主題式綜合課程的設(shè)計(jì)

1、摘要：中小學(xué)綜合課程主要是一種主題式設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的有多學(xué)科課程、科技課程和超學(xué)科 課程三種設(shè)計(jì)模式。綜合課程設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、 社會(huì)中的熱門(mén)話題，也可以是學(xué)科知識(shí)概念、時(shí)令節(jié)日等。主題式綜合課程設(shè)計(jì)方案的撰 寫(xiě)有其特殊的要求，需要突出設(shè)計(jì)理念及教材架構(gòu)。關(guān)鍵詞：綜合課程 課程設(shè)計(jì) 主題式設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）明確指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目 過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。以 適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 ”“小學(xué)階段 以綜合課程為主”“初中階段設(shè)

2、置分科與綜合相結(jié)合的課程” “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐 活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí) 踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 ”這說(shuō)明綜合課程已經(jīng)成為新課程的主要形態(tài)。 “綜合課程”是與 “分科課程”相對(duì)的一個(gè)概念，是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論 去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題而形成自身特色的一種課程。如果這個(gè)中心主題或問(wèn)題 源于學(xué)科知識(shí)， 那么這種綜合課程即是 “學(xué)科中心本位綜合課程” （ 或“綜合學(xué)科課程” ） ； 如果這個(gè)中心主題或問(wèn)題源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么這種綜合課程即是“社會(huì)本位綜合課程” ；如 果這個(gè)中心主題或問(wèn)題源于學(xué)生自身的需要

3、、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，那么這種綜合課程即是“經(jīng)驗(yàn)本位綜合” （或“綜合經(jīng)驗(yàn)課程” 、“兒童本位綜合課程” ）。這是綜合課程的三種基 本類型。與其說(shuō)“綜合課程”是課程的一種形式，不如說(shuō)它是一種課程觀，因?yàn)樗砹?一種教育思想。有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教材、教學(xué)過(guò)程、教師素質(zhì)等都提出了新的規(guī)范。一、綜合課程的開(kāi)發(fā)策略 盡管綜合課程是新課程的主要形態(tài)，但國(guó)家并沒(méi)有提供現(xiàn)成的課程樣式，基于學(xué)科的 綜合性課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)， 都需要學(xué)校進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)， 對(duì)于長(zhǎng)期處于課程執(zhí)行生態(tài)下的 教師來(lái)說(shuō)。這無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。無(wú)論是學(xué)校還是廣大教師。在新課程實(shí)施過(guò)程中，都必須 生成一定的課程開(kāi)發(fā)能力， 而從學(xué)生自身需求出發(fā)的

4、綜合課程開(kāi)發(fā)。 則是課程能力的核心。 怎樣有效開(kāi)發(fā)綜合課程，國(guó)外學(xué)者提出如下策略：一是確定作為綜合課程組織核心的主題、 問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。 選擇什么樣的主題、 問(wèn)題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀。明確了 特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選 擇強(qiáng)有力的主題、問(wèn)題和概念。這是開(kāi)發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實(shí)踐來(lái) 看，對(duì)課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、 盲目性，這就很難開(kāi)發(fā)出理想的綜合課程。二是教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。教師與教育行政人員進(jìn) 行交往的時(shí)間、 對(duì)綜合課程進(jìn)行 “行動(dòng)

5、研究”的時(shí)間，都必須是綜合課程的有機(jī)構(gòu)成部分。 相反，瑣碎化、教師對(duì)課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實(shí)施的低效化。三是開(kāi)發(fā)綜合性評(píng)估形式。評(píng)估是開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合課程的基本保障，與綜合課程相適 應(yīng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。四是建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。要求那些在師范院校中 沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察、反思、從事綜合課程開(kāi)發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。 這是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師對(duì)各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，就不可能加以整合。因此。?須對(duì)他們加強(qiáng)培訓(xùn)，使其對(duì)每一門(mén)學(xué)科的重要主題和概述有深入的把握，又對(duì)不同學(xué)科的 概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此。才能為不同學(xué)

6、科之間的整合提供有效機(jī) 制，也才能為未來(lái)能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。二、主題式綜合課程設(shè)計(jì)的三種模式由于綜合課程的主要訴求在于建立學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的能力。于是綜合課程的設(shè)計(jì)多為主 題中心式課程。臺(tái)灣學(xué)者周淑卿認(rèn)為主要有三種“主題式”綜合課程設(shè)計(jì)模式，并比較了 三者之間的差異。多學(xué)科課程設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)時(shí)乃是基于各學(xué)科本身 的體系，在既有的知識(shí)內(nèi)涵中尋找與主題有關(guān)的概念或素材，借此而建立各學(xué)科與主題的 關(guān)聯(lián)性。多學(xué)科課程的思考起點(diǎn)在各學(xué)科知識(shí)，每個(gè)學(xué)科將在主題的范圍內(nèi)尋找各自領(lǐng)域中相 關(guān)的知識(shí)。主題的作用在于劃定一個(gè)范圍或提供一些素材以供各學(xué)科探討各自的知識(shí)內(nèi)容

7、。 學(xué)科知識(shí)才是學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題只是一個(gè)導(dǎo)引線索，甚至可能是一些訊息總和的“名稱”而 已。第一個(gè)情況“主題是某種概念”。作為欲結(jié)合不同學(xué)科的中心主題，這個(gè)主題概念不能 專屬某個(gè)學(xué)科，而必須是更廣的概念，如權(quán)利。然而，這樣的概念范圍太大，在不清楚其 次概念的狀況下。由學(xué)科角度來(lái)思考，最直接想到的將會(huì)是該學(xué)科經(jīng)常處理的素材或現(xiàn)象。 例如以“權(quán)利”為主題，政治科會(huì)提出“公民的權(quán)利”，文學(xué)或藝術(shù)會(huì)提出“著作權(quán)” 物科提出“動(dòng)物的生存權(quán)”；這些都是一次概念。但是，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具性較強(qiáng)的科 目來(lái)說(shuō)，就只能提出一些活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)人權(quán)問(wèn)題、閱讀相關(guān)文章等。第二種情況“主題是 一個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)”。例如“社會(huì)中的

8、媒體”，社會(huì)科談媒體的發(fā)展史，音樂(lè)科談音樂(lè)媒體類 型，美術(shù)科談媒體的視覺(jué)效果，科學(xué)科談媒體的科技。雖然提出的都是事實(shí)，但是各科的 學(xué)習(xí)仍將涉及諸多概念。所以，多學(xué)科課程并不見(jiàn)得降低認(rèn)知層次。其實(shí)多學(xué)科課程既然 分科屬性強(qiáng)，也更接近學(xué)科課程，其學(xué)科概念應(yīng)不至于被忽略，而不易掌握的是這些學(xué)科 知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性恰恰是綜合課程的核心?？萍颊n程設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)起點(diǎn)在主題，由主題分析出相關(guān)的概念或可探究的問(wèn)題，再將 這些內(nèi)容依知識(shí)歸人各學(xué)科領(lǐng)域中?？萍颊n程的主題可由師生共同決定。其后師生共同腦力激蕩找尋與主題相關(guān)的問(wèn)題、事件、材料。在建立起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之后，教師應(yīng)通盤(pán)思考整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些導(dǎo)引問(wèn)題

9、， 以確認(rèn)學(xué)習(xí)范圍、科目之間的關(guān)聯(lián)與學(xué)習(xí)順序。這些導(dǎo)引問(wèn)題聯(lián)系各科概念，共同探討主 題內(nèi)涵?？萍颊n程與多學(xué)科課程的差異在于：科技課程中的主題里安置了一個(gè)“概念透鏡”。 于是相關(guān)的各學(xué)科均使用共同的透鏡、利用一些事實(shí)或現(xiàn)象作為工具來(lái)探究主題。在此模 式中，相關(guān)的學(xué)科對(duì)本身內(nèi)涵的理解有其深度，而不同學(xué)科也結(jié)合起來(lái)探究一個(gè)共同的問(wèn) 題。如同樣是“社會(huì)中的媒體”這一主題，科技課程可以預(yù)設(shè)一個(gè)“概念透鏡”一一“說(shuō) 服力”，科學(xué)科談?wù)f服力不同的科技選擇，音樂(lè)科談廣告訴求音樂(lè)的渲染力。社會(huì)科談媒體 說(shuō)服力的社會(huì)效果、潮流趨勢(shì)及媒體影響性。這就與多學(xué)科課程不同。多學(xué)科課程雖然有 一個(gè)主題。但是缺乏“概念透鏡”

10、來(lái)結(jié)合各學(xué)科的焦點(diǎn)，于是這些放在同一個(gè)架構(gòu)中的學(xué) 科并未共同發(fā)生作用。因此，分析科際課程的結(jié)構(gòu)，主題之下的各個(gè)學(xué)科概念的選擇乃是 因?yàn)檫@些概念與主題直接相關(guān)，而非因?yàn)槠湓谔囟▽W(xué)科中的代表性。學(xué)習(xí)者透過(guò)各學(xué)科概 念，從不同的角度理解主題內(nèi)涵；主題既是組織中心也是課程目標(biāo)。而各學(xué)科之間的相互 聯(lián)結(jié)，則依賴“概念透鏡”。綜合課程的目的就在于培養(yǎng)綜合的思考能力，亦即站在概念的 基礎(chǔ)上，以及可遷移理解層次上來(lái)看待知識(shí)之間的關(guān)系，主題雖然作為課程的目標(biāo)，然而 學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是主題所包含的事實(shí)，而是主題之內(nèi)的重要概念。超學(xué)科課程的思考起點(diǎn)亦是主題，但是不同于科技課程的是，不再確認(rèn)相關(guān)概念的學(xué) 科屬性。超學(xué)科課

11、程的思考與科技課程最大的差別即在于完全忽視學(xué)科分際的存在。主題之下所探討的概念并不再進(jìn)行學(xué)科屬性確認(rèn)，于是也不存在學(xué)科之間相關(guān)性的問(wèn)題：整個(gè)課程 的目標(biāo)就在探討中心主題。所以主題對(duì)超學(xué)科課程而言最重要。在這一模式中，主題是一 個(gè)聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，所以選擇主題時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)如何進(jìn)入學(xué)習(xí)的意義架 構(gòu)。因此基于文化、背景、個(gè)人知識(shí)的主題，更能被理解，也更具意義。對(duì)超學(xué)科課程而 言，主題就是真實(shí)的生活脈絡(luò)。所有概念的學(xué)習(xí)就是為了理解真實(shí)生活的問(wèn)題。而事實(shí)上 學(xué)科素材與概念并未被忽視或舍棄，而是在主題脈絡(luò)中重新安排。綜合課程要問(wèn)的不是該 不該有學(xué)科知識(shí)，而是如何將這些內(nèi)容放入學(xué)習(xí)者的生活中去

12、運(yùn)用。三、綜合課程主題選擇的來(lái)源1 1、以學(xué)生有興趣的事物為主題。無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，都有基于其年齡特點(diǎn)的興 趣領(lǐng)域，作。生為教師，要善于從他們感興趣的事物中提煉課程主題。 如小學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣。 教師就可以“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”為主題，通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物、扮演動(dòng)物、動(dòng)物故事會(huì)、化裝舞會(huì)、 動(dòng)物歌會(huì)、童話展等系列活動(dòng)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，編制出 學(xué)生喜歡的綜合課程。這類主題綜合課程多為超學(xué)科主題課程。內(nèi)容的選擇、教學(xué)的安排 都是以學(xué)生的活動(dòng)為線索，是師生共同設(shè)計(jì)的。由于是興趣課程，所以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn) 用，在運(yùn)用中提升學(xué)生的能力，所以不追求知識(shí)的深化。2 2、以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為

13、主題。從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行課程整合。是綜合課程有別 于分科課程的重要特點(diǎn)之一。學(xué)生生活是豐富多彩的，但他們的經(jīng)驗(yàn)往往較為感性，教師 可以從他們的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升課程主題，引導(dǎo)他們反思經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題入手進(jìn)行探究， 從而掌握新知，培養(yǎng)能力。如學(xué)生對(duì)天氣的變化都有所體驗(yàn)，尤其對(duì)梅雨天氣都有一種煩 躁的情緒，一位中學(xué)教師就以 “云深深，雨蒙蒙”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)主題單元綜合課程。 他通過(guò)“我當(dāng)氣象主播” 、“梅雨霉雨”、“居家環(huán)境濕度大調(diào)查” 、“酸雨的煩惱”等活動(dòng)， 將地理中的大氣層、云的來(lái)源、雨的形成等知識(shí)，理化中的水的形態(tài)、氣壓、熱脹冷縮、 酸雨等知識(shí)，生物中的發(fā)霉、 天氣對(duì)生物的影響等知識(shí)，

14、 生活科技中的氣象偵測(cè)、 干燥劑、 災(zāi)害防治等知識(shí)，有機(jī)融合。使學(xué)生在探究中掌握豐富的知識(shí)。這類主題綜合課程，多是 多學(xué)科課程。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解。3 3、以社會(huì)中的熱門(mén)話題為主題。 生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些熱門(mén)話題， 因?yàn)閷W(xué)生身處其中， 所以很容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于這些話題進(jìn)行加工， 也是綜合課程主題的重要來(lái)源。 如 SARSSARS 病是大家共同關(guān)心的熱門(mén)話題，我們可以在中學(xué)以“抗擊SARSSARS 從我做起”為主題，通過(guò)“ SARSSARS 識(shí)競(jìng)賽”、“面對(duì) SARSAR 從們的心理調(diào)查”、“人體抵抗 SARSSARS 免疫力分析”、 “病毒習(xí)性實(shí)驗(yàn)研究”、 SARSSARS

15、 病毒的遭遇戲劇表演”、“個(gè)人衛(wèi)生與傳染病”等系列學(xué) 習(xí)活動(dòng)，將生物、人體、化學(xué)、語(yǔ)文、生活技能等多學(xué)科知識(shí)融合，讓學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn) 象中學(xué)會(huì)知識(shí)、提高能力。這類課程可以是科技課程。在將科學(xué)領(lǐng)域與人文領(lǐng)域知識(shí)的結(jié) 合上，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。4 4、以學(xué)科知識(shí)概念為主題。學(xué)科知識(shí)中有些概念具有學(xué)科間交叉的性質(zhì)，也就是說(shuō)不同學(xué) 科可能會(huì)出現(xiàn)相同或相似的概念。如前文提到的“社會(huì)媒體” ，政治、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都 會(huì)涉及。再如“方位”這一概念，在小學(xué)科學(xué)課中，主要是指上、下、左、右、前、后等 方向，可能會(huì)研究如何在野外識(shí)別方向如指南針的運(yùn)用、GPSGPS 衛(wèi)星定位系統(tǒng)的運(yùn)用等知識(shí)； 在社會(huì)課中，談到個(gè)人在

16、集體中的位置、社會(huì)分工等知識(shí)，也是一種方位的概念；音樂(lè)中 對(duì)音的識(shí)別，也有方位的意思。這樣，就可以以“找準(zhǔn)自己的位置”為主題進(jìn)行綜合課程 設(shè)計(jì)。通過(guò)“模擬旅行” 、“我的標(biāo)記”、“我為集體做貢獻(xiàn)” 、“我的學(xué)習(xí)分析”、“我生活中 的數(shù)字”、“科學(xué)家的成功之路”等活動(dòng)。將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)結(jié)合進(jìn)來(lái)，形成一個(gè) 綜合課程單元。在這樣的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)科概念實(shí)際上就是前文提到的“概念透鏡” ，具有 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)引和篩選的功能。因此，這類課程主要是科技課程。5 5、以時(shí)令節(jié)日為主題。學(xué)校除了會(huì)結(jié)合節(jié)日組織一些有意義的活動(dòng)外。還會(huì)舉行諸如 開(kāi)學(xué)典禮、藝術(shù)節(jié)、成人儀式等活動(dòng)。這些都能成為綜合課程的主題

17、。如中學(xué)生十六歲是 一個(gè)關(guān)鍵年齡。因?yàn)檫@個(gè)年齡標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入了青春期。好多中學(xué)會(huì)開(kāi)展慶?；顒?dòng)。一所 中學(xué)就以“經(jīng)歷花季”為主題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。他們通過(guò)“成人儀式” 、“時(shí)裝秀”、“揭開(kāi) 性的面紗”、“今天我當(dāng)家”、“花季詩(shī)會(huì)”、“擁抱社會(huì)”等活動(dòng)，將語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)、政 治等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，獲得對(duì)花季年齡的深層思考，并從中 學(xué)到了跨學(xué)科的知識(shí)和方法。這類課程可以是超學(xué)科課程。也可以是科技課程。四、主題式綜合課程設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě) 這里所說(shuō)的設(shè)計(jì)方案主要是指主題式綜合課程的設(shè)計(jì)方案，一般由學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對(duì) 象、教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)理念、教材架構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、課程

18、評(píng)價(jià)等部分 構(gòu)成。“學(xué)習(xí)主題”的表述要使用形象化的語(yǔ)言，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生親近感，以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣?！敖虒W(xué)對(duì)象”主要是明確施教的年級(jí)和班級(jí)?！敖虒W(xué)時(shí)間”以一完整的單元為時(shí) 限，明確教學(xué)的節(jié)數(shù)?！霸O(shè)計(jì)理念”是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，要闡明課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，包括教育哲 學(xué)、設(shè)計(jì)思路、理論依據(jù)等。一位教師在設(shè)計(jì)小學(xué)五年級(jí)綜合課程神蛙傳奇時(shí)，從以 下幾方面來(lái)陳述設(shè)計(jì)理念： （ 一） 綜合課程的內(nèi)涵； （ 二）建構(gòu)主義的實(shí)踐； （ 三） 教學(xué)學(xué)科知 識(shí)；（ 四） 學(xué)校本位課程的發(fā)展； （五）實(shí)施的背景因素； （ 六） 以蛙為學(xué)習(xí)主題的優(yōu)點(diǎn)?？梢?看出這位教師的設(shè)計(jì)理念包括了自身對(duì)綜合課程的理解、學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用、學(xué)科知識(shí)的整 合思路，并把單元課程的設(shè)計(jì)與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。與課程改革的背景密切聯(lián)系，而且 闡述了主題選擇的優(yōu)勢(shì)。這種思路值得借鑒。“教材架構(gòu)”是課程設(shè)計(jì)方案中的重點(diǎn)內(nèi)容。主要說(shuō)明課程內(nèi)容是如何組織的。既要 闡明內(nèi)容的組織方式，并分析這樣組織的依據(jù)及可行性，還要用圖式把教材的架構(gòu)呈現(xiàn)出 來(lái)。如一位教師在說(shuō)明小學(xué)三年級(jí)嘩啦啦下雨了這一主題單元綜合課程時(shí)，首先說(shuō)明 課程的整合方式：常用的課程整合方式不外乎“議題導(dǎo)向”或“學(xué)科導(dǎo)向” ，本課程的單元