2019年云南中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題十三

1、2019年云南中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題十三一、單選題1、教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位的是（）。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)2、曉冬在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感3、鄭老師上課時(shí)會(huì)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，而不是把內(nèi)容講的“一覽無(wú)余”。這種做法符合講授法要求的（）0A.注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生B.應(yīng)注重適時(shí)強(qiáng)調(diào)C.應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)D.應(yīng)注重科學(xué)性與思想性相結(jié)合4、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。A.教學(xué)過(guò)程之前B.學(xué)生畢業(yè)之后C.教學(xué)過(guò)程之后D.教學(xué)過(guò)程之中5、學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些

2、與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶6、地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，為方便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）0A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略7、劉老師在課上讓同學(xué)們以1m,5m,8m的距離對(duì)身高為193cm的壯壯同學(xué)進(jìn)行觀察，同學(xué)們都覺(jué)得壯壯的身高是不變的。這體現(xiàn)了知覺(jué)的（）0A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性8、中醫(yī)通過(guò)“望聞問(wèn)切”來(lái)診斷疾??；地質(zhì)學(xué)家根據(jù)珠峰地層中的海洋生物化石推斷在遙遠(yuǎn)的過(guò)去這里曾是一片汪洋。這突出反映了思維的哪一特點(diǎn)？（）A.直觀性B.表象性C.

3、概括性D.間接性9、孩子喜歡吃肉，媽媽要求孩子先吃蔬菜再吃肉，媽媽的做法屬于（）。A.消退B強(qiáng)化C.懲罰D.替代10、小明將考試成績(jī)較低歸因?yàn)樵囶}太難。從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因二、辨析題1、王老師講秦枚的土地一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有緩純？”王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“秦枚說(shuō)的會(huì)有錯(cuò)嗎！”學(xué)生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來(lái)。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)

4、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)分析王老師的做法。2、李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前，他躊躇滿志，想象中老師的那些活，備課、上課、批改作業(yè)是那樣的簡(jiǎn)單。而且作為物理教師，自己就教學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)到的物理知識(shí)就行了，不用操心思想工作之類的，可省去許多麻煩。總之對(duì)于自己這大學(xué)的高材生來(lái)說(shuō)，要駕馭教師工作是輕而易舉的事。然而，上崗兩個(gè)月后，李南沒(méi)有了往日的瀟灑，他沮喪到了極點(diǎn)。走進(jìn)教室，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生比想象中的差多了。有的簡(jiǎn)直不像學(xué)生，對(duì)老師沒(méi)有禮貌，時(shí)不時(shí)抓住機(jī)會(huì)向他挑釁。且不說(shuō)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生想不想聽(tīng)，即使他講軼聞趣事，有些學(xué)生也在另搞一套。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生互相打罵的事情，叫李南煩不勝煩。李南并不認(rèn)為是他

5、自己無(wú)能，而是學(xué)生太差。他覺(jué)得，與其把時(shí)間花在這難見(jiàn)成效的工作上，還不如早點(diǎn)改行。他想放棄教師職業(yè)去做生意，但是仔細(xì)想想，就此離開(kāi)教育工作他多少又心有不甘。但如果繼續(xù)從事教師職業(yè)，出路又何在？問(wèn)題：(1)李南想象中的教學(xué)與實(shí)際教學(xué)呈現(xiàn)出非常大的反差，其問(wèn)題的根源何在？請(qǐng)幫助李南分析其遭遇的原因。(2)李南如何才能走出困境？請(qǐng)你給李南提出一些有關(guān)教學(xué)策略的建議。3、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。4、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。5、行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。2、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。3、什么是直觀性原則？貫徹此原則的基本要求是什么？4、簡(jiǎn)述范例教學(xué)法。5

6、、教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。四、材料分析題1、 初一(3)班的學(xué)生小東非常頑皮，不講衛(wèi)生，上課總打磕睡，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。同學(xué)們很不喜歡他，他也常表現(xiàn)出破罐子破摔的樣子。班主任黃老師看在眼里，急在心上。在一次班會(huì)活動(dòng)中，黃老師發(fā)現(xiàn)小東在臺(tái)上鎮(zhèn)定自若，還很幽默，就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)了他。在一次“班級(jí)之最”的評(píng)比中，小東被評(píng)為“小品演得最好的人”。由于小東點(diǎn)子多，大家就選他做了班會(huì)策劃組的組長(zhǎng)。得到了老師和同學(xué)們的肯定后，小東積極為班級(jí)做事，變得干凈整潔，也愛(ài)學(xué)習(xí)了。以前小東不愛(ài)上黃老師的英語(yǔ)課，現(xiàn)在卻是英語(yǔ)課上發(fā)言最積極的人，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。問(wèn)題：請(qǐng)選用德育原則對(duì)該材料進(jìn)行分析。2、小輝是班上有名的“

7、調(diào)皮大王”，他上課在前排同學(xué)的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號(hào)，曾用小石頭砸壞了部居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任，父親對(duì)新班主任說(shuō)：“我這個(gè)孩子非常調(diào)皮，我拿他沒(méi)有辦法，請(qǐng)你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，班主任對(duì)他的父親說(shuō)：“你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明,我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诎嘀魅蔚恼_引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來(lái)他還成為著名的企業(yè)家。問(wèn)題：分析上述材料中班主任的行為體現(xiàn)了哪些德育原則。參考解答一、單選題1、【

8、育萃教育專家解析】A。解析：教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。同時(shí)它也是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。它貫穿于教育活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。2、【育萃教育專家解析】B。解析：人的社會(huì)性情感主要有道德感、理智感和美感。其中，理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，在問(wèn)題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅感和幸福感。理智感是人們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索活動(dòng)的動(dòng)力。題干中，曉冬解決數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于理智感。3、【育萃教育專家解析】A。解析：運(yùn)用講授法時(shí)

9、，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。教師在講授過(guò)程中要善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們積極開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。題干中，鄭老師的做法符合講授法要求的注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。4、【育萃教育專家解析】Db解析：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)（解題）與評(píng)議以及書(shū)面測(cè)驗(yàn)等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高質(zhì)量，而不強(qiáng)調(diào)成績(jī)的評(píng)定。5、【育萃教育專家解析】A。解析：根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)方式的不同，可將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指

10、有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識(shí)的參與。程序性記憶是指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。在學(xué)習(xí)游泳之前，我們可能讀過(guò)一些有關(guān)的書(shū)籍，記住了某些動(dòng)作要領(lǐng)，這種記憶是陳述性記憶；之后，我們經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，把知識(shí)變成了技能，真正學(xué)會(huì)了游泳，這時(shí)的記憶是程序性記憶。6、【育萃教育專家解析】B。解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想)；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，

11、聯(lián)系實(shí)際等。將“乞力馬扎羅山”戲稱為“騎著馬打著鑼”，使用的是諧音聯(lián)想法，屬于記憶術(shù)的一種，所以這種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。7、【育萃教育專家解析】Db解析：知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。題干體現(xiàn)了知覺(jué)的恒常性。8、【育萃教育專家解析】Dt解析：思維的特征主要有間接性和概括性。思維的間接性是指借助于一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的問(wèn)接性使人們的認(rèn)識(shí)擺脫了對(duì)事物的依賴，從而擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)的范圍。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。題干中，中醫(yī)和地質(zhì)學(xué)家都未直接感知事物，但可

12、以根據(jù)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)媒介來(lái)對(duì)事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)，這反映了思維的間接性。9、【育萃教育專家解析】B。解析：普雷馬克原則是指利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！逼绽遵R克原則屬于強(qiáng)化，即題干中媽媽的做法屬于強(qiáng)化。10、【育萃教育專家解析】C。解析：維納認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，內(nèi)在性(內(nèi)部歸因和外部歸因)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因)、可控性(可控

13、制歸因和不可控歸因)o其中，任務(wù)難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定歸因。題干中的小明認(rèn)為自己考試成績(jī)低是由試題太難造成的，這屬于對(duì)任務(wù)難度的歸因。二、辨析題1、【育萃教育專家解析】(1)教師阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。王老師沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的好奇心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。(2)教師沒(méi)有注意到學(xué)生的身心發(fā)展階段特征。材料中的學(xué)生可能還不能理解“思維的野馬”這個(gè)具體的比喻。教師如果趁機(jī)先向?qū)W生解析這個(gè)難點(diǎn)，之后學(xué)生就不會(huì)難以理解了。(3)教師授課前的備課的重要性。教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)課文的內(nèi)容及學(xué)生的思想水平有所了解，要設(shè)想到學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)的地方。教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v

14、解。(4)教師需要教育機(jī)智。王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，說(shuō)明缺乏教育機(jī)智，良好的教育機(jī)智是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，王老師需進(jìn)一步提高自己的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)智。2、【育萃教育專家解析】(1)李南想象中的教學(xué)與實(shí)際教學(xué)呈現(xiàn)出巨大反差的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，李南把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為單向的傳遞過(guò)程，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，李南忽視學(xué)科教師也應(yīng)該進(jìn)行德育的職責(zé)，只是“教書(shū)”，沒(méi)有做到“育人”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)角色的多樣性。再次，李南忽視了學(xué)生的差異性，沒(méi)有做到因材施教，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展水平與特點(diǎn)是階段性與差異性的統(tǒng)一，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生轉(zhuǎn)

15、變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，教學(xué)過(guò)程中的管理是需要藝術(shù)的，不可以簡(jiǎn)單機(jī)械地采用某種管理模式。李南只是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)情境的變化和學(xué)生的不同而采取不同的教學(xué)措施。(2)李南可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。他可以嘗試以下教學(xué)策略。首先，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教材的邏輯體系，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。其次，把教書(shū)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注意在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透思想品德教育的內(nèi)容。再次，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。有效地進(jìn)行教

16、學(xué)反思，樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系意識(shí)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。3、【育萃教育專家解析】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。工作記憶是指處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶或者在完成當(dāng)前任務(wù)中起作用的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的時(shí)間很短，一般是30秒左右，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)1分鐘。如果信息得不到復(fù)述，將會(huì)被迅速遺忘。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息在理論上被認(rèn)為是持久保存的。刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒(méi)有復(fù)述的信息是不可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。因此，信息進(jìn)入工作記憶后不能持久保存。題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。4、【育萃教育專家解析】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化與懲罰有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)提高行為在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)

17、厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低行為在將來(lái)發(fā)生的概率。兩者的主要區(qū)別：目的不同，懲罰的目的是阻止不良行為的發(fā)生，負(fù)強(qiáng)化的目的是激勵(lì)良好行為的發(fā)生；實(shí)施方式不同，懲罰是當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)不良時(shí)使用的，負(fù)強(qiáng)化是正在受懲罰的個(gè)體表現(xiàn)良好時(shí)使用的；結(jié)果不同，懲罰的結(jié)果是不愉快的,而負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是愉快的。所以題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。5、【育萃教育專家解析】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這里所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱為學(xué)習(xí)。其次

18、，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。適應(yīng)、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，但這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱為學(xué)習(xí)。因此，行為的改變不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能比較持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題1、2.【育萃教育專家解析】學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有以下幾點(diǎn)。(1) 階段性與連續(xù)性。(2) 定向性與順序性。(3) 不平衡性。(4) 差異性。2、【育萃教育專家解析】教學(xué)過(guò)程的基本階段包括以下幾個(gè)階段。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知教材

19、和理解教材。(3)鞏固知識(shí)。鞏固所學(xué)的知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。(4)運(yùn)用知識(shí)。掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。(5)檢查知識(shí)。檢查知識(shí)是指教師通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過(guò)程。3、【育萃教育專家解析】直觀性原則是指在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。貫徹此原則的要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合；重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。4、【育萃教育專家解析】范例教學(xué)法是由德國(guó)教育家瓦根舍因等人提出的。它是一種教師將事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握

20、一定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成獨(dú)立批判能力和判斷能力的教學(xué)方法。范例教學(xué)在于通過(guò)學(xué)習(xí)典型事例，使學(xué)生掌握一般的知識(shí)、觀念，在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)。5、【育萃教育專家解析】這種說(shuō)法是正確的。教育對(duì)于生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力的表現(xiàn)：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，使其成為專門(mén)的和發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力；教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練成復(fù)雜勞動(dòng)力；教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展。故題干的說(shuō)法是正確的。四、材料分析題1、【育萃教育專家解析】材料中

21、，黃老師的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則、長(zhǎng)善救失原則和因材施教原則。(5) 疏導(dǎo)原則是指教師進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。黃老師貫徹了疏導(dǎo)原則的要求，即因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。黃老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了班會(huì)活動(dòng)中在臺(tái)上鎮(zhèn)定自若、保持幽默的小東，使其認(rèn)識(shí)到自身的可取之處。黃老師做到了以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。黃老師對(duì)小東進(jìn)行正面教育，積極肯定小東的才能和對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，促使其道德認(rèn)識(shí)逐漸提高，使其變得主動(dòng)積極。(6) 長(zhǎng)善救失原則也叫發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則,是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。黃老師做到了貫徹長(zhǎng)善救失原則的要求：“一分為二”地看待學(xué)生，黃老師看到了小東調(diào)皮、不愛(ài)學(xué)習(xí)的一面，也看到了小東在臺(tái)上鎮(zhèn)定自若、幽默的一面。因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。黃老師對(duì)于小東鎮(zhèn)定自若、幽默的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)引導(dǎo)小東發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，使小東學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步。提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。小東在黃老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，得到了老師和同學(xué)