Unit3listening教學(xué)設(shè)計(jì)(文檔)

1、Unit 3 Listening 教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人：鄧潔璇 （廣州市第一中學(xué)）課題：牛津英語(yǔ)上海版（ 2008年 7月第 2版） ，七年級(jí)上冊(cè)， Unit 3 Troubles教學(xué)內(nèi)容： Listening A & B課型：聽說(shuō)課教學(xué)時(shí)間： 40 分鐘輔助媒體：電腦，投影儀，錄音機(jī)，黑板一、本節(jié)與上節(jié)相關(guān)性分析：本課時(shí)是單元的第三課時(shí)（第一、二課時(shí)為閱讀課） ，課型為聽說(shuō)課。通過(guò)上兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到遇到問(wèn)題時(shí)要冷靜機(jī)智地采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決。本課時(shí)是主閱讀Reading A 描寫的偷竊事件的后續(xù)故事。它主要呈現(xiàn)了一位女士和警察之間的對(duì)話，通過(guò)對(duì)另外兩個(gè)小偷的詳細(xì)描述，從而讓學(xué)生懂得如何

2、描述一個(gè)人的外貌特征。與第一、二課時(shí)的閱讀訓(xùn)練不同，本課時(shí)側(cè)重的是聽的策略與技巧培養(yǎng)兼顧說(shuō)的訓(xùn)練。二、學(xué)情分析：1. 初一學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還處于積累階段， 對(duì)于處理突發(fā)事件和生活中所遇到的困難的能力還較欠缺。而牛津版初一的課文容量很大，對(duì)于剛由小學(xué)升上初中的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有很大的難度和跨度。除了考驗(yàn)他們的心理承受能力，要他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受容量、難度劇增的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上必須兼顧他們現(xiàn)有的心理狀態(tài)和接受能力，做好與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的銜接，讓他們能順利地過(guò)渡到初一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)也通過(guò)本單元各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。2. 學(xué)生在第一單元Maki

3、ng Friends 學(xué)習(xí)了如何介紹自己的個(gè)人情況, 對(duì)如何描述人物也有一定的了解，例如描述某人在照片中的位置以及衣著的簡(jiǎn)單描述。本課時(shí)側(cè)重描述一個(gè)人的外貌特征，如年齡、身高、體重、頭發(fā)、衣服和鞋子等，使他們更加關(guān)注個(gè)人特征，從而使他們的分析能力和概括能力得以提高。三、教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)知目標(biāo)：如何用英語(yǔ)描述一個(gè)人的外貌特征。2. 能力發(fā)展目標(biāo)1) 通過(guò)聽力技巧的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生形成正確有效的聽力策略。如：聽前預(yù)測(cè)，收集有用信息，以及記筆記等策略，從而提高他們的聽力理解能力。2) 培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。3. 情感目標(biāo)通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)積極面對(duì)，并采取恰當(dāng)?shù)?/p>

4、解決辦法，提高處事能力。四教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1. Leading - ina. Show the picture of Liu Mei s family, and ask the students to talk about Liu Mei s father from his age, height, weight, hair, clothes and shoes.b. Let the students use these personal features to talk about their English teacher. Then teach some new words through

5、the situation with the help of some pictures.2. Listening APre-listening:1. Review the theft in Reading A briefly.2. Read the table and try to predict what words could be used in each item by asking students some questions.While- listening:1. Play the tape twice.2. Ask the students to pay more atten

6、tion to the information they need and fill in the table with key words.Post- listening:1. Check the answers and ask students to spell the words whenever necessary.2. Ask the students to use the description in the table to find the two thieves among the people in the picture below. Circle the correct

7、 numbers.3. Ask the students to explain why the other people do not match the descriptions.3. Summary1) Ask students to tell what they have learned today.2) Help students to summarize the listening skills learned in this period.4. Listening B1st listening (books covered)Pre-listening:1) Show the pic

8、ture.2) Talk about with students and make predictions.While- listening:1) Play the tape.2) Let students write down their names beside the people in the picture.Post- listening: Check the answers.2ntlisteningPre- listening:1) Ask students to go through the questions and find the key words in each que

9、stion.2) Ask students to answer them by writing Y(Yes), N(No), or DK(Dont know).While- listening :1) Play the tape.2) Let students find out the answers.Post- listening:1) Check the answer and ask students to correct some sentences.2) Ask students to find the description of people and underline the s

10、entences.5. PracticeGuessing game： Say four or five sentences about a certain classmate to the class but do not say his/ her name. Then ask the class to guess who he / she is.1) Explain the task to make it clear that students know what they are going to do.2) Help students to describe their classmat

11、e and make sure that can use the skills to describe people.6. Homework1) Do the listening exercise again. (To make sure they that they have got the correct answer.)2) Write four or five sentences to describe your best friend. (To consolidate the ability of describing a person)五教學(xué)反思本課時(shí)的課堂實(shí)施較好地達(dá)成課前預(yù)設(shè)目

12、標(biāo)。1. 導(dǎo)入部分用的圖片是學(xué)生在第二單元見(jiàn)過(guò)的，內(nèi)容比較熟悉，所以他們都會(huì)有話可說(shuō)。隨后現(xiàn)場(chǎng)描述他們的老師，即執(zhí)教者本人，也會(huì)使他們興奮起來(lái)。通過(guò)一步步引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出描述個(gè)人特征的詞語(yǔ)，為接下來(lái)的練習(xí)做了很好的鋪墊。2. 在聽力 A 補(bǔ)充表格信息前， 教師通過(guò)閱讀表格所給內(nèi)容， 和學(xué)生一起分析表格內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)測(cè)，使他們對(duì)聽力內(nèi)容有所了解，增強(qiáng)了他們做聽力的信心，使他們懂得在聽錄音過(guò)程中要關(guān)注哪些有用的信息和對(duì)所聽信息進(jìn)行有效篩選。在聽力B 回答問(wèn)題前對(duì)題目也進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生明白教師的指令，知道該如何去完成練習(xí)。3. 在核對(duì)答案過(guò)程中， 教師根據(jù)所填信息的難度有選擇地

13、進(jìn)一步提問(wèn)， 以確定學(xué)生是否正確地獲取了所需信息。例如追問(wèn)某個(gè)單詞的拼寫，反問(wèn)他們做出判斷的依據(jù)，從而讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的信息去表達(dá)觀點(diǎn)，也讓教師了解學(xué)生是否正確理解所聽材料。4. 在聽力 A 的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何去完成聽力筆記， 幫助他們進(jìn)行總結(jié)所學(xué)到的聽力策略。如聽前預(yù)測(cè)，收集有用信息，以及記筆記等。然后在聽力 B 中讓 他們馬上有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，去運(yùn)用，更深刻地體會(huì)策略使用的效果。5. 而在拓展訓(xùn)練方面， 則選擇讓他們進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)。 讓學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的拓展，將語(yǔ)言輸入及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。另外，布置的課后作業(yè)一是重聽本課時(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生檢查自己在聽力過(guò)程中做得不夠好的地方；二是寫作練習(xí)，讓他們?cè)僖淮戊柟倘绾稳ッ枋鰝€(gè)人特征，使本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課堂教學(xué)和課后鞏固。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 本人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生形成正確的聽力策略是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是行之有效的。但在教學(xué)過(guò)程中本人也發(fā)現(xiàn)，在聽力 A 中從第一個(gè)到最后一個(gè)空格都進(jìn)行了預(yù)測(cè)，花的時(shí)間過(guò)多。另外一個(gè)耗時(shí)的環(huán)節(jié)就是核對(duì)答案時(shí)反問(wèn)學(xué)生為什么不選其他人，對(duì)圖片里的人逐一進(jìn)行提問(wèn)，這種做法針對(duì)性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)筆者的反思， 這兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行如下的改進(jìn)：