高中化學(xué)教學(xué)論文新課程化學(xué)教學(xué)中有效問題的創(chuàng)設(shè)與案例分析Word版

1、新課程化學(xué)教學(xué)中有效問題的創(chuàng)設(shè)與案例分析一、問題的提出新課程的指導(dǎo)思想之一：強(qiáng)調(diào)問題性、啟發(fā)性，引導(dǎo)教學(xué)方式的變革。指出遵循認(rèn)知規(guī)律，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知的過程性，促使學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)教、學(xué)方式的改進(jìn)。在新課程教材中中你處處可見問題：章導(dǎo)言中的問題，“觀察”“思考”“探究”中的問題，實(shí)習(xí)作業(yè)中的問題，小結(jié)中的問題等等。新教材以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)化學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。 新教材通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生化學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索 ，經(jīng)歷觀察 、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本

2、過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在許多化學(xué)課上，表面上很熱鬧，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細(xì)一聽，發(fā)現(xiàn)大多是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)化學(xué)有效問題呢？那我們首先了解有效問題的有關(guān)知識(shí)。二、有效問題的相關(guān)知識(shí)1創(chuàng)設(shè)有效問題的必要性我們了解，化學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的化學(xué)思想方法，從而潛移默化地提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。這當(dāng)中教師不可能替代學(xué)生去接受化學(xué)知識(shí)，而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師不斷創(chuàng)

3、設(shè)化學(xué)問題，讓學(xué)生自主地思考并回答教師所提出的問題是有效實(shí)施這種引導(dǎo)的最重要的途徑。是不是任何化學(xué)問題都能起到好的引導(dǎo)作用呢？答案是否定的。事實(shí)上，由于教師的備課不充分，不注意知識(shí)和問題之間的邏輯了解，不考慮提問的藝術(shù)和方式方法，學(xué)生根本不知道從何思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生互動(dòng)的嚴(yán)重開展，這樣的問題，不但起不了好的效果，有時(shí)反而誤導(dǎo)學(xué)生，甚至嚴(yán)重地打擊學(xué)生的積極性，因此，化學(xué)教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題。2有效問題的標(biāo)準(zhǔn)和特征化學(xué)問題可以指化學(xué)課堂教學(xué)的提問，也可以指化學(xué)教學(xué)全過程中所提出的化學(xué)問題，比如課后留給學(xué)生思考和研究的問題：課后的實(shí)習(xí)作業(yè)中所提出的問題，每章章節(jié)后的問題，化學(xué)研究

4、性學(xué)習(xí)的問題等等。一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“跳一跳能夠摘到的果子”；能反映當(dāng)前化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；學(xué)生經(jīng)過適度努力能夠解決。有效有三層含義：（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）有效率：教學(xué)效果和教學(xué)效率的比值；（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從操作層面來說，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。什么樣的“化學(xué)問題”才算“有效”？按照前面的論述，一個(gè)好的“問題”，除了依照問題設(shè)計(jì)規(guī)律及教育教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，具有化學(xué)因素與必要的形式外，至少應(yīng)滿足以下幾個(gè)特征：（1）可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)

5、知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛好及基本心理情況等；（2）啟發(fā)性：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)所研究的課題具有提示作用，符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉化學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用化學(xué)；（3）開放性：?jiǎn)栴}富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；（4）挑戰(zhàn)性：“問題”能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；（5）體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括操作、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)化學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（6）激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為

6、主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，所以教師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。三、化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)方法大家都知道，課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。首先教師要設(shè)計(jì)好問題，并圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論；其次要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，抓住和提取有價(jià)值的問題進(jìn)行交流互動(dòng)。問題的價(jià)值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題，隨著實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，老師會(huì)掌握調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。美國哈佛兒童教育學(xué)家普斯塔經(jīng)過長(zhǎng)期研究，提出了一

7、種行之有效的辦法善問“十字訣”辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。具體地說：假：以“假如······”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即多舉例；比：比較知識(shí)與知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了······還有什么？”可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何時(shí)、何事、何處、如何；類：是多和學(xué)生類推各種可能。四、有效化學(xué)問題的案例分

8、析新課程強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程應(yīng)返璞歸真，努力揭示化學(xué)基本概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。對(duì)于課堂提問，嘗試著用上述方法來設(shè)計(jì)問題；對(duì)于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，嘗試著能創(chuàng)設(shè)以揭示化學(xué)知識(shí)本原的問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下從化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)新課、課堂訓(xùn)練、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)高三復(fù)習(xí)教學(xué)中有效問題的幾個(gè)案例談?wù)劚救私虒W(xué)實(shí)踐中的一些心得。（1）化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)新課有效問題案例分析教師應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，深層次挖掘教材，發(fā)揮教材的“源”功能，并充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平，以及這節(jié)課的重難點(diǎn)在哪里。教師只有把這些搞得一清二楚，才能從根本上去創(chuàng)設(shè)問題，并做到心中有數(shù)，曾曾推進(jìn)，逐步增加難度，讓學(xué)生既能通過自己獨(dú)立思考

9、適度地回答教師所提出的問題，學(xué)到一些化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能適度地暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后教師又通過新的問題來吸引或提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題。這樣不斷反復(fù)，最終達(dá)到讓學(xué)生理解化學(xué)基本概念，并在這種不斷反復(fù)中，讓學(xué)生自覺地去體驗(yàn)其中蘊(yùn)涵的化學(xué)思想方法.案例一：蘇教版新課程化學(xué)1專題2第一章氯、溴、碘及化合物第一課時(shí) 教學(xué)片段一：挖掘新課程的化學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)。情境1：舍勒是瑞典著名化學(xué)家，氧氣的發(fā)現(xiàn)人之一。1774年他用濃鹽酸與軟錳礦（MnO2）反應(yīng)制得一種氣體。老師實(shí)驗(yàn)用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，并收集一瓶氣體。問題1：觀察制得的氣體具有什么顏色，其氣味

10、如何？聞氣體氣味有什么樣方法?情境2：這時(shí)法國化學(xué)家貝托雷繼續(xù)研究氯氣。他想：制得的氣體物質(zhì)是單質(zhì)還是化合物呢？他發(fā)現(xiàn)氯氣能溶于水中形成溶液。老師展示一瓶氯水溶液?jiǎn)栴}2: 氯水溶液呈什么顏色？說明有什么微粒？情境3：1809年法國化學(xué)家蓋·呂薩克和泰納用金屬鉀和鐵等與鹽酸氣（HCl）反應(yīng)，結(jié)果分別得到氯化鉀與氫和氯化鐵與氫氣。這些實(shí)驗(yàn)證明，不是氯氣分解成鹽酸和氧，而是鹽酸分解成氯和氫。把同量的氫氣和氯氣混合在一起，靜置數(shù)日，或稍微加熱，或露置日光中，都能化合成鹽酸氣，證明了鹽酸的組成。問題3: 氫氣在氯氣中可以燃燒嗎?并用實(shí)驗(yàn)加以論證。情境4：1810年英國化學(xué)家戴維開始進(jìn)行了研究，

11、他重做蓋·呂薩克和泰納合成鹽酸的實(shí)驗(yàn)，并證實(shí)氯和氫化合成鹽酸的結(jié)論是正確的，除了稍有水的痕跡外，沒有其它雜質(zhì)。他又想盡了一切辦法也不能從氧化鹽酸中把氧奪取出來。他正式提出氯是一種元素。他將這種元素命名為Chlorine（中譯名為氯），意為黃綠色的，簡(jiǎn)寫為Cl。問題4:寫出Cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖？Cl原子最外層有7個(gè)電子，兩個(gè)原子共用一對(duì)電子對(duì)就都達(dá)到了8e穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氯分子式為Cl2。請(qǐng)寫出氯氣的電子式？教學(xué)反思：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。這些情景和問題以化學(xué)史話為入口，思想深，直擊化學(xué)發(fā)展的本質(zhì)和研究的規(guī)律，可以發(fā)展學(xué)生深層次的知識(shí)理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，

12、興趣盎然，人人都能參與，從而對(duì)氯氣的知識(shí)入目三分，從問題的解決中領(lǐng)悟化學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)片段二：?jiǎn)栴}逐層深入并注重操作體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解問題4：既然氯氣是一種單質(zhì)，那么氯水溶液是什么物質(zhì)能見光分解生成鹽酸和氧氣？問題5：從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，可能有什么離子？問題6：如何通過實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：向氯水溶液中加入酸化的硝酸銀溶液；向紫色石蕊試液中加入氯水溶液。問題7：從實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？那說明溶液中有什么微粒？實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？說明氯水溶液中有H+嗎？問題8：有一新問題出來了，石蕊試液為什么又褪色了？一定有物質(zhì)與石蕊發(fā)生了反應(yīng)。是什么物質(zhì)呢？溶液中有H+和

13、Cl-，可認(rèn)為是鹽酸，鹽酸能否使石蕊試液褪色？問題9：是什么物質(zhì)使石蕊試液褪色呢？我們先推測(cè)氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式：Cl2+H2O=HCl+_。問題10：請(qǐng)同學(xué)們分析氯水溶液中有哪些微粒？從組成氯水的微?？矗故锿噬奈镔|(zhì)可能是Cl2或HClO，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取干燥與濕潤(rùn)的有色紙條分別放入二個(gè)有氯氣的集氣瓶中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。問題11：氯氣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物中HCl和HClO都是酸，若向氯水溶液中加入NaOH溶液，反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。教學(xué)反思：化學(xué)的知識(shí)形成是一個(gè)有層次的遞進(jìn)過程。這些問題分層次驅(qū)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到抽

14、象、再抽象的過程，從而使學(xué)生運(yùn)用概念時(shí)不但“知其然”，也“知其所以然”。但在實(shí)際教學(xué)中沒有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，避開了學(xué)生的錯(cuò)誤，使得部分學(xué)生還不是很理解。事實(shí)上，每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己對(duì)客觀事物的獨(dú)特的解決方式，也許這種理解在教師看來是不全面、不合理的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但是對(duì)學(xué)生來說卻是有意義的。教學(xué)片段三：注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)探究問題，有利學(xué)生鞏固和延伸化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問題探究1：若自來水中的殺菌消毒試劑是氯氣，如何證明？問題探究2：為什么用自來水養(yǎng)金魚時(shí)，不能直接將水注入金魚缸？怎樣處理就可以了？其目的是什么？寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。問題探究3：向NaOH溶液中加入酚酞

15、試液的，溶液呈紅色，若向其中加入氯水溶液，會(huì)有什么現(xiàn)象？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）問題探究4：溶液褪色了，對(duì)褪色的原因有二種解釋：（1）氯水溶液呈酸性，它與NaOH發(fā)生中和反應(yīng)，最終溶液呈酸性后，酚酞就變?yōu)闊o色；（2）氯水溶液中存在的次氯酸具有漂白性，它把酚酞給氧化成無色物質(zhì)，所以褪色了。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來判斷哪一種原因使溶液褪色的？教學(xué)反思：在課堂練習(xí)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)了問題探究，這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的思維也很活躍，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，往往需要教師的提示和幫助，說明培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是通過一節(jié)課就能提高解決的，還需教師在教學(xué)中有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，給學(xué)生多創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。案例二：蘇教版新課程選修

16、化學(xué)反應(yīng)原理專題2第三單元鹽類水解教學(xué)片段之一：注重問題置于適宜、自然的情景中，引起學(xué)生有意注意情境1：在“鹽類水解”的教學(xué)中，先由學(xué)生測(cè)定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的PH。問1：氯化銨溶液顯酸性，說明什么問題？問2：氯化銨溶液中的H+和OH-來自于什么物質(zhì)？問3：水電離的c（H+）和c（OH-）難道不相等嗎？問4：氯化銨對(duì)水的電離平衡有何影響？發(fā)生什么變化？實(shí)質(zhì)是什么？問5：請(qǐng)分析另外二種鹽的組成有何特點(diǎn)？它們?nèi)苡谒笕芤撼手行院蛪A性說明什么問題？問6：根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。教學(xué)反思：在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們要力求做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里緊扣教

17、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，語言簡(jiǎn)潔，不旁敲側(cè)推，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使提問的針對(duì)性更強(qiáng)，提問效果更好。教學(xué)片段之二：注重問題情境創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與研究情境1：這是一個(gè)大家經(jīng)常都能看到的泡沫滅火器，我們每位同學(xué)都應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)滅火常識(shí)，做一名義務(wù)消防員也挺棒喲!怎樣使用泡沫滅火器？有誰知道嗎？給同學(xué)們介紹一下?。ù蜷_保險(xiǎn)栓，將噴嘴對(duì)向火堆，倒立即可噴出泡沫滅火。）今天在課堂上,我們不便演示這真家伙，只能做一個(gè)小型模擬實(shí)驗(yàn)。如圖所示，在吸濾瓶里注入飽和NaHCO3溶液，向系線的塑料小試管中注入飽和Al2(SO4)3溶液，然后小心地放入吸濾瓶中。注意：不要讓飽和Al2(SO4)3溶液流出。把塞子塞

18、緊。向火盆中的木材上灑少量汽油，點(diǎn)燃木材。把吸濾瓶側(cè)管對(duì)向火盆，倒立吸濾瓶，開始滅火。研究問題：泡沫滅火器反應(yīng)原理具體問題：里面盛裝的是什么化學(xué)藥品？大量泡沫是如何產(chǎn)生的？生成了什么物質(zhì)？發(fā)生什么反應(yīng)？為什么會(huì)發(fā)生這種反應(yīng)？寫出總的離子反應(yīng)方程式。研究方法：查閱學(xué)習(xí)參考書，取樣做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用鹽類水解反應(yīng)原理和化學(xué)平衡移動(dòng)原理分析論證。情境2：分別用20mL的熱水和冷水來配制CuSO4溶液（此為分組實(shí)驗(yàn)，CuSO4晶體已事先放入每組的50mL小燒杯中,約0.5g）。用熱水配制的出現(xiàn)混濁現(xiàn)象，而用冷水配制的則為澄清溶液。研究問題：如何將該混濁液體變澄清？制備氫氧化鐵膠體，采用什么方法，為什么？F

19、eCl3、FeCl2等易水解的鹽溶液配制的最佳方案是什么？教學(xué)反思：課堂提問應(yīng)是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。俗話說:“提出問題是解決問題的一半”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，重要一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提問題的能力。有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分講究使提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課有效問題案例分析案例一：蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)專題1課題1海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)教學(xué)片段之一：注重運(yùn)用體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題體驗(yàn)萃取：實(shí)驗(yàn)藥品：水、四氯化碳、碘水、碘的CCl4溶液。友情提示：兩人一組，每人做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意填寫學(xué)案實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋及結(jié)論

20、實(shí)驗(yàn)1:試管中注入2 滴管碘水，再注入1滴管CCl4，振蕩注入CCl4后（是/否）分層。水層在_ _，CCl4層在_。振蕩后水層顏色變_，CCl4層顯 色。 碘從_層進(jìn)入_層實(shí)驗(yàn)2:試管中注入2滴管I2的CCl4溶液，再注入1滴管水，振蕩注入水后（是/否）分層。水層在_，CCl4層在_。振蕩后水層顏色_，CCl4層顯 色。 碘一直處于_層問題1：談?wù)勀阈哪恐械妮腿?？體驗(yàn)萃取劑的選擇：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄枯腿┻x擇的依據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品：水、四氯化碳、酒精、石油醚、汽油、碘水、碘的CCl4溶液。友情提示：兩人一組，每組自主設(shè)計(jì)并完成 23個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意填寫學(xué)案。問題2：萃取劑選擇的依據(jù)是什么？請(qǐng)嘗試給

21、萃取下定義。 體驗(yàn)“萃取-分液”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?練習(xí) “萃取分液”的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)用品：四氯化碳、飽和碘水、分液漏斗、鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、燒杯、量筒。友情提示：兩人一組，一人做實(shí)驗(yàn)，一人觀察，幫助規(guī)范操作，共同提高。問題3：分液時(shí)，為什么要將分液漏斗頸上的玻璃塞打開，或使塞子上的凹槽（或小孔）對(duì)準(zhǔn)漏斗上的小孔呢？教學(xué)反思：有效的課堂提問，要掌握提問的火候。“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問最佳的課堂時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生探究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候。案例二：蘇教版新課程選修化學(xué)反應(yīng)原理專題1第二單元化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化教學(xué)片段之二：創(chuàng)設(shè)趣味性問題

22、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 問題情境1：曾經(jīng)有一位格林太太鑲了一顆金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎，牙醫(yī)為她補(bǔ)了一顆不銹鋼牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遺癥”：經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁，拜訪了很多當(dāng)時(shí)的名醫(yī)，使用了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的儀器，都無功而返，后來，一次偶然機(jī)會(huì)，她遇見了一位年輕的化學(xué)家，化學(xué)家很快就解除了她的煩惱，你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年輕的化學(xué)家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎？問題情境2：用有鋁片、銅片、橘子、PH試紙、靈敏電流表、導(dǎo)線、燒杯等儀器，請(qǐng)同學(xué)們推斷一下能否組成原電池，如果能請(qǐng)親手設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。 教學(xué)反思：以直觀生動(dòng)的

23、事例入手，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生解決問題的欲望。有效的課堂提問，能夠通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)別。（3）高三化學(xué)復(fù)習(xí)課有效問題案例分析案例一：小專題Fe3+復(fù)習(xí)教學(xué)片段之一：以問題來呈現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)，注重學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和了解性問題1：如何證明FeCl3發(fā)生了水解反應(yīng)？并書寫水解的化學(xué)方程式。問題2：如何證明FeCl3的水解反應(yīng)是一個(gè)吸熱反應(yīng)？問題3：配制和貯存FeCl3溶液時(shí)，常加入少量鹽酸的原因是什么

24、？問題4：FeCl3與NaHCO3、Na2CO3、NaAlO2不能共存的原因是什么？寫出相關(guān)的離子方程式。問題5：Fe3+為什么只能存在于PH<4的溶液里？問題6：直接加熱FeCl3溶液得到什么，再灼燒得到什么物質(zhì)，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固體需要如何操作？問題7：在FeCl3溶液中加下列物質(zhì)Fe，Cu 、H2S溶液、 Na2SO3溶液 K、I淀粉溶液，寫出會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象及離子方程式，并說明體現(xiàn)了什么性質(zhì)？問題8：往過氧化氫中加入FeCl3有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？如何運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明Fe3+起到催化作用？還可以加入那些物質(zhì)？問題9： 往沸騰的蒸餾水中滴加飽和的FeCl3溶液，有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

25、象？寫出化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式。問題10：如何驗(yàn)證所得液體是膠體？問題11：所得膠體中有何雜質(zhì)？如何證明？問題評(píng)析：以上十一個(gè)問題的導(dǎo)學(xué)，融鹽類的水解、水解平衡的移動(dòng)、應(yīng)用、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)中離子的檢驗(yàn)和鑒別、催化劑的選擇和驗(yàn)證，膠體的制備、性質(zhì)于一體。傳統(tǒng)小專題課都是先羅列知識(shí)，再列舉例題，使學(xué)生思維自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)。本章以問題形式出現(xiàn)，使學(xué)生有一種主動(dòng)去解決的欲望。對(duì)于每高三復(fù)習(xí)課，教師在備課中一定要注意不同知識(shí)間的了解。教師不僅要在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，比必須從不同的知識(shí)點(diǎn)的銜接處去設(shè)計(jì)問題。多從知識(shí)交匯點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效提高學(xué)生

26、知識(shí)理解的系統(tǒng)性。案例二：高三離子濃度的比較復(fù)習(xí)中教學(xué)片段之二：以變式題組呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”， 激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間問題1：10ml0.1mol/L氨水中存在那些離子?比較其大小順序。變式1：10ml0.1mol/L NH4Cl溶液與5ml0.2mol/L NaOH溶液混合，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。(NH4Cl改為CH3COONa，NaOH改為HCl又如何)變式2：向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入少量的稀鹽酸，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式3：向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入稀鹽酸至中性，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小

27、順序。變式4：向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入稀鹽酸至恰好反應(yīng)，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式5：25時(shí)將pH11 的氨水 與pH3 的稀鹽酸等體積混合后，溶液酸堿性如何？這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式6：如果已知某無色透明的溶液中所含的離子僅是NH4+、Cl等4種離子，除上述兩種外，還應(yīng)有那兩種離子？該溶液中溶質(zhì)成分可能是什么？比較其離子大小順序。變式7：常溫下將0.01mol NH4Cl和0.004mo溶于水，配制成1L混合溶液。判斷：溶液中共有多少種粒子？溶液中有那兩種粒子的物質(zhì)的量之和一定等于0.010mol？并計(jì)算溶液中：n(NH4)+ n

28、(H) n(OH)？變式8：?jiǎn)栴}1：10ml0.1mol/L醋酸中存在那些離子?比較其大小順序。變式1：10ml0.1mol/L CH3COONa溶液與5ml0.2mol/LHCl溶液混合，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式2：向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入少量的稀氫氧化鈉溶液，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式3：向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入稀氫氧化鈉溶液至中性，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式4：向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入稀氫氧化鈉溶液至恰好反應(yīng)，這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式5：25時(shí)將pH

29、11 的NaOH 與pH3 的CH3COOH等體積混合后，溶液酸堿性如何？這時(shí)溶液中存在那些離子？比較其離子大小順序。變式6：如果已知某無色透明的溶液中所含的離子僅是Na+、CH3COO-等4種離子，除上述兩種外，還應(yīng)有那兩種離子？該溶液中溶質(zhì)成分可能是什么？比較其離子大小順序。變式7：常溫下將0.010molCH3COONa和0.004molHCl溶于水，配制成1L混合溶液。判斷：溶液中共有多少種粒子？溶液中有那兩種粒子的物質(zhì)的量之和一定等于0.010mol？并計(jì)算溶液中：n(CH3COO)+n(OH)n(H)？問題評(píng)析：一個(gè)問題設(shè)計(jì)的好與壞，直接決定著學(xué)生思考的方向，探索問題的進(jìn)程。該問題的創(chuàng)設(shè)是否有效，與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平有關(guān)，與教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和調(diào)控有直接關(guān)系。該問題多且有層次性，入手相對(duì)容易，坡度適中、排列有序、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感而且在層層問題的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了一些重要的化學(xué)思想方法。五、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效問題時(shí)應(yīng)特別關(guān)注的幾個(gè)問題（1）教師提出每一個(gè)問題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)好的化學(xué)問題都帶有一