談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教師的備課

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)的備課 楊開森有人說，普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，所以現(xiàn)在高中英語教學(xué)的課前備課不必像過去那樣充分了，顯得不那么重要，因而備課的任務(wù)也就輕了。實(shí)際情況又如何？實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語教學(xué)又該怎樣備課呢？以往的高中英語教學(xué)以教師為主體、以書本為中心，重知識(shí)、輕能力，以教師講解詞匯和語法知識(shí)為主，采取滿堂灌的教學(xué)方法和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的。對(duì)這樣的教法，普遍認(rèn)為充分、詳實(shí)的備課很重要。新課程準(zhǔn)標(biāo)要求教師樹立以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展和形成性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)自主、探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獲得信息、處理信息與解決問題的能力、用英

2、語思維與表達(dá)的能力、跨文化交際的意識(shí)與能力，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)要做到師生互動(dòng)、共同作為和共享學(xué)習(xí)快樂?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度和能力的表現(xiàn)”，是學(xué)生主動(dòng)地計(jì)劃和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷地將新接觸到的信息變?yōu)樽约簱碛械莫?dú)特的知識(shí)，懂得應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)并且把這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于自己一生中的任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和場合；自主學(xué)習(xí)不是說學(xué)生可以自由、隨意學(xué)習(xí)，教師只是“旁觀者”；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力，似乎重在課堂教學(xué)活動(dòng)上，但課前設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)想如何組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)則是前提。一旦這些前提工作沒做好，則不是某個(gè)或某些詞匯、語法知

3、識(shí)沒講清、講透的問題，而會(huì)嚴(yán)重影響整堂課的進(jìn)行和教學(xué)效果-新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課更重要。這樣的備課需要教師大量的思維，對(duì)教師提出更高的要求，備課任務(wù)更艱巨。再說,教學(xué)即探究，包括課前備課的探究；新課程強(qiáng)調(diào)不同層面進(jìn)行課程創(chuàng)新，包括備課的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的在教學(xué)過程中的做法，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)課前備課應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人 （1） 更新觀念，學(xué)生為本。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生為本的理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，要承認(rèn)并尊重學(xué)生的自主能力，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，要采用以學(xué)生為中心、有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充

4、分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。目前在我們的教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象常有發(fā)生：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師僅僅樂道；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將其知識(shí)點(diǎn)化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。要改變這些不良做法，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生提供從事

5、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人不是走向另一個(gè)極端-由教師包辦變成教師讓出講壇。關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的，問題是教師怎樣講。教師要精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的講解點(diǎn)和講解方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，讓學(xué)生在人際交往中有效地使用英語。（2） 了解學(xué)情，結(jié)合實(shí)際。 不了解學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)只能以教師為中心，圍繞教材進(jìn)行，不可能做到以學(xué)生為本和師生互動(dòng)。了解學(xué)生的實(shí)際情況通常是通過課堂上對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、測(cè)試等，但更直接的方法是與學(xué)生

6、交流。通過其他教師或家長，或與學(xué)生直接面談、通電話、書信往來、電子郵件（E-mail）、QQ聊天等方式的交流可以了解到眾多學(xué)生在興趣、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、智力（語言知識(shí)水平、認(rèn)知能力）、交際能力情況，以及他們對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的了解、興趣、能力等方面的情況。 這一備課前的準(zhǔn)備對(duì)于新教師、面對(duì)新教材或新學(xué)生的老教師尤其重要。了解了學(xué)情教師便可以在備課時(shí)側(cè)重思考如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的課堂參與做出初步、合理、有效的設(shè)計(jì)，包括關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍、回答問題、分組討論和表演等為行為參與以及學(xué)生的思考、討論、爭論和寫作等思維參與。深入了解了學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)

7、便可以細(xì)化到學(xué)生參與活動(dòng)的具體內(nèi)容、要求、做法和可能的結(jié)果的評(píng)價(jià)，例如，設(shè)計(jì)哪些合適的問題，怎樣組織分組討論或表演，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、爭論與寫作，這些活動(dòng)很可能的結(jié)果如何等等。（3） 分層教學(xué)，全員做主。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人指的是絕大部分甚至全部學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的所有設(shè)計(jì)都要注意普遍性，不能只是適合表現(xiàn)活躍、英語基礎(chǔ)好的少數(shù)學(xué)生的參與，其他大多數(shù)學(xué)生不能或不想?yún)⑴c，避免僅少數(shù)學(xué)生成為課堂的主人。為此，我特別注意分層教學(xué)，無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)活動(dòng)都盡量考慮到各層次學(xué)生的需要，讓他們都參與適合他們自己水平的教學(xué)活動(dòng)。在備課前先將學(xué)生分成A、B、C三層，備課時(shí)結(jié)合

8、不同層次的學(xué)習(xí)情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，確定分層教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層施教方法。A層注重技能，提高速度，培養(yǎng)能力；B層重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，技能要求略低；C層完全注重雙基，淡化技能。例如，在精讀閱讀教學(xué)時(shí)，在同樣的時(shí)間內(nèi)要求A層學(xué)生完成所有閱讀內(nèi)容和理解題（細(xì)節(jié)題、判斷推理題、歸納題等）的作答，要求B層學(xué)生完成所有閱讀內(nèi)容和大部分的理解題的作答，要求C層學(xué)生完成全部或部分閱讀任務(wù)，解答以細(xì)節(jié)題為主的理解題。在備課分層的基礎(chǔ)上實(shí)施施教分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、測(cè)試分層、和評(píng)價(jià)分層，讓學(xué)生人人有事做，人人都在做他們能做的事，使他們各盡其能，各有所獲，各自都能體驗(yàn)成功的喜悅。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激

9、活，低層次學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)積累逐漸降低，各層次學(xué)習(xí)成績便會(huì)大面積提高。二、重組教材，適應(yīng)教學(xué)需要。 教學(xué)中有這樣的公式：教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)方式方法=教學(xué)效果，但它不是二者的簡單的相加，都要融入教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）和執(zhí)教者（教師）這兩個(gè)因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師一定要從“教教材”向“用教材教學(xué)”轉(zhuǎn)變。要真正做到、做好“用教材教學(xué)”，選取適合學(xué)生英語基礎(chǔ)以及他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)材料至關(guān)重要。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“一標(biāo)多本”的目的所在。近些年來高中英語教材版本眾多，由人民教育出版社的高中英語教科書也數(shù)度改版更新。最新的普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語較以往的高中英語教材編寫得很好，她以話題、功能為主線，以培養(yǎng)學(xué)

10、生的綜合運(yùn)用能力為目的。但是，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是真正達(dá)到此目的所必須重視和堅(jiān)持的。它也像以往的教材一樣，其所有內(nèi)容不是各級(jí)各類普通高中學(xué)生都適合使用，尤其是像本人所在的三類普通高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，更是不可按照原有教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。教材重組包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍與增補(bǔ)、教材內(nèi)容順序的調(diào)整等大的方面，也包括像教學(xué)任務(wù)的重新設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)性的方面。像模塊 1 Unit3 Travel journal中的Warming up 讓學(xué)生對(duì)乘飛機(jī)或火車旅行的價(jià)格作推測(cè)訓(xùn)練，可操作性、意義以及與后面的閱讀文章JOURNEY DOWN THE MEKONG 的聯(lián)系都不大，于是我便把它刪除,改為讓學(xué)生討論騎

11、自行車旅行的好處，然后提問“What can you imagine about some girls riding their bikes along a long river, covering more than 2000 kilometers? ”，以此來引入后面的閱讀文章。原來預(yù)設(shè)是精讀的某些閱讀文章，如果生詞量太大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子也太多，對(duì)自己的學(xué)生來說實(shí)在太難，且又缺乏趣味性，或者其內(nèi)容不符合高中階段學(xué)生心理發(fā)展的，則可以將其作為泛讀材料或課外閱讀材料來處理，甚至棄之。例如，實(shí)驗(yàn)教科書模塊4中Unit3 A taste of English humour 的第一篇閱讀文章（NON

12、VERBAL HUMOUR）總詞量僅524個(gè)詞卻有多達(dá)39個(gè)的生詞，文章雖然話題是關(guān)于幽默的，但內(nèi)容卻晦澀而抽象，閱讀起來毫無快意。文中談到卓別林所演的無聲電影Gold Rush中吃鞋一幕，在當(dāng)時(shí)是很詼諧幽默的，但在現(xiàn)在卻今非惜比，難以引起現(xiàn)代青少年的興趣。于是我讓學(xué)生課前畫出15個(gè)可推測(cè)性強(qiáng)的生詞，將其余生詞都注上音和義，僅把它當(dāng)作泛讀材料在堂上教學(xué)，同時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)代中外幽默故事讓學(xué)生閱讀，給學(xué)生帶來樂趣，也使他們初步了解了中英幽默方式的異同。當(dāng)精讀課文中有很多句子因?yàn)樾碌恼Z法內(nèi)容而顯得復(fù)雜難解時(shí)，我會(huì)先上語法課，利用這些句子進(jìn)行新語法內(nèi)容的訓(xùn)練，幫助學(xué)生清除主要障礙再進(jìn)行課文教學(xué)。類似的教學(xué)內(nèi)

13、容順序的調(diào)整，使得教學(xué)既輕松效果又好。針對(duì)自己所教的基礎(chǔ)較差的班級(jí)，我經(jīng)常更換聽力訓(xùn)練材料、閱讀或聽力理解題，變提問方式為選擇方式以及替換給學(xué)生的任務(wù)。又如，模塊2 Unit 4 Wildlife protection 中的第一篇閱讀文章HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 意在通過動(dòng)物與人的對(duì)話，講述動(dòng)物受虐待、被濫殺境況，喚起人們保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有個(gè)很好的主題，但它用的是寓言表現(xiàn)方式，近乎一篇兒童讀物，不符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。我也將其作為泛讀材料處理。刪減、變換材料則必然要增補(bǔ)一些內(nèi)容。增加內(nèi)容一是為了彌補(bǔ)刪減、變換了的那部分教材，二是為了進(jìn)一步

14、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡量多地進(jìn)行語言實(shí)踐是取得好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。增補(bǔ)內(nèi)容除了要注意與學(xué)生的實(shí)際能力相符，還要注意主內(nèi)容要與相應(yīng)的話題、功能主線吻合，要具有趣味性和實(shí)用性，但要避免盲目性，尤其是避免片面追求趣味性的做法。另外，經(jīng)常補(bǔ)充有關(guān)英語國家文化的內(nèi)容很重要。了解英語國家的文化有利于豐富生活經(jīng)歷，擴(kuò)大視野，有利于促進(jìn)對(duì)英語語言本身的理解和使用，有利于加深對(duì)本國文化的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)世界意識(shí)，同時(shí)也有利于發(fā)展對(duì)文化差異的敏感性、靈活性和批判態(tài)度，從而達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)生“吹?！薄ⅰ傲Υ笕缗！钡挠⒄Z常用表達(dá)（ “tal

15、k horse”, “as strong as a horse”）時(shí)，我還講了為什么用horse而不用bull或cow,即中英文化的差異（古代英漢勞動(dòng)生產(chǎn)方式不同。英國民族早期主要靠馬耕地，與馬結(jié)下了不解之緣，而中國人則自古靠牛耕作，偏愛牛）。結(jié)果既給學(xué)生帶來樂趣，有使他們通過了解文化差異牢記、正確運(yùn)用這些表達(dá)。 重組教材，選取合適的教學(xué)材料有時(shí)還要考慮教師自身的因素。教師素質(zhì)存在差異，各種能力發(fā)展不平衡，有擅長的，也有缺陷的。要取得盡可能好的教學(xué)效果，教師在不斷改進(jìn)自身缺陷，提高素質(zhì)的同時(shí)，教學(xué)上應(yīng)注意揚(yáng)長避短。對(duì)于教師本身 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和教師自身能力水平選取適合的教學(xué)材料并恰當(dāng)?shù)靥幚?/p>

16、之是確保課堂教學(xué)能順利進(jìn)行和取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。三、“師生共同備課”，增進(jìn)課堂互動(dòng)。 課堂上師生之間進(jìn)行正常的有效的情感交流是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上師生要互動(dòng)，共同作為。課前“師生共同備課”是課堂上做到師生正常的有效的情感交流的好辦法。所謂“師生共同備課”不是老師找學(xué)生到辦公室或老師自己到教室去與學(xué)生一起商討教學(xué)內(nèi)容、教法等，而是指教師和學(xué)生（個(gè)別或以小組為單位）就某個(gè)話題（如課題的背景、話語的含義、作者某方面的觀點(diǎn)的理解等）各自在課前進(jìn)行信息搜尋、加工處理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維探究得出自己的觀點(diǎn)。這不但可培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、創(chuàng)新思維能力，更重要的是它使教

17、師和學(xué)生在課堂上能很好地產(chǎn)生共鳴，從而取得良好的教學(xué)效果。否則往往是知識(shí)學(xué)習(xí)便是教師“獨(dú)白”，學(xué)生“旁聽”；堂上討論由于時(shí)間倉促學(xué)生思維展不開、不深入，甚至討論不起來，活動(dòng)只停留在表面上，最終可能是教師“自圓其說”，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。在這樣的“師生共同備課”活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力正是新課程目標(biāo)所倡導(dǎo)和要求的。四、提倡集體備課和具有個(gè)性化的教案。 影響英語教學(xué)總體水平提高的因素很多，本身存在的這樣或那樣素質(zhì)差異的教師集體水平的提高和教師間的合作精神是其中兩個(gè)重要因素。新課程下教學(xué)方式的改變呼喚教師專業(yè)化成長；新課

18、程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，強(qiáng)調(diào)教師間的合作、互動(dòng)。集體備課的意義不但在于教師之間通過探究與交流，可以集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色，而且可以增強(qiáng)合作精神，減少工作負(fù)擔(dān)，達(dá)到資源共享，提高資源利用率的目的。集體備課如何進(jìn)行關(guān)系到其成效。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此 ，集體備課不僅要研究“教什么？”與“如何教？”，更要研究學(xué)生“如何學(xué)？”和“如何學(xué)得更好？”。我作為備課組長組織集體備課要經(jīng)過三次備課過程，具體做法是：每位教師先就將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容各自熟悉、設(shè)計(jì)教學(xué)，即進(jìn)行第一次個(gè)人備課，然后是集中起來，由事先確定的主講教師（輪流擔(dān)任）主講并展示

19、其初步制作的課件，其他教師發(fā)表意見，進(jìn)行討論與研究，最后每位教師在前兩次備課（尤其是集體備課）的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和在創(chuàng)造，即進(jìn)行第三次（個(gè)人的第二次）備課，最終形成體現(xiàn)自己個(gè)性、適應(yīng)學(xué)情的個(gè)人教案。集體備課是為了追求效果，不是追求形式。那些課時(shí)統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、教法統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、甚至教案也統(tǒng)一的集體備課，似乎是盡善盡美，最能減輕教師負(fù)擔(dān)的，但它卻是不符合教學(xué)規(guī)律、不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造力的，往往是沒有多大實(shí)效的。由于班級(jí)間學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同（往往不按英語單科基礎(chǔ)分平行班或?qū)嶒?yàn)班），學(xué)生性格特點(diǎn)有異，教師間的個(gè)性也不同，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用

20、上都要根據(jù)具體情況而定。一個(gè)被稱“優(yōu)秀”的教案或教學(xué)課件對(duì)制作者本人與其正在任教的班級(jí)而言是優(yōu)秀的，但對(duì)在諸多方面都可能有較大差別的其他教師與學(xué)生卻往往不是全都合適的，僅能供參考而已。教師只有根據(jù)各自學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性才能取得良好的效果。五、改革教案編寫格式，促進(jìn)有效備課。 在教案編寫的格式方面，以往的好的備課教案 的標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、方法運(yùn)用、教學(xué)過程、課后小結(jié)”等各環(huán)節(jié)齊備，方法恰當(dāng)，書寫工整美觀。這樣的教案的確給人“一目了然”的感覺，也便于檢查。但僅這諸多環(huán)節(jié)可要耗費(fèi)教師不少的時(shí)間和精力。其實(shí)寫得好的教案，其教學(xué)過程必然會(huì)體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)

21、備、方法運(yùn)用等情況，備課者本身及同行教師看了都是清楚的。因此，備課時(shí)，像目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、方法運(yùn)用等內(nèi)容，如果沒有很特別的地方，只要教師心中清楚（也一定要清楚），我覺得不必一一寫下。教學(xué)過程部分，教齡不長的教師應(yīng)寫得詳細(xì)些，教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師可寫得簡略些，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。而課后小結(jié)或課后反思，包括教學(xué)得失以及改進(jìn)措施的思考，作用非同小可，是每個(gè)教師每節(jié)課過后必不可少的；再說，教學(xué)反思能力也是教師必備的能力?？傊?，教案編寫格式的要求要從有利促進(jìn)教師的有效備課出發(fā)。 六、提高教師素質(zhì)，提升備課與課堂教學(xué)質(zhì)量。 與課前備好課要求教師具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力、研究能力和設(shè)計(jì)

22、創(chuàng)意能力和合作精神。課堂教學(xué)要求教師具備更多更高的能力，如執(zhí)行能力、觀察能力、話語能力、互動(dòng)能力、群體控制能力、表現(xiàn)與操作能力。課前備課畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要。課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并不就是貫徹執(zhí)行計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，這要求教師要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，而應(yīng)變能力是建立在其它基本能力基礎(chǔ)上的?？梢?，要實(shí)施好新課程標(biāo)準(zhǔn)，取得顯著的教學(xué)效果，課前備課僅是我們英語教師要做的一部分工作，更重要、更艱巨的任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迅速提高自身的素質(zhì)，調(diào)整教育教學(xué)行為、更新教育觀念和提高教學(xué)技能。也只有這樣才能真正備好課、上好課，達(dá)成新課程目標(biāo)。附參考書目：«普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語» (模塊13) -課程教材研究所 及 英語課 程教材研究開發(fā)中心聯(lián)合編著，人民教育出版社廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo) -廣東省教育廳教研室編寫， 廣東教育出版社普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀-陳琳等編寫，江蘇