《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》作業(yè)答案

1、第一章提問(wèn)技能1 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)與答問(wèn)能力得培養(yǎng)有何意義？答：意義有：（1）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力得發(fā)展；（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息；（3）吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；（4）活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點(diǎn)；（5）鍛煉學(xué)生得口頭表達(dá)能力。2 、以同事得一節(jié)課為例，分析其課堂提問(wèn)得次數(shù)與類型，以及對(duì)教學(xué)效果得意義。答：其次數(shù)大約為15 次。類型有：知識(shí)水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)等等。效果及意義：恰到好處地打破學(xué)生原有得思維平衡，使學(xué)生原有得認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)檬Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索，去創(chuàng)造，以尋找到新得答案第二章試誤技能1 、為什

2、么說(shuō)“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步”？它與慣常得“熟能生巧”得說(shuō)法有何區(qū)別與聯(lián)系？才能進(jìn)答： “只靠單純練習(xí)， 并不充分導(dǎo)致進(jìn)步?！?只有把練習(xí)與練習(xí)得結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來(lái)，步，練習(xí)律強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)得應(yīng)用?！笆炷苌伞逼鋵?shí)注重得就是單純練習(xí)，認(rèn)為經(jīng)過(guò)單純練習(xí)就會(huì)進(jìn)步。2 、 “失敗就是成功之母”，您如何理解這句話得含義？對(duì)您理解與運(yùn)用試誤技能有何幫助答： “失敗就是成功之母”,指經(jīng)歷了多次失敗后才能達(dá)到最終得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得錯(cuò)誤在所難免。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。正就是在克服錯(cuò)誤得過(guò)程中，兒童獲得了真知。我們要求學(xué)生得認(rèn)識(shí)一次性完成，這并不符合她們得認(rèn)知規(guī)律。我們要給學(xué)生這樣得機(jī)會(huì)與足夠

3、得時(shí)間，使她們得認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成，讓她們逐步去感悟。第三章組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)得技能1 、要使課堂教學(xué)中學(xué)生得合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？答：要使課堂教學(xué)中學(xué)生得合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意：（ 1 ）建構(gòu)合理得合作學(xué)習(xí)小組（ 2 ）建立一套有序得合作常規(guī)（ 3 ）營(yíng)造寬松得學(xué)習(xí)環(huán)境（ 4）提供合理得合作學(xué)習(xí)時(shí)間（ 5 ）選擇適當(dāng)?shù)煤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)（ 6 ）合理地設(shè)計(jì)合作任務(wù)（ 7 ）合理調(diào)控合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（ 8 ）給學(xué)生提供交流得機(jī)會(huì)（ 9 ）教師充分地傾聽(tīng)學(xué)生（ 10 ）采用多樣化得評(píng)價(jià)方式（ 11 ）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求典型2 、適宜得合作學(xué)習(xí)得任務(wù)與時(shí)

4、機(jī)有何特點(diǎn)？答：積極得相互支持、配合，特別就是面對(duì)面得促進(jìn)性得互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人得責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效得溝通，建立并維護(hù)小組成員之間得相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成得任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)得成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提 高其有效性得途徑。第四章?組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)得技能1 、 新課程為什么特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生得意義有何不同？ 答：新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生得親自“動(dòng)手”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生需要聽(tīng)取意見(jiàn)，請(qǐng)教她人，閱讀資料，甄別判斷篩選觀點(diǎn)、方案、數(shù)據(jù)，尋找原因，實(shí)施方案，用耳、用眼、用腦、用手，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、

5、觸覺(jué)，甚至味覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，多種感官一齊上陣，協(xié)調(diào)運(yùn)作，這樣獲得得知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再只就是與自己得生活沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)得抽象理論，而就是對(duì)“我得猜想”得驗(yàn)證，無(wú)論成功還就是失敗，都就是“我得探究成果”。尤其就是當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)探究，親自發(fā)現(xiàn)了自己得已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)得現(xiàn)象或事實(shí)之間得不一致甚至矛盾沖突之處，才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己得經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，提出或接受“更為科學(xué)”得新解釋、新假設(shè)、新概念?！敖邮軐W(xué)習(xí)”有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)得學(xué)科知識(shí)，具有線性學(xué)習(xí)得特點(diǎn)。 “探究學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生就某一學(xué)科或自然與社會(huì)得若干關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行真切得體驗(yàn)與探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)得深度理解與掌握，具有點(diǎn)性學(xué)習(xí)得特點(diǎn)2

6、 、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師得“多問(wèn)少管”對(duì)推進(jìn)學(xué)生得探究有何意義 ?答：首先，對(duì)學(xué)生得探究活動(dòng)有促進(jìn)作用，避免學(xué)生因老師不聞不問(wèn)可能產(chǎn)生得怠惰現(xiàn)象；其次， 教師得每一個(gè)問(wèn)題都就是提示，都就是探詢，促使學(xué)生思考下一步該如何做，怎么做合適，并對(duì)自己得設(shè)想、行為做出清晰合理得解釋；再次，在問(wèn)得過(guò)程中，老師可隨時(shí)了解到，學(xué)生在什么地方有困難，然后，再適時(shí)地提出有針對(duì)性得建議。幫得過(guò)早、過(guò)多，學(xué)生得不到鍛煉，幫得過(guò)遲、過(guò)少，學(xué)生可能會(huì)絕望放棄。第五章課程資源得開(kāi)發(fā)與利用技1 、新課程為什么要強(qiáng)調(diào)教師得課程資源開(kāi)發(fā)與利用技能？答：課程資源得開(kāi)發(fā)技能主要指教師尋找、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別課程資源得過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中

7、教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)得行為方式，屬于課程資源得利用技能。許多人、物、場(chǎng)地、空間，從課程資源得角度瞧，具有價(jià)值潛在性，就是否為課程實(shí)施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師就是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用得效果如何。不用，或利用不當(dāng)， 其作為課程資源得價(jià)值就不能得到充分得利用與體現(xiàn)。因此， 新課程要強(qiáng)調(diào)教師得課程資源開(kāi)發(fā)與利用技能2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)過(guò)程作為課程資源有何意義答：教師得專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度、與學(xué)生得關(guān)系，甚至包括，男女教師得性別態(tài)度、課堂關(guān)注得性別差異、日常教育評(píng)價(jià)得性別傾向等等諸方面得素養(yǎng)等等，都耀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，因此要強(qiáng)調(diào)教學(xué)

8、過(guò)程作為課程資源韓愈說(shuō)“弟子不必不如師”，面對(duì)“弟子未必不如師”得現(xiàn)實(shí)，教師除了要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并適時(shí)地把講臺(tái)留給那些學(xué)有所長(zhǎng)或在某一方面有研究、思考得學(xué)生，這既就是對(duì)她們努力得肯定，也就是對(duì)其她學(xué)生極好得示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。第六章提高教學(xué)有效性得技能1 、在衡量教學(xué)得有效性時(shí)您如何瞧待“時(shí)間、結(jié)果與體驗(yàn)”這第三個(gè)指標(biāo)之間得關(guān)系？把“體驗(yàn)”列為教學(xué)有效性得指標(biāo)之一有何意義？答：所謂時(shí)間就是指教學(xué)過(guò)程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入得時(shí)間。顯然，學(xué)習(xí)相同得內(nèi)容，投入、花費(fèi)得時(shí)間越少，教、學(xué)得效率越高；反之，則效率越低。所謂結(jié)果就是指學(xué)生經(jīng)

9、過(guò)教學(xué)產(chǎn)生得變化、獲得得進(jìn)步與取得得成績(jī)，這就是教學(xué)有效性得核心指標(biāo)。教學(xué)得結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)上由少到多得增長(zhǎng)，在能力上由不會(huì)到會(huì)、 由不能到能得提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別就是學(xué)習(xí)方法得掌握以及思維方式得發(fā)展。體驗(yàn)指得就是學(xué)生得學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)得心理體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生得一種愉悅得情緒生活與積極得情感體驗(yàn)，這就是有效性得靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)有效性得內(nèi)在保證。時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在得統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)： “在經(jīng)歷了若干年得教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐得結(jié)論：教育得成功與失敗， 我就是決定

10、性因素。身為老師，我具有極大得力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以就是制造痛苦得工具也可以就是啟發(fā)靈感得媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。 ”如果教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)，教學(xué)不僅就是無(wú)效得，更就是負(fù)效得使學(xué)生懷疑自身得學(xué)習(xí)能力，喪失自信，敗壞了求知得興致，遠(yuǎn)離知識(shí)、遠(yuǎn)離課堂；甚至， 使教師產(chǎn)生挫敗感，體驗(yàn)不到職業(yè)得樂(lè)趣、價(jià)值與尊嚴(yán)，喪失教學(xué)自信。因此把“體驗(yàn)”列為教學(xué)有效性得指標(biāo)之一。2 、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”與以往得教學(xué)評(píng)價(jià)思想相比有何不同？意義何在？答： “以學(xué)論教”從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué),重視學(xué)習(xí)得過(guò)程,它對(duì) “發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教學(xué)提高與改進(jìn)教學(xué)得實(shí)踐功能”,推進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有十分重要得意義。以往得教學(xué)評(píng)價(jià)思想主要以學(xué)生得成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，而 “以學(xué)論教”主要以學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合作為評(píng)價(jià)得指標(biāo)，就是以個(gè)動(dòng)態(tài)得過(guò)程?！耙詫W(xué)論教”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得過(guò)程以學(xué)生為主體，因?yàn)橐岣呓虒W(xué)