中學生物學教育評價

1、中學生物教學論中學生物教學論 生物教學評價論生物教學評價論 生物學教學評價概論生物學教學評價概論 生物學學習評價生物學學習評價 生物學教學評價生物學教學評價 第四章第四章 生物教學評價論生物教學評價論General Explain教育評價的種類教育評價的種類教育評價的功能教育評價的功能 第一節(jié)第一節(jié) 中學生物學中學生物學教育評價概論教育評價概論發(fā)展性評價發(fā)展性評價教育評價的功能教育評價的功能 事實事實 在進行食物鏈、食物網(wǎng)等內(nèi)容的教學時，怎在進行食物鏈、食物網(wǎng)等內(nèi)容的教學時，怎樣評價學生的學習，不同教師有不同的意見。樣評價學生的學習，不同教師有不同的意見。教師教師1 1認為，應該著重考查學生是

2、否理解并記住了食認為，應該著重考查學生是否理解并記住了食物鏈、食物網(wǎng)的定義，因為這兩個概念是重要的概念，物鏈、食物網(wǎng)的定義，因為這兩個概念是重要的概念，是學習生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎。是學習生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎。教師教師2 2認為應該著重考查學生是否懂得食物鏈、食物認為應該著重考查學生是否懂得食物鏈、食物網(wǎng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是否懂得食物鏈、食物網(wǎng)的實網(wǎng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是否懂得食物鏈、食物網(wǎng)的實際使用價值，是否能夠?qū)⑹澄镦?、食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)際使用價值，是否能夠?qū)⑹澄镦?、食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動等知識聯(lián)系起的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動等知識聯(lián)系起來。來。 分析分析 你

3、對這兩種意見有什么看法？請你進行分析。你對這兩種意見有什么看法？請你進行分析。 請你思考請你思考 應該評價什么？應該評價什么？1 以學生的全面發(fā)展作為目標2 評價是為了學生的后續(xù)發(fā)展3 注重過程評價4 關(guān)注個體差異5 強調(diào)評價主體多元化 請思考1請看以下案例是不是發(fā)展性評價？請看以下案例是不是發(fā)展性評價？請思考2請看以下案例是不是發(fā)展性評價？請看以下案例是不是發(fā)展性評價？ 發(fā)展性評價的特征： 一個重點高中的學生在寄給一位記者的信中寫道：一個重點高中的學生在寄給一位記者的信中寫道：“在很在很多人看來，我們重點高中的孩子很幸運，可很少有大人能了解我們學習多人看來，我們重點高中的孩子很幸運，可很少有

4、大人能了解我們學習中的壓力，春節(jié)將至，我卻不能歡歡喜喜過個年，因為我在剛結(jié)束的期中的壓力，春節(jié)將至，我卻不能歡歡喜喜過個年，因為我在剛結(jié)束的期末考試中經(jīng)歷了慘痛的失敗，我們的名次被排在一張大表上公布于眾，末考試中經(jīng)歷了慘痛的失敗，我們的名次被排在一張大表上公布于眾，每科成績都有詳細的年級名次和班級名次。這樣一來，每個學生的成績每科成績都有詳細的年級名次和班級名次。這樣一來，每個學生的成績都被公布到一個都被公布到一個位置位置上，老師在不經(jīng)意間就把學生分成了三六九等。上，老師在不經(jīng)意間就把學生分成了三六九等。還有，每次我們班考試教室里坐不下一班人時，老師都會分還有，每次我們班考試教室里坐不下一班人

5、時，老師都會分10個人出個人出去，這去，這10個人不是上次考試的前個人不是上次考試的前10名就是最后名就是最后10名，前名，前10名同學自然名同學自然是興高采烈的接受這樣的安排，但后是興高采烈的接受這樣的安排，但后10名呢？老師有沒有顧及到他們名呢？老師有沒有顧及到他們的心情呢？除此之外，每周六我們學校有提高班，可提高班也有一二班的心情呢？除此之外，每周六我們學校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班專為成績好的學生準備，而二班說白了就是補差班，老師還之分，一班專為成績好的學生準備，而二班說白了就是補差班，老師還規(guī)定了多少分以下的必須參加，讓同學們間的等級更分明。最讓人傷心規(guī)定了多少分以下的必

6、須參加，讓同學們間的等級更分明。最讓人傷心的是一遇到難一點兒的題，老師就對差生說：的是一遇到難一點兒的題，老師就對差生說：這題太難了，你們不用這題太難了，你們不用做做?！薄安钌钌钡囊蓡柕囊蓡枴袄蠋?，我會飛的老師，我會飛的” 枯葉蝶的啟示枯葉蝶的啟示我的書櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶我的書櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶標本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯標本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯枝上，酷似一片枯葉；右邊的那只雙翅枝上，酷似一片枯葉；右邊的那只雙翅展開，七彩斑斕。想不到這竟是同一種展開，七彩斑斕。想不到這竟是同一種蝴蝶，叫蝴蝶，叫“枯葉蝶枯葉蝶”。這是我的一個學。這是我的一個學生送給我的，

7、其中還包含著一段發(fā)人深生送給我的，其中還包含著一段發(fā)人深省的故事呢！省的故事呢！幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋€學生，不僅成績拉全班的后腿，幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋€學生，不僅成績拉全班的后腿，還經(jīng)常惹還經(jīng)常惹“亂子亂子”，在我眼中簡直是一無是處。一次，在我眼中簡直是一無是處。一次，生物老師吸收他為興趣小組成員，來征求我的意見，鑒生物老師吸收他為興趣小組成員，來征求我的意見，鑒于他的表現(xiàn)我沒有同意。這個學生就來求我，我提出于他的表現(xiàn)我沒有同意。這個學生就來求我，我提出“約法三章約法三章”，想借此挈機促他轉(zhuǎn)變。他后來確實好了，想借此挈機促他轉(zhuǎn)變。他后來確實好了一陣子，但沒過多久有故態(tài)復萌。一個星期天，生物老一

8、陣子，但沒過多久有故態(tài)復萌。一個星期天，生物老師要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶制作標本，他興致勃師要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶制作標本，他興致勃勃地準備著，竟在上語文課的時候也做起捕蝶網(wǎng)來。下勃地準備著，竟在上語文課的時候也做起捕蝶網(wǎng)來。下課后我把他叫來，拿出他的保證書，宣布取消他這次活課后我把他叫來，拿出他的保證書，宣布取消他這次活動的資格。他難過的流下眼淚，卻不肯認錯，倔強地一動的資格。他難過的流下眼淚，卻不肯認錯，倔強地一擰頭走了。擰頭走了。不久，學校舉辦不久，學校舉辦“第二課堂第二課堂”成果展覽，我們班的蝴蝶標成果展覽，我們班的蝴蝶標本深得好評，還得了獎。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和本深

9、得好評，還得了獎。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和邊角即時貼彩紙做成的標本盒，簡直是話腐朽為神奇，與邊角即時貼彩紙做成的標本盒，簡直是話腐朽為神奇，與五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問是誰做的，沒想到竟是出五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問是誰做的，沒想到竟是出自那個曾被我看作是自那個曾被我看作是“不可教也不可教也”的孺子！同學們告訴我，的孺子！同學們告訴我，那天他沒能去捕蝶，感到對不起大家，于是在家里做了十那天他沒能去捕蝶，感到對不起大家，于是在家里做了十多個標本盒拿到組里，跟大家一起精心設計制成了這些漂多個標本盒拿到組里，跟大家一起精心設計制成了這些漂亮的標本。后來我在班會上，稱贊了他的責任感、集體榮亮的

10、標本。后來我在班會上，稱贊了他的責任感、集體榮譽感，特別表揚他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學習。譽感，特別表揚他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學習。說來也怪，從此以后他想變了個人似的，上課專心了，作說來也怪，從此以后他想變了個人似的，上課專心了，作業(yè)認真了，紀律也能遵守了，進步很快。他還參加了發(fā)明業(yè)認真了，紀律也能遵守了，進步很快。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項創(chuàng)意很獨特，指導老師認為，經(jīng)過進一興趣小組，有幾項創(chuàng)意很獨特，指導老師認為，經(jīng)過進一步完善，還有希望申報專利呢。步完善，還有希望申報專利呢。后來，他要隨父母轉(zhuǎn)到外地去上學了。臨行后來，他要隨父母轉(zhuǎn)到外地去上學了。臨行前，他特意送給我這個前

11、，他特意送給我這個“枯葉蝶枯葉蝶”標本，還標本，還在盒子上寫了一行字：在盒子上寫了一行字：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我并不是一片枯葉，當我展開雙翅時也會發(fā)我并不是一片枯葉，當我展開雙翅時也會發(fā)出光彩出光彩老師，我會飛的！老師，我會飛的！”我接過這份我接過這份不尋常的禮物，思想如潮，久久不能平不尋常的禮物，思想如潮，久久不能平靜靜學生生物學學習評價的準備學生生物學學習評價的準備紙筆測驗紙筆測驗編制測驗計劃編制測驗計劃 命題命題 試卷的編制試卷的編制 試卷的評閱試卷的評閱 評價結(jié)果的統(tǒng)計分析評價結(jié)果的統(tǒng)計分析試卷質(zhì)量分析試卷質(zhì)量分析 向?qū)W生解釋評價的結(jié)果向?qū)W生解釋評價的結(jié)果 試卷的講評試卷

12、的講評 考試考試1明確評價的目標明確評價的目標2設計雙向細目表設計雙向細目表3選定測驗題型選定測驗題型編制測驗計劃編制測驗計劃 （1）識記（）識記（knowledge） （2）理解（）理解（comprehension） （3）運用（）運用（application（4）分析（）分析（analysis） （5）綜合（）綜合（synthesis） （6）評價（）評價（evaluation） 教學目標教學目標教材內(nèi)容教材內(nèi)容知知識識理理解解運運用用分分析析綜綜合合評評價價總總計計百百分分比比細細胞胞選選擇擇8 84 4262626%26%簡簡答答4 42 24 42 22 2新新陳陳代代謝謝選選擇擇4

13、 48 8242424%24%簡簡答答4 42 23 33 3生生殖殖發(fā)發(fā)育育選選擇擇2 24 43 34 4282828%28%簡簡答答4 44 45 53 3生生命命活活動動調(diào)調(diào)節(jié)節(jié)選選擇擇2 24 46 64 4222222%22%簡簡答答3 33 3總計總計161631311919161610108 8100100100%100%百分比百分比16%16%31%31%19%19%16%16%10%10%8%8%生物學考試常見題型：生物學考試常見題型： 選擇題選擇題 判斷題判斷題 填空題填空題 填圖題填圖題 配合題配合題 簡答題簡答題 實驗分析題實驗分析題 論述題論述題 開放性試題開放性試

14、題 命命 題題 原原 則則 1 1、命題取樣要有代表性、有覆蓋率；、命題取樣要有代表性、有覆蓋率；2 2、命題命題難度的適當性；難度的適當性；3 3、命題語言的明晰性命題語言的明晰性；4 4、命題內(nèi)容的獨立性；、命題內(nèi)容的獨立性；5 5、命題答案的惟一性和開放性；、命題答案的惟一性和開放性；6 6、命題目標的多維性。、命題目標的多維性。1制定明確的評分標準制定明確的評分標準2消除評分的主觀因素消除評分的主觀因素3選用恰當?shù)脑u分方法選用恰當?shù)脑u分方法 如相對評分法如相對評分法 正態(tài)分布正態(tài)分布負偏態(tài)分布負偏態(tài)分布正偏態(tài)分布正偏態(tài)分布NXiM1集中量數(shù)集中量數(shù)2差異量數(shù)差異量數(shù)算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)

15、A組組:100、100、100、50、0，B組組:70、75、80、65、60差異量數(shù)差異量數(shù)1方差方差 2標準差標準差NXxiS22NXxSi2)(10名學生的生物學考試分數(shù)為名學生的生物學考試分數(shù)為67，85，70，74，90，82，83，61，77，78。這些學生考試分數(shù)的標準差是：這些學生考試分數(shù)的標準差是：6.90877 %100MSCV差異系數(shù)差異系數(shù)正態(tài)分布正態(tài)分布負偏態(tài)分布負偏態(tài)分布正偏態(tài)分布正偏態(tài)分布【案例】【案例】 “人類活動對生物圈的影響人類活動對生物圈的影響”學習檔案袋學習檔案袋1 自己或與同學共同收集的有關(guān)人類活動對生物圈影響的資料。如科技動態(tài)、生態(tài)、自己或與同學共同

16、收集的有關(guān)人類活動對生物圈影響的資料。如科技動態(tài)、生態(tài)、環(huán)境的剪報、圖片、照片和實物以及人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實力等。環(huán)境的剪報、圖片、照片和實物以及人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實力等。2 對人與生物圈、環(huán)境與生物關(guān)系的認識與態(tài)度。對人與生物圈、環(huán)境與生物關(guān)系的認識與態(tài)度。3 有關(guān)環(huán)境污染對生物影響的探究資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗有關(guān)環(huán)境污染對生物影響的探究資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評或他評、對實驗的推斷與體會、實驗中出現(xiàn)的問題、討論中的記錄、對實驗活動的自評或他評、對實驗的推斷與體會、實驗中出現(xiàn)的問題、討論中的主要觀點等）。主要觀點等）。4

17、對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的調(diào)查及保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃。對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的調(diào)查及保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃。5 對生物科學技術(shù)在治理生態(tài)環(huán)境中的功過認識。對生物科學技術(shù)在治理生態(tài)環(huán)境中的功過認識。6 對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況，有待改進的對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況，有待改進的問題和改進的設想）。問題和改進的設想）。注重學科內(nèi)綜合注重學科內(nèi)綜合 細胞質(zhì)基質(zhì)，線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的（）細胞質(zhì)基質(zhì)，線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的（） 功能及所含有機化合物都相同功能及所含有機化合物都相同 功能及功能及所含有機化合物都不同所含有機化合物都不同 功能相同，所

18、含有機化合物不功能相同，所含有機化合物不 功能不功能不同，所含有機化合物相同同，所含有機化合物相同適當挖掘和拓展書本知識適當挖掘和拓展書本知識 假如水稻高稈（）對矮稈（）為顯性，抗稻假如水稻高稈（）對矮稈（）為顯性，抗稻瘟病（）對易感稻瘟?。ǎ轱@性，兩對性狀瘟?。ǎσ赘械疚敛。ǎ轱@性，兩對性狀獨立遺傳，用一個純合易感病的矮稈品種（抗倒伏）獨立遺傳，用一個純合易感病的矮稈品種（抗倒伏）與一個純合抗病高稈品種（易倒伏）雜交，后代中與一個純合抗病高稈品種（易倒伏）雜交，后代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的基因型及其比例為（）出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的基因型及其比例為（） ，18 ，116 ，116和，

19、和，18 ，116和，和，18加強學科間知識的聯(lián)系加強學科間知識的聯(lián)系尿素是第一個人工合成的有機物，下列關(guān)于尿素的尿素是第一個人工合成的有機物，下列關(guān)于尿素的敘述不正確的是（）敘述不正確的是（） 尿素是一種氮肥尿素是一種氮肥 尿素是人類新陳代謝的一種產(chǎn)物尿素是人類新陳代謝的一種產(chǎn)物 尿素能發(fā)生水解反應尿素能發(fā)生水解反應 尿素是一種酸性物質(zhì)尿素是一種酸性物質(zhì)評價量表評價量表（有評價指標和相應的權(quán)重組成的表格）（有評價指標和相應的權(quán)重組成的表格） 授課質(zhì)量評價的方法授課質(zhì)量評價的方法授課質(zhì)量評價標準授課質(zhì)量評價標準（由評價指標體系和各項評（由評價指標體系和各項評價指標的權(quán)重組成）價指標的權(quán)重組成）

20、1 自我評價法2 管理者評價法3 同行評價法4專家評價法5學生評價法授課質(zhì)量評價標準授課質(zhì)量評價標準說課教師說課教師編號編號說課課題說課課題評評價價項項目目權(quán)權(quán)重重評評價價內(nèi)內(nèi)容容評評價價結(jié)結(jié)果果得分得分ABCD說教說教材材20%1.簡簡要、準確要、準確說說明本次明本次課教學內(nèi)課教學內(nèi)容的容的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點、地特點、地位和作用。位和作用。創(chuàng)創(chuàng)造性地造性地處處理和利用理和利用教教材。材。2.教學內(nèi)教學內(nèi)容容設計設計有有層層次，次，聯(lián)聯(lián)系性強。突出重點，把系性強。突出重點，把握握難難點。點。3.教學教學目目標標明確、具體、完整，符合明確、具體、完整，符合課課程要求和程要求和學學生生實際實際，可操作性

21、強。，可操作性強。2016128說教說教法法學學法法30%1.教學教學方法和手段的使用方法和手段的使用闡闡述述清清晰。晰。2.體體現(xiàn)現(xiàn)新的新的教學教學理念，理理念，理論論依據(jù)充分。依據(jù)充分。3.最大限度的最大限度的調(diào)動學調(diào)動學生的生的學習積極學習積極性和主性和主動動性，培性，培養(yǎng)學養(yǎng)學生生學習學習能力能力，激，激發(fā)學發(fā)學生探究生探究動動機。機。30241812說教學過說教學過程程30%1.體體現(xiàn)專業(yè)教現(xiàn)專業(yè)教育思想，突出育思想，突出學學生的主體地位。生的主體地位。教學教學思路思路清清晰，晰，線線索一脈相承，循序索一脈相承，循序漸進漸進。2.教學過教學過程程組織嚴組織嚴密，密，結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)完整，完整

22、，教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)分配合分配合理，理，銜銜接自然。接自然。3.詳詳略得略得當當，突出重點，突破，突出重點，突破難難點。點。4.教學教學媒體媒體優(yōu)優(yōu)化化組組合，合，運運用適用適時時、適度、高效。、適度、高效。5.反反饋饋措施得措施得當當，應變應變性強。性強。6.教學教學有特色，富有有特色，富有創(chuàng)創(chuàng)意。意。30241812說課說課技技藝藝20%1.語語言言規(guī)規(guī)范、范、簡潔簡潔、邏輯邏輯性強，生性強，生動動、具有感召力。、具有感召力。2.儀儀表大方，表大方，教態(tài)教態(tài)自然。自然。3.遵守遵守時間時間（不足或超不足或超時時每每2分分鐘鐘均均給給予予扣扣1分）分）2016128 有時一堂課聽下來，我們往往會有這樣的感覺：如果有時一堂課聽下來，我們往往會有這樣的感覺：如果根據(jù)評課的指標去評這堂課，用一一對應的方式可以羅列根據(jù)評課的指標去評這堂課，用一一對應的方式可以羅列出許多優(yōu)點。諸如：出許多優(yōu)點。諸如：“教學目標明確教學目標明確”、“教程安排合教程安排合理理”、“提問精簡恰當提問精簡恰當”、“適時運用媒體適時運用媒體”、“滲透學滲透學法指導法指導”、“注重能力培養(yǎng)注重能力培養(yǎng)”、“板書精當美觀板書精當美觀”、“教教態(tài)親切自然態(tài)親切自然”整堂課似乎無可非議。