心理咨詢師考試發(fā)展心理學(xué)知識習(xí)題

1、第三章 發(fā)展心理學(xué)知識習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1發(fā)展心理學(xué)是研究( )的科學(xué)。 (A)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 (B)心理的種族發(fā)展 (C)心理的種系發(fā)展 (D)心理發(fā)展規(guī)律 2發(fā)展心理學(xué)的研究對象是( )。 (A)個(gè)體從出生到衰亡全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象 (B)解釋心理發(fā)展現(xiàn)象 (C)揭示心理發(fā)展規(guī)律 (D)描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律3、狹義理解心理發(fā)展是指( )。 (A)心理的種系發(fā)展 (B)心理的種族發(fā)展 (C)群體的心理發(fā)展 (D)個(gè)體的心理發(fā)展4個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對象是( )。 (A)人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn) (B)人生全過程各個(gè)年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) (C)從動物到人的心理變化 (

2、D)從幼兒到成人的心理變化5下列不屬于心理發(fā)展規(guī)律性的是( )。 (A)心理發(fā)展的不平衡性 (B)心理發(fā)展共性和個(gè)性統(tǒng)一 (C)心理發(fā)展的整體性 (D)心理發(fā)展的方向性和順序性6心理發(fā)展的不平衡性主要是指( )。 (A)人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的 (B)人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的 (C)心理過程的發(fā)展速率不同 (D)人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同7第一發(fā)展加速期是指( )。 (A)從出生到幼兒期 (B)從幼兒期到童年期 (C)從童年期到青春期 (D)從青春期到青年期9在某特定時(shí)間，同時(shí)對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究叫( )。 (A)橫向研究 (B)縱向研究 (C)個(gè)

3、案研究 (D)因果研究10對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測叫( )。 (A)橫向研究 (B)縱向研究 (C)相關(guān)研究 (D)因果研究11橫向研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)包括( )。 (A)是橫向研究和縱向研究兩個(gè)方面的取長補(bǔ)短 (B)兼有橫向研究和縱向研究兩個(gè)方面的缺點(diǎn) (C)是一種完美無缺的設(shè)計(jì)方式 (D)難以實(shí)施橫向研究或縱向研究時(shí)采用的一種研究方式12普萊爾是( )的奠基人。 (A)科學(xué)心理學(xué) (B)科學(xué)兒童心理學(xué) (C)科學(xué)發(fā)展心理學(xué) (D)科學(xué)社會心理學(xué)13. 科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是( )。 (A)馮特 (B)奧爾波特 (C)普萊爾 (D)弗洛伊德14

4、科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為( )。 (A)1879 (B)1882 (C)1876 (D)189115科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是( )。 (A)達(dá)爾文于1876年寫成一個(gè)嬰兒的傳略一書 (B)馮特于1879年在德國萊比錫成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 (C)普萊爾于1882年出版兒童心理一書 (D)霍爾于1891年出版嬰兒研究手記一書16發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”的重要標(biāo)志是( )。 (A)1957年，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代兒童心理學(xué)”作為章的名稱 (B)20世紀(jì)30年代，美國出版了發(fā)展。心理學(xué)一書 (C)20世紀(jì)30年代，美國出版了發(fā)展心理學(xué)概論一書 (D)1922年，霍爾出版了衰老：人的后

5、半生一書17遺傳決定論的代表人物是( )。 (A)達(dá)爾文 (B) 高爾頓 (C)華生 18環(huán)境決定論的代表人物是( )。 (A)達(dá)爾文 (B)高爾頓 (C)華生 (D)施太倫19. 維果茨基的文化一歷史發(fā)展理論認(rèn)為( )。 (A)心理的實(shí)質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果 (B)人類的心理發(fā)展規(guī)律受生物進(jìn)化規(guī)律所制約 (C)個(gè)人的心理發(fā)展決定于生理成熟 (D)心理發(fā)展是跨文化心理學(xué)和歷史心理學(xué)研究的核心內(nèi)容20維果茨基的心理發(fā)展觀認(rèn)為( )。 (A)人的高級心理機(jī)能是由社會文化歷史因素決定的 (B)心理發(fā)展是指高級心理機(jī)能的發(fā)展 (C)心理發(fā)展是一個(gè)外化的過程 (D)心理發(fā)展

6、取決于一個(gè)人的成長經(jīng)歷21. “最近發(fā)展區(qū)”是指( )。 (A)兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平 (B)在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平 (C)在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差距 (D)兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異22維果茨基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是( )。 (A)發(fā)展要走在教學(xué)的前面 (B)教學(xué)要走在發(fā)展的前面 (C)發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn) (D)發(fā)展和教學(xué)相互決定23學(xué)習(xí)的最佳期限是指( )。 (A)心理機(jī)能已經(jīng)發(fā)展成熟的時(shí)候 (B)學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備的時(shí)候 (C)心理機(jī)能開始形成之前 (D)心理

7、機(jī)能正在開始形成又尚未發(fā)展成熟之時(shí)24皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于( )。 (A)先天的成熟 (B)后天的經(jīng)驗(yàn) (C)動作 (D)吸吮25認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理組織叫( )。 (A)圖式 (B)同化 (C)順應(yīng) (D)平衡26主體將環(huán)境中的信息納人并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程叫( )。 (A)整合 (B)同化 27主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變原有的圖式，或創(chuàng)造新的圖式以適應(yīng)環(huán)境需要叫( )。 (A)整合 (B)同化 (C)順應(yīng) (D)平衡28皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括( )。 (A)成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡 (B)圖式、同化、順應(yīng)和平衡 (C)圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理一邏輯

8、經(jīng)驗(yàn) (D)成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)29皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為( )個(gè)階段。 (A) 2 (B) 3 (C) 4 (D) 530艾里克森把人格發(fā)展劃分為( )個(gè)階段。 (A) 3 (B) 4 (C) 6 (D) 831艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是( )。 (A)力比多 (B)心理社會危機(jī) (C) 自我的調(diào)節(jié)作用 (D)心理防御機(jī)制32艾里克森認(rèn)為嬰兒前期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得信任感，克服懷疑感 (B)獲得自主感，克服羞恥感 (C)獲得主動感，克服內(nèi)疚感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感33艾里克森認(rèn)為嬰兒前期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C) 目

9、標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)34艾里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)獲得主動感，克服內(nèi)疚感 (C)獲得自主感，克月良羞恥感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感35艾里克森認(rèn)為嬰兒后期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C) 目標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)36艾里克森認(rèn)為幼兒期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)獲得主動感，克服內(nèi)疚感 (C)獲得自主感，克服羞恥感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感37艾里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C)目標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)38艾里克森認(rèn)為童

10、年期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)獲得完善感，避免失望或厭惡感 (C)獲得自主感，克服羞恥感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感39艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是( )。 (A)希望品質(zhì) (B)意志品質(zhì) (C) 目標(biāo)品質(zhì) (D)能力品質(zhì)40艾里克森認(rèn)為青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是( )。 (A)獲得自主感，克月良羞恥感 (B)獲得親密感，避免孤獨(dú)感 (C)獲得勤奮感，克服自卑感 (D)形成角色同一性，防止角色混亂41艾里克森認(rèn)為青少年期良好的人格特征是( )。 (A)誠實(shí)品質(zhì) (B)愛的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)42艾里克森認(rèn)為成年早期的主要發(fā)展任務(wù)是

11、( )。 (A)獲得勤奮感，克服自卑感 (B)形成角色同一性，防止角色混亂 (C)獲得親密感，避免孤獨(dú)感 (D)獲得繁衍感，避免停滯感43艾里克森認(rèn)為成年早期良好的人格特征是( )。 (A)誠實(shí)品質(zhì) (B)愛的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)44艾里克森認(rèn)為成年中期的主要發(fā)展任務(wù)是( (A)獲得完善感，避免失望或厭惡感 (B)獲得勤奮感，克服自卑感 (C)獲得親密感，避免孤獨(dú)感 (D)獲得繁衍感，避免停滯感45艾里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是( )。 (A)誠實(shí)品質(zhì) (B)愛的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)46艾里克森認(rèn)為成年后期的主要發(fā)展任務(wù)是( (A)獲得繁衍感，

12、避免停滯感 (B)獲得主動感，克服內(nèi)疚感 (C)獲得完善感，避免失望或厭惡感 (D)獲得親密感，避免孤獨(dú)感47艾里克森認(rèn)為成年后期良好的人格特征是( )。 (A)誠實(shí)品質(zhì) (B)愛的品質(zhì) (C)關(guān)心品質(zhì) (D)智慧、賢明品質(zhì)48人類嬰兒的關(guān)鍵期表現(xiàn)在( )。 (A)感受系統(tǒng)范圍內(nèi) (B)運(yùn)動系統(tǒng) (C)感知活動水平 (D)神經(jīng)系統(tǒng)49兒童生理發(fā)育和個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期是( )。 (A)嬰兒期 (B)幼兒期 (C)青年期 (D)中年期50新生兒是指從( )的嬰兒。 (A) 出生到1個(gè)月 (B) 出生到2個(gè)月 (C) 出生到3個(gè)月 (D) 出生到4個(gè)月51( )是嬰兒天生的學(xué)習(xí)能力。 (A)模

13、仿學(xué)習(xí) (B)無條件反射 (C)條件反射 (D)言語刺激52( )是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。 (A)嬰兒期 (B)幼兒期 (C)童年期 (D)青春期53個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是( ) (A)動作 (B)感覺 (C)知覺 (D)反射54嬰兒感知覺的發(fā)展是( )的心理過程。 (A)較為被動 (B)主動的、有選擇性 (C)非常緩慢 (D)成熟較55嬰兒具有整合跨通道信息的知覺能力，最明顯的表現(xiàn)形式之一是（ ）。 (A)直立行走 (B)抓握反射 (C)五指分化 (D)手眼協(xié)調(diào)56視覺懸崖是研究嬰兒( )的裝置。 (A)形狀知覺 (B)顏色知覺 (C)動作發(fā)展 (D)深度知

14、覺57基本上能掌握母語全部發(fā)音的年齡是( )。 (A)8個(gè)月 (B)1歲左右 (C)2歲左右 (D)3歲左右58嬰兒掌握母語基本語法的關(guān)鍵期在( )。 (A)0515歲 (B)1525歲 (C)2。535歲 (D)3545歲59嬰兒基本上掌握母語的語法規(guī)則系統(tǒng)是在( )。 (A)1歲半 (B)2歲末 (C)3歲末 (D)4歲末60皮亞杰認(rèn)為嬰兒對世界的最初認(rèn)識源于( )。 (A)聲音 (B)味道 (C)動作 (D)哭泣61活動性氣質(zhì)兒童表現(xiàn)為( )。 (A)缺乏對情緒和行為的自我控制 (B)常以憤怒或者悲傷為主導(dǎo)情緒 (C)積極、主動地與他人接觸和交流 (D)積極探索環(huán)境，偏愛運(yùn)動性游戲62嬰

15、兒興趣發(fā)展的階段性特征是( )。 (A)自發(fā)性的興趣階段、無選擇的興趣愛好、有選擇的興趣 (B)無條件反射性興趣、條件反射類興趣、社會性興趣 (C)先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺階段、新異性事物探索階段 (D)初級興趣、次級興趣、社會性學(xué)習(xí)興趣63嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為( )等階段。 (A) 自發(fā)性微笑、無選擇的社會性微笑、有選擇的社會性微笑 (B)無條件反射性的笑、條件反射性的笑、社會性微笑 (C)對聲音的笑、對熟悉人的笑、對新異性刺激的笑 (D)無笑、無條件反射性的笑、自發(fā)性微笑64嬰兒出生一兩天后就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于( )。 (A)習(xí)得性微笑 (B) 自發(fā)性微笑 (C

16、)無選擇的社會性微笑 (D)有選擇的社會性微笑65嬰兒對熟人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于( )。 (A)習(xí)得性的笑 (B) 自發(fā)性微笑 (C)無選擇的社會性微笑 (D)有選擇的社會性微笑66嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于( )。 (A)習(xí)得性的笑 (B) 自發(fā)性微笑 (C)無選擇的社會性微笑 (D)有選擇的社會性微笑67嬰兒分離焦慮經(jīng)歷的階段性變化是( )。 (A)自發(fā)性哭、應(yīng)答性哭、主動操作性哭 (B)悲傷求助、憤怒抗議，嘗受失望、情感冷漠，無能為力之下超脫焦慮困擾，企圖適應(yīng)新環(huán)境 (C)盲目尋人幫助，無選擇的尋人幫助，尋求可親近的陌生人幫助 (D)食欲

17、不良，睡眼不好，企圖適應(yīng)新環(huán)境68安斯沃斯將嬰兒依戀劃分為( )等類型。 (A)安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀 (B)容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀 (C)初級依戀、次級依戀、高級依戀 (D)無差別的社會反應(yīng)、有差別的社會反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)69嬰兒出現(xiàn)有選擇地對人反應(yīng)，對母親更加偏愛，是在( )階段。 (A)無差別的社會反應(yīng) (B)有差別的社會反應(yīng) (C)特殊情感聯(lián)結(jié) (D)互惠關(guān)系形成階段70嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志是( )。 (A)興趣 (B)微笑 (C)依戀 (D)哭泣71自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為( )。 (A)將自己作為活動主體來認(rèn)識 (B)客體自我意識的出現(xiàn) (C)能有

18、自己獨(dú)特的感受 (D)能意識到自己的存在72幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是( ) (A)飲食 (B)睡眠 (C)游戲 (D)學(xué)習(xí)73幼兒游戲主要是一種( )。 (A)互動游戲 (B)實(shí)物游戲 (C)象征性游戲 (D)規(guī)則游戲74童年期兒童游戲?qū)儆? )。 (A)互動游戲 (B)實(shí)物游戲 (C)象征性游戲 (D)規(guī)則游戲75下列說法中，屬于認(rèn)知學(xué)派游戲觀的是( )。 (A)游戲能夠控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性體驗(yàn) (B)游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力 (C)游戲能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)不能實(shí)現(xiàn)的愿望 (D)通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程76象征性游戲又稱為( )。 (A)模仿游戲 (B)假裝游戲 (C)規(guī)則游戲 (D)機(jī)能游

19、戲77有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)、合作的游戲稱為( )。 (A)協(xié)同游戲 (B)合作游戲 (C)假裝游戲 (D)共同游戲78以“不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容”為主的記憶策略是( )。 (A)視覺“復(fù)述”策略 (B)捕捉典型策略 (C)特征定位策略 (D)復(fù)述策略79下列不是思維具體形象性特點(diǎn)的有( )。 (A)思維具體形象性的可塑性和動態(tài)性 (B)思維的直覺行動性日益增強(qiáng) (C)具有自我中心現(xiàn)象 (D)有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性80自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為( )。 (A)只關(guān)注個(gè)人的需求而不考慮他人的需要 (B)缺乏觀點(diǎn)采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法 (C)善于吸引其他小朋友關(guān)注自己

20、，并能影響他人 (D)具有物主意識，缺乏與他人分享意識81幼兒分類能力的發(fā)展表現(xiàn)為按( )分類。 (A)不會、感知特征、興趣、功能、概念 (B)不會、感知特征、知識經(jīng)驗(yàn)、概念 (C)不能、隨意、感知特征、物體功能 (D)不懂、感知特征、外表特征、本質(zhì)特征82下列不屬于說話語用技能的項(xiàng)目是( ) (A)能夠有效地參與談話 (B)對影響有效溝通的情景因素敏感 (C)對聽者的反饋易于作出積極反應(yīng) (D)情境語和連貫語交替運(yùn)用83( )是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。 (A)嬰兒末期 (B)幼兒期 (C)小學(xué)低年級 (D)小學(xué)中年級84下列不屬于幼兒認(rèn)同對象的項(xiàng)目有( )。 (A)富有“心理資源”和“社會

21、資源”者 (B)父母 (C)教師 (D)小弟弟和小妹妹85. 第一逆反期一般發(fā)生在( )。 (A)12歲 (B)23歲 (C)34歲 (D)45歲86第一逆反期反抗的對象主要是( )。 (A)父母 (B)伙伴 (C)老師 (D)爺爺87逆反期幼兒的行為表現(xiàn)在于(。 )。 (A)回避參與成人的生活活動 (B)要求父母代替自己做事情 (C)常順從父母的意愿做事情 (D)要求行為活動自主和實(shí)現(xiàn)自我意志88第一逆反期是兒童心理發(fā)展中的( )。 (A)反?，F(xiàn)象 (B)錯(cuò)誤現(xiàn)象 (C)正?，F(xiàn)象 (D)偶然現(xiàn)象89幼兒體驗(yàn)高自尊與以后生活中( )有關(guān)。 (A)不能很好地適應(yīng)學(xué)校生活 (B)壓抑或焦慮等不良情

22、緒 (C)對生活的滿意度和幸福感 (D)缺乏人際交往能力90童年期兒童的主導(dǎo)活動是( )。 (A)游戲 (B)學(xué)習(xí) (C)勞動 (D)運(yùn)動91小學(xué)階段兒童的記憶策略不包括( )。 (A)復(fù)誦策略 (B)組織策略 (C)巧妙加工策略 (D)特征定位策略92把要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等方式進(jìn)行識記，稱為( )策略。 (A)復(fù)述 (B)組織 (C)系統(tǒng) (D)加工93童年期兒童思維的本質(zhì)特征是( )。 (A)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 (B)依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 (C)思維主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程 (D)思維類型變化的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)中年級94從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期在

23、( )。 (A)56歲 (B)68歲 (C)910歲 (D)1112歲95小學(xué)階段的兒童的概括能力發(fā)展的三個(gè)階段依次為( )。 (A)感知?jiǎng)幼魉?、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平 (B)表象水平、形象水平、抽象水平 (C)直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平 (D)直觀形象水平、具體形象水平、形象抽象水平96直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩? )。 (A)是事物的外表的直觀形象特征 (B)既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 (C)是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 (D)是事物的運(yùn)動性特征97形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩? )。 (A)是事物的外表的直觀形

24、象特征 (B)既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 (C)是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 (D)是事物的運(yùn)動性特征98初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩? )。 (A)是事物的外表的直觀形象特征 (B)既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 (C)是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 (D)是事物的運(yùn)動性特征99. 童年期兒童間接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在( )的發(fā)展。 (A)掌握守恒、思維可逆性、概括能力的發(fā)展 (B)由一個(gè)或多個(gè)判斷推出一個(gè)新的判斷的思維過程 (C)新的思維結(jié)構(gòu)的形成、脫自我中心化、思維類型過渡 (D)歸納推理能力、演繹推理能力、類比推理能力100童年期

25、兒童類比推理能力發(fā)展的特點(diǎn)是( )。 (A)發(fā)展速度高于歸納推理和演繹推理 (B)低年級到中年級的發(fā)展速度最快 (C)類比推理能力的發(fā)展水平低于歸納推理和演繹推理 (D)類比推理能力隨思維結(jié)構(gòu)的變化而變化101童年期兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是( )。 (A)未掌握守恒 (B)思維不可逆 (C)掌握守恒 (D)不能把握本質(zhì)特征102一般而言，達(dá)到面積守恒和重量守恒在( )歲。 (A)68 (B)79 (C)8、910 (D)1112103對兒童自我意識發(fā)展起重要作用的因素是( )。 (A)教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系 (B)模仿和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系 (C)學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)兒童與同伴的關(guān)系 (D)模仿和調(diào)節(jié)兒

26、童與成人的關(guān)系104兒童自我評價(jià)能力的特點(diǎn)是( )。 (A) 自我評價(jià)的內(nèi)容主要是身體外表 (B)父母和同學(xué)對兒童自我評價(jià)起最重要的社會支持作用 (C) 自我評價(jià)與兒童情緒尚無密切的聯(lián)系 (D) 自我評價(jià)主要來源于學(xué)習(xí)成績105抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會等待是指兒童自我控制能力中的( )。 (A) 自我調(diào)整 (B) 自主滿足 (C)延遲滿足 (D) 自我約束106皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為( )。 (A)前道德階段、他律道德階段、普世道德階段 (B)無道德階段、他律道德階段二社會約定階段 (C)前道德階段、他律道德階段、自律道德階段 (D)自律道德階段、普世道德階段、他律道德階段107.指出下

27、列不屬于攻擊行為的表述( )。 (A)對他人具有敵視性、傷害性和破壞性的行為 (B)實(shí)施行為的基本要素不在于傷害意圖 (C)侵犯行為 (D)它的一種特殊形式是欺負(fù)108以下關(guān)于童年期的同伴交往的重要意義的說法，不正確的是( )。 (A)同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求 (B)同伴交往促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)成績的提高 (C)同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展 (D)同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會責(zé)任感109影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素是( )。 (A)外表 (B)環(huán)境因素 (C)兒童本人的社會交往能力 (D)情緒狀態(tài)110指出如下不是受歡迎兒童的特點(diǎn)( )。 (A)學(xué)習(xí)成績好 (B)安靜，有順從性

28、(C)善于交往，易于合作 (D)獨(dú)立活動能力強(qiáng)，有主見111兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展，按階段可分為( )。 (A)單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系 (B)短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系 (C)短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系 (D)短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系112指出下列不是影響兒童選擇朋友的因素是( )。 (A)人格尊言、相互敬慕 (B)興趣、行為等方面的趨同性 (C)工作和社會交往中的協(xié)同關(guān)系 (D)相互接近的接觸機(jī)會較多113

29、小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為( )。 (A)直接交往的時(shí)間明顯增加 (B)父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 (C)兒童尚無自主管理的能力 (D)父母對兒童的控制力量逐漸加強(qiáng)114父母對兒童控制的三種階段模式依次為( )。 (A)共同控制、父母控制、兒童控制 (B)父母控制、兒童控制、共同控制 (C)兒童控制、父母控制、共同控制 (D)父母控制、共同控制、兒童控制115青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是( )。 (A)身心穩(wěn)定發(fā)展 (B)心理發(fā)展無顯著變化 (C)身心發(fā)展迅速而又不平衡 (D)心理迅速發(fā)展并直達(dá)成熟116關(guān)于青春期生理發(fā)育加速的描述，不正確的是( )。 (A)身體成長加速 (B)生理機(jī)能發(fā)育加速 (C

30、)性的發(fā)育和成熟加速 (D)青春發(fā)育期提前117人的記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰是在( )。 (A)幼兒期 (B)童年期 (C)少年期 (D)青年期118少年期的思維發(fā)展水平屬于( )。 (A)感知運(yùn)動階段 (B)前運(yùn)算階段 (C)具體運(yùn)算階段 (D)形式運(yùn)算階段119皮亞杰運(yùn)用鐘擺實(shí)驗(yàn)證明，形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有( )。 (A)依賴思維內(nèi)容的邏輯推理能力 (B)假設(shè)演繹推理能力 (C)形象邏輯推理能力 (D)辯證邏輯推理能力120自我意識的第二次飛躍發(fā)生在( )。 (A)幼兒期 (B)少年期 (C)青年期 (D)更年期121拉森通過對青春期兒童情緒狀態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)( )。 (A)青春期早期，情

31、緒狀態(tài)的積極方面較少，消極情緒較多 (B)青春期后期，情緒的穩(wěn)定性較差，起伏變化較大 (C)青春期后期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極情緒較多 (D)青春期早期，情緒的穩(wěn)定性增加，起伏變化逐漸趨緩122第二逆反期主要發(fā)生在( )。 (A)34歲 (B)小學(xué)階段 (C)少年期 (D)青年期123第一逆反期的獨(dú)立自主要求主要在于( )。 (A)要求行為、動作的自主性與行事自由 (B)爭取人格的獨(dú)立和平等 (C)反抗父母的漠不關(guān)心 (D)對內(nèi)部心理需求的爭取124第二逆反期的獨(dú)立自主要求主要在于( )。 (A)要求按自我的意志行事 (B)反抗父母的控制和過度保護(hù) (C)要求精神自主和人格的獨(dú)立 (D)

32、要求社會地位的優(yōu)越125逆反期的出現(xiàn)是( )。 (A)兒童心理發(fā)展中的正常現(xiàn)象 (B)兒童心理發(fā)展中的異?，F(xiàn)象 (C)由早期挫折造成的 (D)人格異常的一種表現(xiàn)126第二反抗期兒童與父母之間多重矛盾的焦點(diǎn)在于( )。 (A)少年兒童的成人感 (B)少年兒童對父母控制的反抗 (C)父母對兒童的反抗期特點(diǎn)缺乏認(rèn)識 (D)親子雙方對少年兒童的成人感和半成熟現(xiàn)狀認(rèn)識上的矛盾127青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)是( )。 (A)交友范圍擴(kuò)大 (B)交友范圍縮小 (C)知心朋友是異性 (D)知心朋友是同性128卡特爾把智力分為( )。 (A)言語智力和操作智力 (B)16種因素 (C)晶態(tài)智力和液態(tài)智力 (D)抽象

33、智力和實(shí)用智力129關(guān)于液態(tài)智力的正確表述是( )。 (A)富有動態(tài)性 (B)通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得 (C)不是成人智力的基本形式 (D)加工信息和問題解決基本過程的能力130關(guān)于晶態(tài)智力的正確表述是( )。 (A)隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高 (B)通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得 (C)更能反映人的聰明程度 (D)是識別圖形關(guān)系等的基礎(chǔ)能力131液態(tài)智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為( )。 (A)在成人階段呈緩慢上升的趨勢 (B)在成人階段呈下降的趨勢 (C)在成人階段基本保持相對穩(wěn)定 (D)倒U型曲線132晶態(tài)智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為( )。 (A)在成人階段呈緩慢上升的趨勢 (B)在成人階段呈緩慢下降的趨勢

34、(C)在成人階段既不上升，也不下降 (D)倒U型曲線133帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為( )(A)二元論階段、相對性階段、約定性階段(B)二元論階段、約定性階段、相對性階段(C)相對性階段、二元論階段、約定性階段(D)相對性階段、約定性階段、二元論階段134指出下列與思維監(jiān)控能力發(fā)展無關(guān)的因素( )。 (A)思維監(jiān)控能力是對思維本身的監(jiān)視、控制和調(diào)解的能力 (B)思維的自我監(jiān)控是整個(gè)思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥 (C)在青少年期思維自我監(jiān)控能力的發(fā)展與年齡階段無關(guān) (D)青年初期思維自我監(jiān)控能力已接近成人水平135青年期自我概念的特點(diǎn)是( )。 (A)自我概念的抽象性日益增強(qiáng) (B)自我概念從整合性轉(zhuǎn)變成分離

35、性 (C)自我概念的結(jié)構(gòu)更加趨同化 (D)自我概念更加取決于他人的影響136在自我概念提高中不能旨發(fā)揮作用的因素是( )。 (A)自我探索是自我概念發(fā)展的內(nèi)在動力 (B)對自我接納與自我排斥概念的認(rèn)同 (C)對同齡人的認(rèn)同感 (D)透過他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自己137馬西亞歸納出青年解決同一感危機(jī)方式中不包括( )。 (A)同一性確立 (B)同一性延續(xù) (C)同一性困惑 (D)同一性擴(kuò)散138.社會給予青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(如大學(xué)學(xué)習(xí)期間)。這個(gè) 時(shí)期可以稱( )。 (A)同一性確立期 (B)心理代償期 (C)危機(jī)處理期 (D)延緩償付期139. 關(guān)于延緩償付期，下列說法中不正確

36、的是( )。 (A)青年期有一種避免同一性過程提前完結(jié)的內(nèi)在需要 (B)延緩償付期并非一種社會的延緩 (C)延緩償付期是一種心理的延緩 (D)延緩償付期又稱做心理延緩償付期140. ( )是指個(gè)體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確地對待自 己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn) (A)自我提升 (B)自我貶抑 (C)自我接納 (D)自我排斥141( )是對自我消極否定的心理傾向。 (A)自我提升 (B)自我貶抑 (C)自我接納 (D)自我排斥142( )是指人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。 (A)人生觀 (B)價(jià)值觀 (C)世界觀 (D)信仰143.( )是指個(gè)體以自己的需要為基

37、礎(chǔ)，對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所持的 內(nèi)部尺度。 (A)人生觀 (B)價(jià)值觀 (C)世界觀 (D)信仰144影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的心理因素不包括( )。 (A)思維發(fā)展的抽象邏輯水平 (B)自我意識的成熟水平 (C)社會性需要和社會化的成熟水平 (D)身體的成熟水平145不屬于柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展六個(gè)階段的內(nèi)容是( )。 (A)懲罰和服從取向 (B)社會契約取向 (C)維護(hù)生命取向 (D)普遍道德原則取向146中年期的年齡范圍是( )。 (A)3040歲 (B)35或40歲60歲或65歲 (C)4560歲或65歲 (D)5060歲或65歲147在發(fā)展心理學(xué)中更年期是指( )。 (A)中

38、年期更年期出現(xiàn)的危機(jī)與青春發(fā)育期相同 (B)個(gè)體在老年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期 (C)個(gè)體由中年向老年過渡的過程中，生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期 (D)男性更年期的出現(xiàn)時(shí)間早于女性更年期148女性更年期的年齡大約在( )歲左右。 (A) 40 (B) 50 (C) 60 (D) 70149中年人對自我的看法( )。 (A)表現(xiàn)出消極的變化 (B)與青年期相比沒有什么變化 (C)表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化 (D)因人而異150成年期的自我發(fā)展主要經(jīng)歷的階段不包括( )。 (A)遵奉者水平 (B)自律水平 (C)公平水平 (D)自主水平151自我發(fā)展的公平水平特點(diǎn)包括( )。

39、(A)善于放棄那些不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而進(jìn)行新的選擇 (B)能將社會的、外在于己的規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體自己的規(guī)則 (C)如果違反了社會規(guī)則，就會產(chǎn)生自責(zé)感 (D)能承認(rèn)并接受人際關(guān)系和社會關(guān)系中的矛盾和沖突152自我發(fā)展的最高水平是( )。 (A)遵奉者水平 (B)公平水平 (C)整合水平 (D)自主水平153“男女同化”人格變化趨向是指( )。 (A)一種變態(tài)的人格 (B)男性更加“男性化”，女性更加“女性化” (C)中年期性別角色日趨整合 (D)一種不成熟的人格154在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞( )。 (A)僅指生育后代 (B)僅指事業(yè)的發(fā)展 (C)不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展 (D

40、)更多的是指生育后代155中年人的工作滿意度( )。 (A)達(dá)到一生中的最低谷 (B)達(dá)到一生中的最高峰 (C)和青年期相比沒有什么特點(diǎn) (D)起伏變化較大 156對初級控制的正確表述有( ) (A)人類通過改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖 (B)人的根本愿望，能滿足個(gè)人的需求 (C)創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境的行為系統(tǒng) (D)功能相當(dāng)強(qiáng)大的控制環(huán)境的行為系統(tǒng)157對次級控制的正確表述有( )。 (A)是人類通過改造自己以順應(yīng)環(huán)境的企圖 (B)次級控制屬于被動適應(yīng)環(huán)境的行為方式系統(tǒng) (C)次級控制水平的發(fā)展貫穿整個(gè)成年期 (D)次級控制水平的策略豐富而寬廣158老年期一般是指( )歲以后 (A) 50 (B)

41、60 (C) 70 (D) 80159老年喪失期觀認(rèn)為( )。 (A)心理發(fā)展是可以逆轉(zhuǎn)的 (B)年齡與老化是唯一因果關(guān)系 (C)老年期的心理機(jī)能不斷衰退，沒有發(fā)展 (D)老年期的心理機(jī)能的衰退也可以叫做“發(fā)展”160畢生發(fā)展觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有( )。 (A)成熟因素、社會文化因素、個(gè)人因素 (B)生理因素、心理因素、社會因素 (C)個(gè)人經(jīng)歷、社會環(huán)境非規(guī)范事件 (D)生活事件、人格、社會環(huán)境161( )是老年期心理發(fā)展的總趨勢。 (A)認(rèn)知活動的退行性變化 (B)人格出現(xiàn)偏差 (C)情感脆弱 (D)人際交往技能降低162老年期退行性變化出現(xiàn)最早的心理過程是( )。 (A)感知覺 (B

42、)注意 (C)記憶 (D)思維163老年人的主要記憶障礙表現(xiàn)是( )。 (A)記憶廣度迅速下降 (B)再認(rèn)能力和回憶能力日益衰退 (C)機(jī)械記憶明顯衰退 (D)編碼儲存過程障礙和信息提取困難164老年人的人格特征的重要變化是( )， (A)安全感增加 (B)孤獨(dú)感下降 (C)適應(yīng)性增強(qiáng) (D)拘泥刻板性165.老年期人格的變化特點(diǎn)是（ ）。 (A)安全感增加 (B)孤獨(dú)感降低 (C)趨于激進(jìn) (D)容易回憶往事二、多項(xiàng)選擇題166廣義理解心理發(fā)展包含( )。 (A)心理的種系發(fā)展 (B)心理的種族發(fā)展 (C)個(gè)體的心理發(fā)展 (D)社會團(tuán)體的心理發(fā)展167心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括( )。 (A)心

43、理發(fā)展的整體性 (B)心理發(fā)展的社會性 (C)心理發(fā)展的活動性 (D)心理發(fā)展的規(guī)律性168.理解心理發(fā)展的整體性要把握( )。 (A)作為整體的心理活動具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性 (B)心理發(fā)展的整體性受社會因素制約 (C)整體是指各種心理特征相加的集合 (D)心理發(fā)展是在各種心理過程相互作用的互動關(guān)系中進(jìn)行的169對心理發(fā)展活動性內(nèi)容的表述包括( )。 (A)活動主要是指外部動作 (B)個(gè)體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果 (C)主客體相互作用的橋梁是活動和動作 (D)主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對環(huán)境采取一系列活動 之間的相互作用170活動內(nèi)化是一種特殊的轉(zhuǎn)化過程，內(nèi)化過程表現(xiàn)為(

44、 )。 (A)概括化 (B)言語化 (C)簡約化 (D)超越化171發(fā)展心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括( )。 (A)一生全過程心理發(fā)展年齡階段特征 (B)闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征 (C)探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 (D)研究發(fā)展心理學(xué)的基本理論172心理發(fā)展的基本理論包括( )。 (A)遺傳和環(huán)境的作用 (B)心理發(fā)展過程中連續(xù)性和階段性的關(guān)系 (C)心理發(fā)展內(nèi)在動力和外在動力的關(guān)系 (D)心理發(fā)展中的“關(guān)鍵期”問題173發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能包括( )。 (A)描述 (B)解釋 (C)預(yù)測 (D)控制174橫向研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于( )。 (A)適用性 (B)時(shí)效性 (C)可以找到變量間的因

45、果關(guān)系 (D)耗費(fèi)人力、物力和時(shí)間175橫向研究的主要缺點(diǎn)在于( )。 (A)難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化的過程 (B)橫向設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆 (C)研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素 (D)難以對大樣本進(jìn)行研究176縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于( )。 (A)節(jié)約研究成本 (B)能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程 (C)能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律 (D)比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系177縱向研究的缺點(diǎn)在于( )。 (A)具有人為聯(lián)結(jié)性 (B)耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力 (C)被試者容易流失 (D)因多次重復(fù)測試，可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)178發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢表現(xiàn)為( )。 (A)跨文化比較研究 (B)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究 (C)各種研究方法的整合 (D)訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越采越受重視179遺傳決定論的觀點(diǎn)包括( )。 (A)心理發(fā)展是由遺傳因素決定的 (B)心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程 (C)環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已 (D)社會文化對心理發(fā)展有決定作用180環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括( )。 (A)承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用 (B)否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用 (C)片面地強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用 (D)心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的181下列觀點(diǎn)中，屬于二因素論的有( )。 (A)心理發(fā)展是由遺傳