《最后一課》課后習(xí)題答案

1、最后一課課后習(xí)題答案(2)最后一課課后習(xí)題答案(2) 文章來自：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好

2、事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的 日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3、忽然

3、教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。 窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥 爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲 ! ”（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會人物的心理。參見“整體把握”與“問題研究2”。文章來

4、自：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài) 度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的 把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的 關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理 解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決 定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十 分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能 學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化， 實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。 同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小

5、鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感 染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下， 不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一 個(gè)民族的集體意識。二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者 是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以 思考、體會。1、我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的 日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

6、3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。 窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥 爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲 ! ”（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會人物的心理。參見“整體把握”與“問題研究2”

7、。, 文章來自：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居

8、民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的 日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。 窗外又傳

9、來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥 爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲 ! ”（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會人物的心理。參見“整體把握”與“問題研究2”。文章來自：三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課 文中從上

10、課到下課部分的內(nèi)容。設(shè)題意圖：這一題是為了讓學(xué)生從另一角度對人物 進(jìn)行解讀。這種變換視角的練習(xí)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過 小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高， 需要學(xué)生調(diào)動更多的積累。由于敘述方式的限制，原文 只是通過外在的細(xì)節(jié)來描寫人物。但在閱讀過程中，讀 者還應(yīng)該根據(jù)作品提供的場景展開豐富的想像，補(bǔ)充大 量的細(xì)節(jié)來豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀， 容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也便于檢測學(xué)生的閱讀理解 所達(dá)到的程度。其實(shí)，對于來到課堂聽課的小鎮(zhèn)上的居民們，我們 也可以運(yùn)用變換視角的方式來體會他們的心理。要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想像。想像要符合 文中的具體情境和人物身份?？梢詮囊韵?/p>

11、幾個(gè)方面改寫: 當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會有什么感 受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會想些什么？當(dāng)他坐 在椅子里一動不動時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起 時(shí)他究竟想說些什么？四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的 母語有什么新的認(rèn)識？本題旨在使學(xué)生學(xué)會把握文中的關(guān)鍵句、警策句， 認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說的 主旨。對于母語的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說，而對 于母語的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬不 要包辦代替。這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一

12、 個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言, 保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅 亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全 喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土 壤。其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們 把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作 用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自 己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向 心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣 被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。 侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱耍?魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與