàn)樗?無需意志努力 。3、直接興趣是引起  不隨意   注意的原因之一；間接興趣是引起和保持   隨意   注意的重要條件。4、有意注意可以發(fā)展為   有意后  注意，而無意注意在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為   有意   注意。5、注意是指心理活動(dòng)對一定對象的 指向 和 集中 。 6、注意的種類有 無意注意 、 有意注意 、 有意后注意 。7、注意廣度（范圍）的大小，主決定于

44、客體復(fù)客體間雜程度和客體間的關(guān)系 、 照明程度和有無其他干擾等 、 活動(dòng)任務(wù)簡單與復(fù)雜。8、注意的品質(zhì)有 注意的范圍 、 注意的穩(wěn)定 、_注意的分配_、 注意的轉(zhuǎn)移 _。9、和注意的穩(wěn)定相反的品質(zhì)是 注意的分散 。10、正上著課，突然一個(gè)人推門走了進(jìn)來，同學(xué)們都不約而同地扭頭去看他，此時(shí)產(chǎn)生的注意屬（無意注意）。11、注意的廣度體現(xiàn)了注意在（空間）方面的特征。12、注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)了注意在（時(shí)間）上的特征。四、判斷題1、課堂上教師批評學(xué)生“沒有注意”是因該生根本就沒有產(chǎn)生注意。N2、注意的穩(wěn)定性是指人的心理活動(dòng)永久地保持在一個(gè)對象上。N3、無意注意、有意注意、有意后注意在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)

45、化。Y4、注意不屬于一種獨(dú)立的心理活動(dòng)過程。Y（注意是依附并伴隨心理過程的一種狀態(tài)，它本身并不反映任何事物及其屬性。也就是說，并不存在獨(dú)立進(jìn)行著的注意，心理過程既可以在注意的狀態(tài)下進(jìn)行，也可以在不注意的狀態(tài)下進(jìn)行，因?yàn)樗鼈冇歇?dú)立的反映對象。）5、汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是注意分散。N6、如果沒有注意的轉(zhuǎn)移，也就難以保持注意的穩(wěn)定。Y7、目的、任務(wù)是影響無意注意的重要因素。N8、有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。N9通過觀察人注意的外部表現(xiàn)，完全可以準(zhǔn)確客觀地判斷其內(nèi)部的注意狀態(tài)。N10注意的轉(zhuǎn)移要受

46、注意原來緊張度的影響。Y11注意的分配不受所從事的活動(dòng)的熟練程度的影響。N12相對強(qiáng)度的刺激比絕對強(qiáng)度的刺激在引起無意注意的過程中具有更普遍、更重要的意義。Y13大家正專心地看書，突然一個(gè)人尖叫了一聲，大家一下都把目光投向了他，結(jié)果造成了注意的轉(zhuǎn)移。N五、簡答1、什么是無意注意？引起和保持無意注意的條件有哪些？教學(xué)中怎樣利用無意注意？答：是一種事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；客觀因素：刺激物的新異性刺激物的強(qiáng)度大小刺激物對比的差異性刺激物的變化和運(yùn)動(dòng)；主觀因素：凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激情緒和生理心理狀態(tài)的影響過去知識經(jīng)驗(yàn)和技能的影響；首先，在教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)有利于學(xué)生的

47、注意集中，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。其次，在教學(xué)方法上要盡量防止單調(diào)呆板，要不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)過程本身的興趣。2、 什么是有意注意？怎樣保持有意注意？答：是有預(yù)定目的和意志努力的注意；目的任務(wù)越明確有意注意越持久意志的努力，抗拒誘因干擾與克服分心，這是保持和維持有意注意的必要條件社會性需要和間接興趣也是保持有意注意的一個(gè)條件進(jìn)行實(shí)際操作和智力活動(dòng)有利于有意注意的保持和集中。3、 注意的品質(zhì)有哪些？影響注意品質(zhì)的因素是什么？答：注意的范圍、注意的穩(wěn)定、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移；1、影響注意范圍的因素注意對象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)2、影響注意緊張性的因素責(zé)任感、

48、興趣和愛好身體狀況和精神狀態(tài)注意范圍的大小3、影響注意穩(wěn)定性的因素對象的特點(diǎn)對活動(dòng)的態(tài)度主體的身體和精神狀態(tài)主體的意志力4、影響注意分配的條件必須有一種活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化或部分自動(dòng)化的程度同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間必須相互關(guān)聯(lián)5、影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原來活動(dòng)的注意緊張程度新對象的吸引程度個(gè)體的神經(jīng)類型和已有習(xí)慣個(gè)體的自我控制能力。4 課堂教學(xué)中如何維持學(xué)生的有意注意？答：明確目的任務(wù)乃是喚起和維持隨意注意的一個(gè)重要條件；善于提出問題，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維，也是喚起學(xué)生隨意注意的一個(gè)重要因素；教師正確組織教學(xué)，一貫嚴(yán)格要求學(xué)生，對喚起有意注意也起著重要的作用。六、案例分析在教學(xué)中有這樣一種

49、現(xiàn)象，有些老師非常重視興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，主張：“要讓學(xué)生在笑聲中掌握知識”，每次上課學(xué)生都情趣盎然，笑聲滿堂。但是笑過之后學(xué)生卻頭腦空空，每到考試都手足無措。試用心理學(xué)的有關(guān)理論加以分析。答：七、論述題試述注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。答：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)分為無意注意規(guī)律和有意注意規(guī)律的應(yīng)用一、無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.在教學(xué)環(huán)境方面，要避免分散學(xué)生的注意力。例如，教室應(yīng)遠(yuǎn)離喧鬧的地方、教師的穿著要大眾化等；2.在教學(xué)內(nèi)容方面，要盡量滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣。3.在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)采取生動(dòng)、活潑、多樣的教學(xué)方法；4.在教學(xué)語言方面，應(yīng)符合學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需要，如形象

50、生動(dòng)、簡潔流暢，具有趣味性等二、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)；2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；3.正確組織課堂教學(xué)；4.采取方法，制止注意分散。第6章 思維與想象一、名詞解釋思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律性的概括和間接的反映。具體思維：人們利用頭腦中的具體形象來解決問題的思維過程。直覺思維：是指對一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。功能固著：一種心理上的阻塞，它可以通過抑制以前同其他一些用途相聯(lián)系的物體的新功能的

51、知覺，對問題解決產(chǎn)生不利的影響。聚合思維：（集中思維）是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問題的方案。創(chuàng)造想象：一種有意想象。它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。 創(chuàng)造思維：是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維，能產(chǎn)生新的思維成果，具有一定獨(dú)創(chuàng)性。定勢：是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。想象： 是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。發(fā)散思維：是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。再造想象：根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象.幻想

52、：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。二、選擇 人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想是一種(b)a.輻合思維 b.創(chuàng)造思維 c.經(jīng)驗(yàn)思維 d.常規(guī)思維2.運(yùn)用以前已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，不需要更改的解決類似情景中的問題的思維過程叫做(a)a.常規(guī)思維 b.經(jīng)驗(yàn)思維 c.創(chuàng)造思維 d.輻合思維3.三歲以前的幼兒的思維屬于(a)a.直觀動(dòng)作思維 b.形象思維 c.邏輯思維 d.經(jīng)驗(yàn)思維4.看小說時(shí)產(chǎn)生的想象活動(dòng)主要是(b)a.表象 b.再造想象 c.創(chuàng)造想象 d.無意想象5.下列屬于再造想象的是(a) a.通過閱讀毛

53、澤東的詩詞沁園春.雪頭腦中出現(xiàn)北國風(fēng)光的情景 b.人們看到天上的浮云，想象出各種各樣的動(dòng)物 c.毛澤東創(chuàng)作詩詞沁園春.雪 d.我們想象未來世界的樣子6.(a)是思維的基本操作過程。a.分析與綜合 b.抽象與概括 c.判斷與推理 d.志向指向性與集中性7.根據(jù)思維活動(dòng)及其結(jié)果的新穎性可將思維分為(d)a.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 b.直覺思維和分析思維 c.輻合思維與發(fā)散思維 d.常規(guī)思維與創(chuàng)造思維8.在問題解決的過程中，人們重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)(b)a.判斷 b.定勢 c.概念同化 d.功能固著9.夢是(d)的一種形式。a.幻想 b.創(chuàng)造想象 c.再造想象 d.無意想象 10.

54、再造想象和創(chuàng)造想象在性質(zhì)上存在的差異是(d)。a.表象儲備 b.實(shí)踐要求 c.知識經(jīng)驗(yàn) d.新穎程度11.根據(jù)在解決問題時(shí)，思維活動(dòng)的方向和思維的成果的特點(diǎn)，可將思維分為( B)。A動(dòng)作思維和形象思維 B輻合思維和發(fā)散思維C常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 D形象思維和抽象思維12想象所反映的內(nèi)容是（ D ）。A現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物 B現(xiàn)實(shí)生活中沒有的事物 C現(xiàn)實(shí)生活中目前沒有但將來會有的事物 D包括以上所有的事物13創(chuàng)造想象的特殊形式是（ C ）。A再造想象 B有意想象 C幻想 D做夢14吳承恩構(gòu)思“豬八戒”形象的過程屬（ D ）。 A表象 B幻想 C再造想象 D創(chuàng)造想象15開著的汽車突然停了

55、火，司機(jī)要找出原因，首先還是靠（C）。A直觀形象思維 B抽象邏輯思維 C直觀動(dòng)作思維D創(chuàng)造思維16動(dòng)機(jī)對解決問題有密切關(guān)系。動(dòng)機(jī)過分強(qiáng)烈時(shí)，解決問題的效果是使（D ）。A問題迎刃而解 B問題不能解決 C解決問題的效果呈上升趨勢 D解決問題的效果下降17“只見樹木，不見森林”是指（ A）。 A有分析無綜合 B有綜合無分析 C有具體無概括 D有形象無抽象18教師講課時(shí)，從教學(xué)原理出發(fā)，采用“一題多解”的方法向?qū)W生講授，教師的這種思維方式是（C ）。A創(chuàng)造思維 B直覺思維 C發(fā)散思維 D輻合思維三、填空1想象是人腦對已有的（表象/經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行加工、改造，建立（新形象）的過程。2根據(jù)想象時(shí)有無預(yù)定的目的，可以把想象分為（有意想象）和（無意想象）。3無意想象最極端、最明顯的例子是（夢）。4有意想象按內(nèi)容的新穎程度、獨(dú)立程度和創(chuàng)造程度的不同，可分為（再造想