新課程理念下物理教學(xué)的五個轉(zhuǎn)變共4頁word資料

1、新課程理念下物理教學(xué)的五個轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中關(guān)注的焦點是“教師” , 一堂課中評價的要素包括 : 教師的語言表達(dá)是否流暢、是否有感染力 , 板書設(shè)計是否合理, 教師的教學(xué)思路是否清晰、講授是否詳略得當(dāng)、是否突破教學(xué)難點 , 教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)是否合理等等。對于學(xué)生的關(guān)注主要是在教師的一步步誘導(dǎo)下他們是否能根據(jù)教師的安排做出積極反應(yīng) , 其行為表現(xiàn)是否符合教師的“教”。因此 , 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價雖有其優(yōu)點和合理性 , 但它最大的特點是“以教為主 , 學(xué)為教服務(wù)” , 從而導(dǎo)致服務(wù)主體關(guān)系的顛倒 , 這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的最大弊病。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師要“注重全體學(xué)生的發(fā)展, 改變學(xué)科本位的觀

2、念”。高中階段物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目的 ,滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求, 全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。從以上我們可看出新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的中心是學(xué)生, “以學(xué)為主, 教為學(xué)服務(wù)”應(yīng)成為改革的指導(dǎo)思想。為此, 我認(rèn)為物理課堂教學(xué)評價中應(yīng)做到以下五個轉(zhuǎn)變。一、改變以實驗成敗論英雄的做法, 突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科, 其概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都以實驗為基礎(chǔ)。我們習(xí)慣于把實驗的成功當(dāng)作評價一節(jié)好課的重要指標(biāo), 從而使教師在教學(xué)中只管自己做成功 , 不管學(xué)生的感受, 過分的追求結(jié)果而輕視過程 , 導(dǎo)致學(xué)生實驗方法和情感態(tài)度的欠缺。鑒于此, 實驗

3、教材中把部分實驗改為了探究活動, 我經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與、動手、動腦, 體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣 , 了解科學(xué)方法, 獲取知識 , 逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。學(xué)生在活動中根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境提出問題、產(chǎn)生質(zhì)疑、做出假設(shè)和猜想、分析與驗證、進(jìn)行評估和交流, 整個過程是利用已知主動探究未知的過程, 必然會產(chǎn)生差錯。因此, 對課堂的關(guān)注理所當(dāng)然應(yīng)轉(zhuǎn)為探究過程中師生互動、自主學(xué)習(xí)、交流與合作、探究和思考過程、情感體驗等總體目標(biāo)。即使是教師演示 , 關(guān)注的焦點也應(yīng)當(dāng)是實驗中方法的滲透、是否創(chuàng)設(shè)出必要的物理情境、是否引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、是否有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新的靈感。二、改變依靠教師的表現(xiàn)進(jìn)行量化定等級的做法,

4、 把課堂還給學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)評價中往往認(rèn)為一節(jié)課中老師講得口若懸河、滔滔不絕,聽眾聽得如癡如醉就表明這位老師教學(xué)基本功扎實 , 能上一節(jié)好課。其實 ,教師的口才和表演固然是教師基本素質(zhì)的一部分, 但更重要的不能把教師的主導(dǎo)變成“主宰”。我認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)把教師定位于“導(dǎo)演”的角色通過教師的精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍 , 有利于學(xué)生的探索和“表演” , 學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲取知識 , 達(dá)到教師設(shè)計的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值目標(biāo)。整個過程評課者的關(guān)注重心是學(xué)生做什么、想什么、說什么、學(xué)什么、感受到什么等等。由于學(xué)生成為了課堂的主人, 所以教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)可能被打亂

5、, 課堂中可能會出現(xiàn)由學(xué)生引發(fā)的形形色色的問題 , 教師如何利用已儲備的相關(guān)知識積極富有成效解決問題是教師能力的綜合反映 , 所以課堂評價中對教師“教”的關(guān)注應(yīng)重點放在這些問題上?？傊? 教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出“教”為“學(xué)”服務(wù), 做到“以學(xué)論教”。三、改變把是否使用多媒體技術(shù)作為評價一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn), 強調(diào) 技術(shù)服務(wù)于教學(xué)隨著計算機的家庭化和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起, 計算機多媒體技術(shù)融文字、圖形、動畫、聲音、色彩于一體, 使教學(xué)中的一些抽象的、難于突破的難點變得具體、形象、直觀。為促使教師更好的掌握新技術(shù), 許多地區(qū)在評價優(yōu)質(zhì)課中把是否制作多媒體課件當(dāng)作一項重要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師只能把

6、多媒體技術(shù)當(dāng)作一塊無形的黑板或投影器使用 , 實質(zhì)是對教學(xué)資源的極大浪費。甚至有人提出了以多媒體的演示代替實驗的錯誤口號。誠然 , 在現(xiàn)象的呈現(xiàn)上多媒體有不可替代的優(yōu)勢, 但對知識的理解、實驗技能的訓(xùn)練、實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的體驗、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都需要在實踐中逐步培養(yǎng)。因此, 我認(rèn)為無論是電化教育還是多媒體技術(shù), 教師和評課者都應(yīng)該把握一項基本原則 : 技術(shù)服務(wù)于教學(xué) , 因教學(xué)的需要而有選擇的使用現(xiàn)代教育技術(shù)。這是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)和教學(xué)資源最優(yōu)化的基本途徑。四、改變以學(xué)生達(dá)標(biāo)率評定課堂教學(xué)質(zhì)量的模式, 允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生其原有知識背景、能力與智力的基礎(chǔ)

7、是有明顯差異的, 若忽略學(xué)生的差異性單純以試題的通過率進(jìn)行評定顯然是片面的。為此, 新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念 , 課堂評價也應(yīng)從整體評價轉(zhuǎn)向?qū)€體的評價, 允許教師分層次教學(xué)、個別化教學(xué), 允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)、超標(biāo)、出現(xiàn)錯誤、從失敗中走向成功 , 真正體現(xiàn)因材施教的原則。對教師的關(guān)注著重于其能否富有成效的指導(dǎo)學(xué)生解決問題, 促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。五、改變單純的傳授理論知識的教學(xué)模式, 注意科學(xué)、技術(shù)和社會的結(jié)合 , 學(xué)科滲透 , 關(guān)心科技發(fā)展學(xué)以致用是我們辦教育的一項基本原則 , 但一段時間以來物理課堂變成了單純的講概念和規(guī)律, 從而使學(xué)生喪失了對物理學(xué)科的興趣。實驗教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中特別注意從生活中的現(xiàn)象引入所研究的物理問題 , 通過探索現(xiàn)象揭示事物內(nèi)部蘊涵的規(guī)律, 并將其應(yīng)用于生產(chǎn)實際, “從生活走向物理 , 從物理走向生活” , 即實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的結(jié)合。隨著科技的發(fā)展 , 我們解決一個實際問題往往會綜合運用多學(xué)科的知識 , 高考時經(jīng)常出現(xiàn)了跨學(xué)科的試題 , 注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系和滲透, 使學(xué)生關(guān)心科技的新進(jìn)展和新思想, 這是我們構(gòu)建新物理課程體系的重要組成。因此 , 我認(rèn)為課