小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。教師要盡力捕捉學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的迫切需要，才能有效地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提升課堂教學(xué)效率。不能將語(yǔ)文教育局限于教材，而要滲透到生活中每一個(gè)細(xì)微之處，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及生活能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生真正接觸到語(yǔ)文教育教學(xué)的第一步，對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀起著極其重要的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;創(chuàng)新改變中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202118-0059-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-913

2、2.2021.18.029當(dāng)今社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)文化等各方面高速開(kāi)展，教育文化體系改革也在逐步進(jìn)行，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的語(yǔ)文教育課堂，語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方法也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行改變和提升。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不能真正關(guān)注到對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，沒(méi)能抓住小學(xué)生思維發(fā)散、天性活潑的性格特點(diǎn)。教師可以適當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活情境代入到課堂教學(xué)當(dāng)中，將死板的教材內(nèi)容與鮮活的實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富、實(shí)用。通過(guò)創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造活潑的課堂氣氛，集中他們的課堂注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不斷地創(chuàng)新改變語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平及文化素養(yǎng)

3、。因此，首先要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)展相應(yīng)的探討，并提出具體的閱讀教學(xué)策略。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀一教師的教學(xué)策略相對(duì)落后在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教學(xué)策略的制訂及教學(xué)內(nèi)容的填充都應(yīng)本著實(shí)事求是的原那么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和具體的閱讀狀況進(jìn)行相關(guān)操作。但是現(xiàn)階段一些教師的教學(xué)策略相對(duì)落后，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，甚至有的教師故步自封，抱著舊有的教學(xué)理念和教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在課堂上做甩手掌柜，將所有的時(shí)間都交給學(xué)生去支配?？此茖?shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)那么會(huì)使教學(xué)活動(dòng)逐漸失去效率。二師生間的溝通交流存在問(wèn)題在閱讀過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，由于教師

4、的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法給予學(xué)生有針對(duì)性的指引和幫助。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀問(wèn)題逐漸形成了堆積效應(yīng)，對(duì)于個(gè)人閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，需要教師給予有針對(duì)性的解決和應(yīng)對(duì)。但是，教師不重視進(jìn)行閱讀調(diào)研活動(dòng)，也不了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀問(wèn)題;在課堂上不注重開(kāi)展師生互動(dòng)交流，也未能運(yùn)用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。伴隨著時(shí)間的推移，師生間互動(dòng)交流的頻率在逐漸降低，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸陷于困境。三教師的閱讀材料選擇不當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)正是閱讀材料。一些教師卻不重視進(jìn)行閱讀材料的甄選，直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載，沒(méi)有和課堂的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行有針

5、對(duì)性的匹配。根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)挑選閱讀材料本來(lái)是正確的事情，但在實(shí)際操作的過(guò)程中卻走了樣。一些學(xué)生對(duì)于閱讀材料并不能深入理解，平常所學(xué)的閱讀策略和閱讀知識(shí)也并不能進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)和運(yùn)用，這些問(wèn)題的存在使教師的閱讀教學(xué)效率逐漸降低。因此教師對(duì)閱讀教學(xué)材料的選擇應(yīng)當(dāng)慎之又慎，閱讀教學(xué)的策略需要進(jìn)行更多的優(yōu)化。二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣眾所周知，小學(xué)生的心智不成熟，看待問(wèn)題的角度單一，很容易受到別人的影響。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生打根底的階段，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的局部之一，教師要充分開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。小學(xué)生大都喜歡聽(tīng)童話(huà)

6、故事，教師可以用情境教學(xué)模式為學(xué)生建造一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文王國(guó)。不同類(lèi)型的書(shū)籍可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思想，所以教師要選擇積極的書(shū)籍引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。情境教學(xué)是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火線(xiàn)，可以使學(xué)生在健康開(kāi)展方面受到積極的影響。比方在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)?巨人的花園?一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件設(shè)置一個(gè)巨人、一座大花園，還有幾個(gè)孩子，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和動(dòng)畫(huà)效果，讓小學(xué)生直觀地感受到孩子對(duì)春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天的中心思想。教師可以同時(shí)結(jié)合課文中花園、巨人和孩子的插圖來(lái)告訴學(xué)生本文開(kāi)展的時(shí)間線(xiàn)和情節(jié)。情境教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下將閱讀落到實(shí)處，能有效提

7、高小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。二提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方式很多，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)是最重要的一點(diǎn)，教師只要觸摸到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的竅門(mén)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)理論并不困難。學(xué)習(xí)理論知識(shí)的方法有很多，教師可以聆聽(tīng)閱讀教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)，閱讀教育專(zhuān)業(yè)等。小學(xué)管理者不妨對(duì)教師的教學(xué)情況以及實(shí)際的理論水平進(jìn)行調(diào)查研究，開(kāi)展有針對(duì)性的知識(shí)講座，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于自身的理論根底和教學(xué)水平有清醒的認(rèn)知，在開(kāi)展教學(xué)講座的過(guò)程中，讓更多的教師學(xué)到知識(shí)，同時(shí)提高自身的能力。眾所周知，只有理論知識(shí)往往不夠，教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，才能為自己的實(shí)踐教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。教師之間要組

8、織交流學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的心得，學(xué)以致用，為學(xué)生的閱讀教學(xué)打下良好的根底。開(kāi)展集中備課及閱讀教學(xué)問(wèn)題集中處理活動(dòng)尤為重要，可以讓教師的理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行更多的教學(xué)反響，從而提高整體的教學(xué)效率，快速提高教師的教學(xué)能力。小學(xué)生的心智開(kāi)展不健全，不容易掌控，很多教師在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生的不配合而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，教師必須端正心態(tài)，開(kāi)展閱讀優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從多方面感受到閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)抱著全心全意為學(xué)生效勞的態(tài)度開(kāi)展相關(guān)的備課活動(dòng)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)收集相應(yīng)的閱讀材料，適時(shí)營(yíng)造閱讀氣氛，應(yīng)

9、對(duì)和解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題，真正提高整體的閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀水平和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想高效、快速地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，教師要盡力融入學(xué)生的世界，了解他們的真實(shí)訴求，抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)及思維特點(diǎn)。教師要起到引導(dǎo)作用，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，也要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。良性的師生關(guān)系是優(yōu)化語(yǔ)文教育及提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵方法。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生才是主角，要確保每一位學(xué)生的疑問(wèn)都得到回應(yīng)，每一位學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分的發(fā)揮與施展。教師引導(dǎo)答疑，學(xué)生實(shí)踐發(fā)問(wèn)，教師與學(xué)生共同提升進(jìn)步的課堂，才是優(yōu)化高效的教育教

10、學(xué)課堂。對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極為龐大的過(guò)程，語(yǔ)文課堂的教學(xué)不只是純粹的、死板的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是一種師生間的情感溝通，是一種精神的傳遞。小學(xué)教育時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的改變，現(xiàn)代的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸多元化，教師應(yīng)當(dāng)重視并能主動(dòng)處理好與學(xué)生間的關(guān)系，這是做好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是優(yōu)化語(yǔ)文教育的必備手段。四巧用評(píng)價(jià)讓閱讀教學(xué)綻放異彩教學(xué)評(píng)價(jià)是每一堂課都要有的內(nèi)容，在活潑課堂氣氛中起到輔助作用。比方在學(xué)習(xí)?幸福是什么?一課時(shí)，教師針對(duì)文章的中心提問(wèn)：“幸福到底是什么？一個(gè)學(xué)生答復(fù)：“幸福就是通過(guò)自身的努力，做出對(duì)大家有益事情。教師可

11、以評(píng)價(jià)：“說(shuō)得非常正確，你真是太聰明了！在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生的閱讀情況可以得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，那么學(xué)生的閱讀積極性將會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)，同時(shí)積極地配合和參與教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高整體的閱讀效率。因此開(kāi)展合理的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)顯得尤為必要。小學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)可，渴望得到教師的鼓勵(lì)，如果教師可以有針對(duì)性地采取這些措施，就可以抓住更多教學(xué)活動(dòng)的效率增長(zhǎng)點(diǎn)，提高整體的閱讀教學(xué)的效率，使現(xiàn)階段教學(xué)策略得以?xún)?yōu)化。針對(duì)現(xiàn)階段師生間交流互動(dòng)不夠頻繁，教師教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，以小組的形式開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他學(xué)生的閱讀表現(xiàn)情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，

12、對(duì)于自己的閱讀情況和閱讀問(wèn)題進(jìn)行處理和應(yīng)對(duì)，從他人那里提取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從自己這里發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并予以解決和處理，以便在提高師生交流及同學(xué)互動(dòng)效率的過(guò)程中，取得更好的成果。因此，巧用教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓閱讀教學(xué)活動(dòng)綻放新的榮耀和魅力。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷摸索教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀提出適合小學(xué)生閱讀的教學(xué)方法。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，為將來(lái)進(jìn)行深入的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的根底。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，勇于自主探索語(yǔ)文知識(shí)的微妙，最終到達(dá)提高小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。在師生的共同努力下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體效率不斷提高，越來(lái)越多的優(yōu)化策略和教學(xué)策略得以順利運(yùn)用和落實(shí)，師生間溝通交流的頻率不斷提高，教師對(duì)于閱讀教學(xué)材料的選擇、教學(xué)氣氛的營(yíng)造都有了新的理解和感受，現(xiàn)階段的