德國學(xué)前教育

1、德國的學(xué)前教育 德國學(xué)前教育沿革一、近代德國學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第一階段，19世紀(jì)的最初20年，其中最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的15歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。1819年，幼兒教育家德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動階級的子女為對象，招收9個月至2歲的嬰兒。19世紀(jì)20年代以前的德國幼教設(shè)施，具有一下特點(diǎn)：以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。幼教設(shè)施的費(fèi)用主要靠慈善捐款，在未能捐款時才由地方公費(fèi)負(fù)擔(dān)。這些幼教設(shè)施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場所。擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師

2、，而通常是孤兒院里年長的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。 德國學(xué)前教育沿革第二階段，20世紀(jì)中期以后至40年代末，在英國幼兒學(xué)校的影響下，德國也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動。 這一時期德國政府的幼兒教育政策的基本傾向是：政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)，而是采取鼓勵私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。認(rèn)為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國的幼兒學(xué)校那樣進(jìn)行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護(hù)養(yǎng)為主要目的，鼓勵室外活動。強(qiáng)調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動者。德國學(xué)前教育沿革第三階段，19世紀(jì)下半期福祿倍爾幼兒園運(yùn)動的發(fā)展。 （P61）1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其命名為 “幼兒園”。與德國

3、以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢。福祿貝爾指出，幼兒園的任務(wù)是：通過直觀的方法來培養(yǎng)學(xué)前兒童；使他們參加各種必要的活動，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認(rèn)識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升人小學(xué)的準(zhǔn)備1.創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實(shí)踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動玩具，并稱之為“恩物”。2. 強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒

4、童最獨(dú)特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)。在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。從某種意義上說，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂園3. 強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。他提出,作業(yè)活動是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個主要方面。他指出，在作業(yè)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒及時地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認(rèn)真制作的習(xí)慣，促使表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年自由內(nèi)閣上臺，才解除幼兒園禁令。此后，各地福祿倍爾團(tuán)體紛紛建立，將幼兒園運(yùn)動推向深入。德國學(xué)前教育沿革二、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國學(xué)前教育20世紀(jì)初，德國

5、的學(xué)前教育政策有一定的進(jìn)步性，德國的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國。1924 年，德國政府制定了青少年福利法，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。該法案定下了現(xiàn)代德國學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)并劃歸青少年福利部門管轄。這種影響持續(xù)至今。該法案提出，要建立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所以及其他幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)。該方案還提出了訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，并要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。 （P62）這一時期，政府還頒布了幼兒園條例。德國學(xué)前教育沿革三、戰(zhàn)后德國學(xué)前教育的發(fā)展和改革 1970年，德國教育委員會提出教育結(jié)構(gòu)計劃，把學(xué)前兒

6、童的教育納入計劃的構(gòu)想之中。聯(lián)邦教育審議會公布的全國教育制度教育改革方案，將整個教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5-6歲幼兒園教育納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一個組成部分。 根據(jù)德國基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的青少年福利法要求各州承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀德國的學(xué)前教育突出的有兩點(diǎn):1、家長是教育的主體;2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發(fā)展的地方,要對孩子提供幫助,支持、鼓勵,引導(dǎo)孩子用自已的方式

7、來獲得自我發(fā)展的能力德國學(xué)前教育現(xiàn)狀 在德國，幼兒園不屬于國家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。德國幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會教育，旨在培養(yǎng)兒童既對自己負(fù)責(zé)又能合群的個性。德國幼兒園不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費(fèi)。 德國幼兒園的數(shù)量很多。2002年，德國人口82537萬，幼兒園27830所，平均2966個居民就有1所幼兒園。但在德國西11州(前西德)幼兒園的規(guī)模較小，平均每園不到80個兒童。這主要是因為德國西部出生率極低，很多家長自認(rèn)為家庭教育更好，因此較少送孩子人園。而在德國東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童 德國幼兒園老師都屬于雇員性質(zhì)。2002年底，德國幼兒園的雇員共

8、374170人，其中女性359811人，占9616；男性14359人，占384。從年齡看，20-30歲段的最多，有123萬人，其次是30-40歲的，有117萬，40-50歲的有96萬人，20歲以下和50-60歲的均不到2萬人德國學(xué)前教育現(xiàn)狀一.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多元化，主要有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園等。1.普通幼兒園 普通幼兒園指的是相對獨(dú)立的幼兒園，這是德國傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點(diǎn)混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過20個人。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園

9、中實(shí)施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀 2.學(xué)校附設(shè)幼兒園學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達(dá)6周歲，或下半年將達(dá)6周歲，但體格與智力均未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，他們在此處接受一年特別的訓(xùn)練以便為進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校作好準(zhǔn)備。這種機(jī)構(gòu)也稱學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，這種幼兒園通常與小學(xué)聯(lián)為一體，以便為學(xué)童在后來的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫助。 3.學(xué)前班學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園一樣，與小學(xué)相聯(lián)，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學(xué)。4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會。這類幼兒園按殘疾人情況進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)困

10、難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專家照顧。實(shí)施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實(shí)行保育。6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩，以解決其實(shí)際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識。7.德國的林間“幼兒園”園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點(diǎn)到這里集合，然后他們分成幾個小組，進(jìn)行自由活動，

11、有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準(zhǔn)備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園實(shí)行雙向管理：其一，從主辦部門和政府的關(guān)系來看，一方面聯(lián)邦的青少年福利法和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。另一方面，法律條文也賦予主辦部門一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關(guān)系來看，兩者的關(guān)系是通過合同來體現(xiàn)的。家長有權(quán)利和義務(wù)通過參加家長會的方式，參與幼兒園各項事宜的討論。幼兒園通常有三種類型的工作人員：一是社會教員，必須是專科高等教育畢業(yè)。二是教育員，實(shí)科中學(xué)或相當(dāng)于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)，通過實(shí)習(xí)和國家考試，取得國家承

12、認(rèn)的教育員資格。三是護(hù)理員，中學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過2年職業(yè)培訓(xùn)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀二、德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20世紀(jì)70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國應(yīng)運(yùn)而生。1.功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以70年代出現(xiàn)的科熱爾的認(rèn)讀機(jī)具有代表性，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢。2.學(xué)科論：宗旨在于以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀功

13、能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W校化，使學(xué)前教育失去其本身特色。功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡迎。 德國學(xué)前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學(xué)前課程改革的主流，成為指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力。 費(fèi)瑞爾，主張將兒童的社會學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，思維和行動統(tǒng)一起來。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他

14、成人的積極參與。教學(xué)活動不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在情境論的教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨(dú)立工作。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實(shí)際活動幼兒園的教育大綱和教育內(nèi)容在很大程度上都是幼兒園開辦者自主決定的。德國的幼兒園一般并沒有正規(guī)的課程，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也不教授外語，而是以游戲等自由活動為主。如今，游戲仍是德國幼兒園教育的主要特征。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀三、德國學(xué)前教師教育德國學(xué)前教師訓(xùn)練有三個不同的層次：1.大學(xué)：培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作

15、的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會專科教育“方面的專業(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.2.技術(shù)學(xué)校 ：培養(yǎng)學(xué)前教育教師。 入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.3.培訓(xùn)學(xué)院：培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。這類學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者，培訓(xùn)時間1-3年。德國學(xué)前教育現(xiàn)狀四、德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目述評德國學(xué)前教育家認(rèn)為，一方面要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)教育的設(shè)施建設(shè)，提供良好的兒童教育，

16、另一方面要從家長咨詢和培訓(xùn)入手，幫助家長對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，兩者結(jié)合的做法最為有效。為保護(hù)家長的教育能力而建立家長或家庭援助項目，其目標(biāo)在于使家長為過好家庭生活做好準(zhǔn)備并幫助他們完成好自己的教育任務(wù)，發(fā)展家長應(yīng)付問題和解決沖突的能力。 德國學(xué)前教育現(xiàn)狀家庭社會教育援助項目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項目。家庭互助項目：幫助家庭，使其遇到困難時能自助和自組織。臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項目。需付費(fèi)。家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學(xué)步兒童為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。 德國學(xué)前教育現(xiàn)狀五.德國的家庭教育 德國80以上的孩子對自己的印象頗好

17、，特別是他們感激父母在人格、修養(yǎng)方面對自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認(rèn)真、按計劃辦事、言而有信并值得信賴。盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對獨(dú)立的習(xí)慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴他人的意識。大部分孩子在中學(xué)階段就有打工掙錢的經(jīng)歷，特別是在假期。中學(xué)畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會在父母的指導(dǎo)和自己的選擇下離開家庭或家鄉(xiāng)到外面去開創(chuàng)自己的生活道路。六.德國的學(xué)前教育特色1、提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動環(huán)境 2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)3、自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識的統(tǒng)一4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協(xié)調(diào) 5、學(xué)前

18、教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展德國學(xué)前教育改革動向一、德國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的問題德國的一個傳統(tǒng)，絕大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由慈善團(tuán)體尤其是教會開設(shè)并提供經(jīng)費(fèi)的，聯(lián)邦一級無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。這有利于調(diào)動各地方和私人團(tuán)體開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的積極性，但是也造成了德國學(xué)前教育發(fā)展極不平衡在德國教育幼兒一直被認(rèn)為是父母的責(zé)任，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)不過是家長教育兒童的助手，并創(chuàng)設(shè)出一種從幼兒園和家庭教育自然過渡到學(xué)校教育的條件。不提倡對幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。德國學(xué)前教育改革動向 二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢 問題：東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系 。德國學(xué)前師資培訓(xùn)有明顯的層次性或等級性的特征，培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。目前德國共有30種學(xué)前教育形式，最主要的是幼兒園。但已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園難、入托難，一直是一個引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。德國幼兒園很少有讀寫算及學(xué)