初探新視閾下幼兒言語表現(xiàn)力的培養(yǎng)

1、初探新視閾下幼兒言語表現(xiàn)力的培養(yǎng)如城鎮(zhèn)大明幼兒園 成梅新頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）倡導：“在言語教育中豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的言語形式表達自己的感受和體驗，引領(lǐng)幼兒欣賞言語作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣?！毙乱曢撓陆處熢撊绾我I(lǐng)幼兒饒有興趣地創(chuàng)作言語作品，以豐富幼兒的次經(jīng)驗與情感體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展呢？一、 營造氛圍培養(yǎng)幼兒言語創(chuàng)造的審美感受力王昱說過：“學說所以養(yǎng)性情，且可滌煩襟，破孤悶，釋躁心，迎靜氣?！倍韲鴦e林斯基堅信：“才能卓越的說家在布上創(chuàng)造出來的風景說，比任何大自然中的如說

2、美景更好?！毖哉Z使人的手、頭腦、心靈渾然一體。（英國雷諾茲語）從某種意義上來說，幼兒的言語創(chuàng)造活動本質(zhì)上是一種游戲活動，這是因為幼兒的自由創(chuàng)作過程沒有強制的目的與社會實用價值，幼兒作用于言語材料的過程，就是將自身的經(jīng)歷與體驗重新組合，并賦予創(chuàng)新意義的過程。幼兒通過言語作品表現(xiàn)出他的思想、情感、興趣對外部世界的認識與想象。言語創(chuàng)造活動對幼兒的特殊教育意義在于能使其在不知不覺中感受與理解真、善、美，從而高效引起情感律動。是否能讓幼兒將言語創(chuàng)造活動看作是自己愿意和想做的事，與教師是否會善于營造游戲的氛圍來感染與調(diào)動幼兒的參與是分不開的。情境表演、講故事、玩沙、搭積木、娃娃家等游戲是蘊涵著豐富的言語創(chuàng)

3、造因素，而寬松、優(yōu)美的氛圍傳遞給幼兒的各種信息與刺激，受到一種文化言語氛圍潛移默化的影響，能高效提升幼兒對美的感受能力。同時，應根據(jù)實際情況，因材施教，使每個幼兒在教師的引領(lǐng)點撥中有所發(fā)展。讓“我不會說”、“我說錯了，再說一遍”等現(xiàn)況得到有效抑制。教師的睿智之處在于引領(lǐng)幼兒探尋正確的思維方式，提升審美意識和言語鑒賞能力與水平。二、 順乎天性培養(yǎng)幼兒言語創(chuàng)造的自信心好奇、好動、充滿活力、善于想象等是幼兒的天性。老師要充分發(fā)揮幼兒的主導作用，培養(yǎng)幼兒的自信心，因為只有幼兒擁有了自信心才有進行言語創(chuàng)造的欲望。幼兒言語創(chuàng)造需要的是形象思維，形象思維是具體形象地認識世界、把握世界的一種思維形式。通過言語

4、創(chuàng)造這一言語表現(xiàn)形式來展現(xiàn)自己的感受與內(nèi)心世界的體驗，必須讓幼兒在創(chuàng)造中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。比如教師可與幼兒進行如下游戲：在一張紙上任意的說上一些言語故事（如三角形、長方形以及其它不規(guī)則的言語故事），引領(lǐng)點撥鼓勵幼兒張開想象的翅膀在這些言語故事上再添上一些有效成分，使之轉(zhuǎn)化為新的物體。幼兒會興致勃勃，主動探索創(chuàng)新，有的幼兒會將三角形添說內(nèi)容創(chuàng)造成吊燈、紅旗、圣誕樹等等；有的幼兒會將言語故事添上線條創(chuàng)造成人的臉形：微笑形的、哭泣形的、張大嘴巴唱歌形的等等；還有的幼兒會將不規(guī)則言語故事添說線條創(chuàng)造成楓葉、小蜜蜂、飛機、火車等等。幼兒每每添說成功一次后都表現(xiàn)得異常興奮，創(chuàng)造欲望得到滿足，個

5、性得到張揚。三、 鼓勵創(chuàng)造培養(yǎng)幼兒言語創(chuàng)造的表現(xiàn)力我國著名學前教育家陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己去想；凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己去做；鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)自己的世界。”幼兒有著強烈的自我表現(xiàn)心理，很想將自己的所見所聞所想運用聲音、動作、色彩等表現(xiàn)出來，教師要滿足幼兒的這種愛表現(xiàn)的精神需求。在言語創(chuàng)造教育活動中既發(fā)揮教師對幼兒的主導作用，又要正視現(xiàn)代幼兒生活現(xiàn)實與興趣愛好對教師的反作用，同時承認幼兒同伴之間的相互作用，鼓勵幼兒積極探索，使之成為言語創(chuàng)造教育活動中的真正主人。教師要給幼兒充足的自由度，引領(lǐng)幼兒放開手腳、自由摸索；老師不應過多地加以干涉，不應過分地強調(diào)安靜

6、、守“秩序”。比如言語創(chuàng)作“猴子”時，一位教師引領(lǐng)幼兒去動物園仔細觀察猴子在山洞內(nèi)嬉戲后，重點點撥引領(lǐng)孩子說出猴子富于變化的臉形特征，然后引領(lǐng)孩子仔細回憶平常從電視、電影、馬戲團等媒體中觀察到的猴子的各種姿態(tài)，接著，引領(lǐng)幼兒在不同背景圖上自主作說，有的幼兒會自主作出猴山中鉆洞的猴子、吃仙桃的猴子、爬竹子的猴子、練武的猴子，有的創(chuàng)作的是馬戲團中騎車的猴子、玩球的猴子、拉車的猴子、蕩秋千的猴子騰空躍起的猴子幼兒具有敏銳的觀察力，能用自己喜歡的方式大膽地表達自己的感受與體驗。創(chuàng)造力是靈活運用智能的一種綜合能力，教師要學會欣賞幼兒創(chuàng)造的言語作品中所傳遞的思想與情感，善于發(fā)現(xiàn)其中之精華，尊重每個幼兒的個性及其獨特的作品，呵護幼兒心中的言語之芽，尊重幼兒的個性差異，為每一個幼