學(xué)前教育課程模式

1、海伊斯科普課程開(kāi)始于 1962 年，是美國(guó) “開(kāi)端計(jì)劃 ”中第一批通過(guò)的幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的 學(xué)前教育方案。（一）理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)者們聲稱(chēng)該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段， 課程設(shè)計(jì)者將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn) 備的知識(shí)和技能方面； 第二階段， 課程設(shè)計(jì)者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)， 嘗試把 那些代表該兒童發(fā)展階段水平的技能教給兒童； 第三階段， 皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的 思想在課程中得到了體現(xiàn)， 從那時(shí)起， 課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)這， 認(rèn)定兒童能在 其自己計(jì)劃、進(jìn)行核反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。（二）目標(biāo)、內(nèi)

2、容和方法 課程發(fā)展的第二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，制定的總目標(biāo)是教 “皮亞杰式技能 ”， 課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題 分類(lèi)、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。第三階段， 總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的， 但發(fā)生了幾方面變化：保留認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)， 但增 加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的部分，設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景 中；具體的目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生了變化；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。 主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。課程設(shè)計(jì)者們確定了49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言和文字、主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音 樂(lè)、分類(lèi)、排序、數(shù)字、空間和時(shí)間等幾方

3、面。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可被教師用作為安排和解釋課程的 一種組織化的工具，是教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)及評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的框架。 （具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)閱讀 教材第 207 頁(yè)到第 209頁(yè)）課程的實(shí)施是由 “計(jì)劃 -做（工作） -回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)是課 程實(shí)施的最重要部分， 通過(guò)這些環(huán)節(jié)， 兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算， 也能使 教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。（三）教師的作用主要是兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。 教師可通過(guò)以下方法鼓勵(lì)兒童主動(dòng)解決問(wèn)題： 提供 豐富的材料和活動(dòng)， 使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇； 明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃 和制定目標(biāo)， 并在完成目標(biāo)的過(guò)程中找到

4、河評(píng)判不同解決問(wèn)題的方法； 通過(guò)提問(wèn)、 建議和環(huán) 境設(shè)計(jì)， 為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、 語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情景。 但， 對(duì)教師要求很高，教師必須在教師組織的活動(dòng)與兒童自發(fā)的活動(dòng)之間求得平衡。（四）對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià)不要求購(gòu)置和使用特殊的材料， 唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。 在眾多的學(xué)前教育方 案中， 是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。同時(shí)，這一課程能 使教育者自身的倒很好的教育和訓(xùn)練。 長(zhǎng)期追蹤研究的結(jié)果表明， 該課程對(duì)人的未來(lái)生活產(chǎn) 生的影響方面，有其明顯的長(zhǎng)處。凱米-德芙里斯課程課程的目標(biāo)最終目標(biāo)： 兒童的 “發(fā)展”。 “發(fā)展 ”是獲得高

5、層次的認(rèn)知和道德的惟一方法。長(zhǎng)期目標(biāo)： 發(fā)展兒童的 “自律或自主性 ”，培養(yǎng)未來(lái)的具有批判性、創(chuàng)造性思考能力，不盲從 既成的權(quán)威和價(jià)值的人。近期目標(biāo)認(rèn)知方面：(1) 具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的態(tài)度。(2) 會(huì)發(fā)現(xiàn)并敢于提出各種問(wèn)題，產(chǎn)生有趣的想法。(3) 注意并能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和異同。 社會(huì)性情感方面：(1) 在人際關(guān)系環(huán)境中情緒安定。(2) 尊重他人的感情和權(quán)利，會(huì)協(xié)調(diào)自己與別人的看法(去中心化與合作 )。(3) 獨(dú)立、敏感、好奇，能運(yùn)用創(chuàng)造性來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心。(4) 自信地考慮問(wèn)題并自信地表達(dá)自己的 課程設(shè)計(jì)的原則1能動(dòng)性原則 知識(shí)的獲得是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動(dòng)探索，自

6、我思考、提問(wèn)、比較、 爭(zhēng)論的過(guò)程，為兒童提供這樣的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造這樣的氣氛和環(huán)境是課程的根本原則。2充實(shí)性原則課程的目的不在于超越階段地 “加速 ”發(fā)展，而是對(duì)應(yīng)兒童的發(fā)展階段， 在打牢發(fā)展的基 礎(chǔ)上下功夫。在解決問(wèn)題的過(guò)程中允許兒童充分地 “犯錯(cuò)誤 ”，這是充實(shí)、 完善兒童前運(yùn)算階 段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要條件。3結(jié)構(gòu)化原則凱米認(rèn)為， 廣義的知識(shí)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)， 而不是單一技能的集合。 結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可 以幫助兒童理解和處理新問(wèn)題、 新信息， 同時(shí)進(jìn)一步完善有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 幫助兒童形成知識(shí) 結(jié)構(gòu) (網(wǎng)絡(luò))是課程的重要任務(wù)。課程內(nèi)容凱米認(rèn)為， 皮亞杰理論的作用不在于提供直接的內(nèi)容，而是提供一個(gè)選擇

7、、 修改、 補(bǔ)充和刪 減課程內(nèi)容和形式的原則與框架。傳統(tǒng)幼兒學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí)， 大都憑直覺(jué)進(jìn)行判斷和取舍， 這非常容易陷入一種偽裝了 的成人中心主義。而一旦有了一種卓有成效的、 富有解釋性和指導(dǎo)性的理論框架， 課程內(nèi)容的選擇就會(huì)變得結(jié) 構(gòu)更加合理，更能符合兒童的發(fā)展需要。為此，他們根據(jù)皮亞杰關(guān)于前運(yùn)算階段兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由自然的、 社會(huì)的、 數(shù)理邏輯的 三方面經(jīng)驗(yàn)組成的觀點(diǎn)， 建立了一個(gè)分析各種活動(dòng)的框架， 對(duì)來(lái)自于傳統(tǒng)保育學(xué)校的活動(dòng)和 日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的重新審視，從皮亞杰理論的視角發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值。對(duì)美工粘貼活動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)物理經(jīng)驗(yàn) 漿糊可以將兩種東西粘在一起，而且必須適量；空間推理

8、把漿糊糊在哪些地方能獲得預(yù)期的或意料不到的效果； 分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn) 能粘物體和不能粘物體的東西以及粘得牢和粘不牢的東西。 課程內(nèi)容1日常生活日常生活活動(dòng)中蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值， 應(yīng)該自覺(jué)而自然地用來(lái)進(jìn)行教育。 比如， 飯前擺碗 碟、配刀叉的活動(dòng)能夠幫助幼兒獲得 “分類(lèi) ”、“對(duì)應(yīng)”等數(shù)理邏輯知識(shí)。 教師巧妙的問(wèn)題如 “盤(pán) 子正好夠一人一個(gè)嗎 ?”刀“和叉一樣多嗎 ?”往往有極好的教學(xué)效果。2傳統(tǒng)活動(dòng) 凱米課程中吸取了許多幼兒教育中被經(jīng)驗(yàn)證明有教育價(jià)值的活動(dòng)， 并賦予其新的意義。 凱米 指出，團(tuán)體游戲，包括捉迷藏、猜謎語(yǔ)、各種比賽、合作游戲等等雖然不是新東西，但其教 育價(jià)值遠(yuǎn)不限于人們平時(shí)所理解的。3

9、來(lái)自皮亞杰理論啟示的活動(dòng)凱米認(rèn)為， 盡管傳統(tǒng)活動(dòng)有巨大的教育價(jià)值， 但在發(fā)展兒童的認(rèn)知能力方面是有缺陷的， 很 少包含邏輯數(shù)理知識(shí)。 為了平衡幼兒的經(jīng)驗(yàn)， 需要一些專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒獲得各種 發(fā)展所必需的經(jīng)驗(yàn)。課程組織與實(shí)施1 獨(dú)自操作物體的活動(dòng) 在單獨(dú)擺弄物體 （ 主要是非結(jié)構(gòu)性的材料，如稻草、玻璃球、木頭等等形狀、質(zhì)地、重量、 大小、顏色等物理屬性各異的東西 ）的過(guò)程中，兒童通過(guò)觀察自己的動(dòng)作與物體變化（運(yùn)動(dòng)、位移、形狀改變等 ） 之間的關(guān)系，獲得關(guān)于物體的性質(zhì)、特點(diǎn)等物理知識(shí)，形成空間關(guān)系和 邏輯因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2群體討論 討論的基本目的在于培養(yǎng)兒童與組內(nèi)其他兒童的 “共同感 ”。

10、通過(guò)設(shè)計(jì)兒童共同感興趣的活動(dòng) 主題， 教師發(fā)起討論，研究活動(dòng)的計(jì)劃、 執(zhí)行與所需要的條件，從而讓兒童通過(guò)積極的個(gè)人 參與，分享集體的責(zé)任感并協(xié)調(diào)組內(nèi)的各種觀點(diǎn)， 同時(shí)也在對(duì)活動(dòng)所需物體的討論中對(duì)物體 的類(lèi)、數(shù)進(jìn)行邏輯建構(gòu)。3小組規(guī)則游戲這種活動(dòng)的主要作用是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)， 理解并且自覺(jué)遵守規(guī)則。 同時(shí)， 學(xué)習(xí)在規(guī)則情 境中的相互交往和相互理解，并對(duì)于符合規(guī)則要求的任何結(jié)果都感到滿(mǎn)意。4實(shí)驗(yàn)凱米課程的實(shí)驗(yàn)， 實(shí)際上就是一種有特定目的的物體操作活動(dòng)或 “工作 ”。兒童利用不同的物 體，利用其在形狀和數(shù)量上的關(guān)系， 建構(gòu)他預(yù)先想到的或在搭建過(guò)程中逐漸明確起來(lái)的形象。 教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有益

11、于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛。 提供合適的材料和活動(dòng)的建議，并琢磨兒童頭腦中正發(fā)生的想法。 根據(jù)活動(dòng)涉及知識(shí)種類(lèi)的不同對(duì)兒童作出不同的反應(yīng)。幫助兒童擴(kuò)展他現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和觀念。 意大利瑞吉?dú)W課程模式理論基礎(chǔ) 杜威的進(jìn)步主義教育思想 皮亞杰學(xué)派和后皮亞杰學(xué)派的建構(gòu)主義思想 維果茨基的歷史文化發(fā)展觀和最近發(fā)展區(qū)理論 其他理論：布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)加德納的多元智能理論布魯納的認(rèn)知理論和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)論基本觀點(diǎn) 兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體； 兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；兒童是有能力的學(xué)習(xí)者； 兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程； 在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為

12、直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。方案課程的要素“目標(biāo)導(dǎo)向 ”的教學(xué)方式，而 “解決問(wèn)題 ”是每一個(gè)方案的終極目標(biāo)（同情心和圖書(shū)） ； 強(qiáng)調(diào)達(dá)到目標(biāo) “過(guò)程”中的“步驟性”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 確定問(wèn)題的性質(zhì)、 提出可以解決問(wèn)題的方法、 實(shí)驗(yàn) /驗(yàn)證、解決問(wèn)題） ；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是有意義的（自發(fā)或引發(fā)） ；強(qiáng)調(diào) “做”的要素：要學(xué)生將所思考之抽象觀念或程序性思考以具體方式做出來(lái)；強(qiáng)調(diào) “思考 ”的要素：在每個(gè)步驟中進(jìn)行有價(jià)值的思考。 課程目標(biāo)縮小懸缺課程 拯救孩子的童年 讓孩子 “更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能 力。對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣、更能反省自己、更渴望

13、友誼。 ”課程內(nèi)容固定（教材） 隨機(jī)（生活） 新穎（創(chuàng)新） 普遍（熟悉） 老師孩子 共同（關(guān)系） 集中（全體） 分散（小組） * 課程的組織與實(shí)施 項(xiàng)目工作 所謂項(xiàng)目活動(dòng)， 指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究 人員一樣，圍繞著某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題 ”或認(rèn)識(shí)中的 “問(wèn)題 ”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、 建構(gòu)認(rèn)識(shí)。 項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式， 有 時(shí)也是個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。課程的特點(diǎn) 彈性計(jì)劃 教師預(yù)先制定的是總的教育目標(biāo)， 而不是某一項(xiàng)目或某一活動(dòng)的具體目標(biāo)， 他們對(duì)活動(dòng)的發(fā) 展提出種種假設(shè)；根據(jù)這些假設(shè)，他們形成靈活的

14、、適宜孩子需要和興趣的目標(biāo)。合作教學(xué)“接住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種方式推擋回給他們。 ” 簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化檔案支持 兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品 對(duì)兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄小組工作 從全體到小組 組內(nèi)差異控制 深入研究：線性過(guò)程 平面過(guò)程 螺旋過(guò)程 圖像語(yǔ)言：視覺(jué)表征活動(dòng)不是科目而是手段 項(xiàng)目活動(dòng)組織和展開(kāi)的四個(gè)階段初步規(guī)劃階段 觀察、了解幼兒與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)腦力激蕩，設(shè)想盡可能多的可能性 用主題網(wǎng)的形式組織假設(shè)，作為討論依據(jù) 經(jīng)驗(yàn)分享和問(wèn)題初步確定階段 了解孩子已知什么？未知和誤解什么？家長(zhǎng)如何參與 實(shí)地考察和探究階段實(shí)地考察的前、中、后工作 幫助孩子獲得并理解新經(jīng)驗(yàn)，整理和提升原

15、有經(jīng)驗(yàn) 分享和展示階段斑克街課程一、斑克街早期教育方案的起源及歷史意義斑克街早期教育方案可以追溯到 1916 年，由米切爾創(chuàng)辦了名為教育實(shí)驗(yàn)局的 教育機(jī)構(gòu)，后來(lái)在其基礎(chǔ)上成立了斑克街教育學(xué)院。 1919 年由約翰森建立的斑克街 學(xué)校為斑克街教育學(xué)院的前身。 1928 年后，該教育機(jī)構(gòu)將興趣更多地放置于學(xué)前兒 童教育，為斑克街早期教育方案參與美國(guó) “開(kāi)端計(jì)劃 ”、 “隨后計(jì)劃 ”等國(guó)家教育項(xiàng)目 做了許多有價(jià)值的工作。斑克街方案已遠(yuǎn)不止局限于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)， 它通過(guò)了一個(gè)由理論到實(shí)踐的長(zhǎng)期 實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)美國(guó)和其他國(guó)家的早期教育產(chǎn)生過(guò)并將持續(xù)產(chǎn)生重要影響。二、斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ) 斑克街早期教

16、育方案的理論基礎(chǔ)（一）理念主要來(lái)源：1. 將兒童發(fā)展置于社會(huì)背景中的心理動(dòng)力學(xué)理論。（代表人物：弗洛伊德）2. 兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。 （代表人物：皮亞杰、溫納）3. 一些教育理論和實(shí)踐工作者。 （代表人物：杜威、約翰森、米切爾等）4. 其他心理學(xué)家和教育家的想法。 （例如勒溫、拜巴等人）（二）方案特點(diǎn)： “發(fā)展互動(dòng) ”“發(fā)展互動(dòng) ”是斑克街早期教育方案的主要特點(diǎn)， 也是它與其他教育方案的 主要區(qū)別?！鞍l(fā)展 ”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的 方式。 “互動(dòng) ”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作 用。但這些理論在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教

17、育對(duì)象的年齡、 能力和文化背景， 最 重要是要理解兒童不是小大人，很多時(shí)候他們的思維和表達(dá)方式與成人全然不同。（三）兒童發(fā)展原理：（1）發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；（2）早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；（3）教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；（4）在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；（5）兒童的自我感覺(jué)建立在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這種經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)源于兒童與他人和與物體的 交互作用；而兒童的知識(shí)則形成于這種交互作用過(guò)程中的反復(fù)感知和自我檢察；（6）發(fā)展過(guò)程中沖突必不可少，沖突的解決方式取決于諸多有意義因素相

18、互作用的性質(zhì)， 例如兒童生活和社會(huì)文化要求等因素。（四）斑克街早期教育方案的新近研究近年來(lái)， 受到維果茨基研究的影響， 方案設(shè)計(jì)者們開(kāi)始關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社 會(huì)背景，并將之整合于 “發(fā)展 互動(dòng) ”的概念中去。而進(jìn)步主義和心理健康則是設(shè)計(jì)者們關(guān)注的更為集中的兩個(gè)概念。他們認(rèn)為學(xué) 校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)， 應(yīng)該為兒童更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件， 并且培養(yǎng)兒童的 個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)民主意識(shí)。三、斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià) 斑克街教育方案的基本理念： 兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看做是

19、“學(xué) 課”的地方。（一）教育目標(biāo)斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程， 而不是特定 的學(xué)業(yè)成就。因此，該方案的教育目標(biāo)制定為以下幾點(diǎn)： 1培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)。 2促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受 幫助的能力。3培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等。 4鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。（二）教育內(nèi)容1. 課程主題： “社會(huì)學(xué)習(xí) ”（亦為本方案核心）具體的主題設(shè)置取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要 求兒童掌握的知識(shí)、 技能。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信， 對(duì)于

20、兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是 那些相互聯(lián)系的， 而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)， 而最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這 些經(jīng)驗(yàn)。2. 課程方式：綜合性課程斑克街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開(kāi)。例如三歲的兒童在美 術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整 合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加以理解。3. 課程分類(lèi)：圍繞主題展開(kāi)了六大類(lèi)：（1）人類(lèi)與環(huán)境的互動(dòng)；（2）人類(lèi)為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；（3）人類(lèi)世代相傳；（4）通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；（5）人體和群體的行為；（6）變化的世界。4. 課程整合內(nèi)容：（

21、1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；（2）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；（3）第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；（4）兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。（三）方法主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題， 輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類(lèi)的內(nèi) 容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加、或刪除。課程實(shí)施分為以下七個(gè)步驟： （ 1）選擇主題（ 2）確定目標(biāo)（ 3）教師學(xué)習(xí)與主 題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料 （4） 開(kāi)展活動(dòng)（ 5）家庭參與（ 6）高潮活動(dòng)（ 7）觀察和評(píng) 價(jià)。（四）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展 互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分

22、。1. 評(píng)價(jià)的主要作用： 為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則； 為兒童提供了一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。2. 評(píng)價(jià)的基本要求：要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地對(duì)兒童活動(dòng)的行為進(jìn)行觀察和記錄。四、教師的作用 在班克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方 面的目標(biāo)存在著很大區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師扮演的角色時(shí)，我們將兩者分別加以 闡述：在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面： 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面：（一）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面：1. 教師是兒童世界的協(xié)調(diào)者，包括家庭世界、同伴世界及其更大的外部世界。2. 教師應(yīng)使兒童產(chǎn)生安全感，幫助其克服焦慮，解決離開(kāi)父母而面

23、臨的心理沖突，從而較好 地適應(yīng)社會(huì)；3. 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康， 教師應(yīng)具備稱(chēng)職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)以 及令兒童信任的權(quán)威性。4. 教師能刺激兒童與周?chē)澜绨l(fā)生拓展性的交互作用 （二）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面：1. 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換或變?yōu)樾袆?dòng)；2. 引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在主題方向控制的情況下拓展內(nèi)容的范圍；3. 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；4. 培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維；提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。五、與家庭的共同工作 在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是 “成人和兒童 的各種組合體 ”，是 “與兒童接近的，并受到兒童信賴(lài)的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭 可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟 姊妹、堂 （表 ）兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。與家庭的共同工作旨在 “能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義 的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系