新課程說課、聽課、評課

1、新課程說課、聽課與評課說課：走進教學研究的嶄新殿堂 一、什么叫說課 說課指的是以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向學生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學校的教研組內開展，又可以在校際之間的教研會上進行，還可以作為各級教育教研部門組織學科評比活動的內容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質,優(yōu)化課堂教學，落實素質教育的有效途徑。二、說課的類型1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，

2、變個人的智慧為集體智慧。2、專題型：專題型說課是在眾多教學內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學。4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。三、說課的特點1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。2、科學性：課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。3、高層次性：由于聽課的對象

3、是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經(jīng)驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。4、預見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。四、說課與上課的區(qū)別1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課

4、則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。3、評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。五、說課的內容1、說教材說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或對其他學科的影響。說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學的關鍵。說教學目標，分析教

5、學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學目標制定的全面、準確 、恰當。2、說學法針對本節(jié)教材特點及教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學 ，怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導 。3、說教法教法是為實現(xiàn)教學目標,完成教學任務所采取的手段和措施。說教法,應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。4、說教學程序通過教學過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看

6、到其教學安排是否合理,科學,是否具有藝術性。六、說課應注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內容。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層

7、次水平。（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。 聽課：在觀察中把握課堂教學的真諦一、什么是聽課1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。二、聽課的基本特點1 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務，聽課者應當有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。2主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定

8、的。3指導性，絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處?，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。4理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。三、聽課的要求1. 要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。2. 要了解教材，了解教材是為

9、了能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。3. 要處理好聽課者與被聽課者的關系，聽課者應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課。4. 要不斷地學習教育教學理論，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變，由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。5. 要做到聽

10、、看、記、思有機的結合。應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。四、聽課的類型1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范

11、疇。3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。4.調研型聽課，調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。 評課：在交流對話中改進教學一、評課的內容1評價教學思想，做到教師的主導與學生的主體并重，研究教材知識與研究學生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導學法并重。2評三維目標的設計與達成，教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。3評教

12、學內容，看教師是否認真研究了學生，評授課內容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標后，是否又引發(fā)學生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學生新的思維興趣。4評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。5評價課堂結構，課堂引入是否引起學生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習講評是否體現(xiàn)了學生主體與教師主導，課堂時間分配是否恰當。6評教學方法，教師是否依據(jù)學生情況和學科特點，教法是否有益于學生的思

13、維，教師的教學機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術，以及教學特色和教學手段的使用。7評價學生的學習方式，看學生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學習。8評教師教學基本功，看板書，看教態(tài)，看語言 ，看操作 ，學科專業(yè)技能，應變能力9評價教學效果，教學目標是否達成，教學情境是否真實而優(yōu)良，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學生的學習狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。二、評課的原則(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進

14、，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。(5)藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。四、評課中的誤區(qū)1評課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設法

15、、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內容，而提問成為流于形式的滿堂問。（2）學生回答問題準確率越高越好，有的評課者認為，課堂上學生回答問題準確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導致某些教師在設計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學生思考，教師一提問，全班學生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應是學生原有認知結構與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標之間某些障礙需要被克服的情境，并且學生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但

16、是通過思考和教師的引導，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學生回答問題的準確度來評價這節(jié)課的好壞。（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調課堂教學以學生自主學習為主，充分體現(xiàn)學生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質”的含義。2評課心理上存在的誤區(qū)（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專