教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究

1、教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究在新課改全面深入開展的新形勢下，我校在上級政府和教育部門的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行新課程改革，深入進(jìn)行以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高深層教學(xué)效益、探討學(xué)生評價的新思路，我校承擔(dān)了“十一五”課題實驗，以教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c實施此項課題實驗，以骨干教師為主要研究力量，按學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中探討，在探討中研究，促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。給教學(xué)帶來了生機(jī)：一、 教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新實施素質(zhì)教育，把教育引向現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)化的道路，必須確立以人為本的教育思想，樹立為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的教育觀念。因此，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，首要

2、的是對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展要求。我們在課改實踐中，以學(xué)習(xí)、實踐交互探索，不斷從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來，樹立全新的教育理念。1、 學(xué)生主體觀。即以學(xué)生的發(fā)展為本，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。2、 和諧師生觀。我們認(rèn)為教師學(xué)學(xué)生都是共同學(xué)習(xí)的伙伴，隨著學(xué)習(xí)化社會與住處技術(shù)時代的到來，學(xué)生獲取知識的方式與渠道有了新的擴(kuò)展，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知道者和學(xué)習(xí)合作伙伴。尤其是在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，師生合作的要求更為重要。教師角色定位的變化，促進(jìn)師生和諧合作的教育理念

3、的進(jìn)一步確立，這給我們的課堂教學(xué)帶來新的變化，師生互動，師生合作是我們課程改革的新時尚。3、 教學(xué)效能觀。我們在課程改革中強調(diào)教學(xué)從“會教”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)的效能。我們在優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐和課堂中，強調(diào)從教師教會了什么向?qū)W生學(xué)到了什么的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變影響和改變了教師們的教學(xué)行為，在教學(xué)設(shè)計上已由過去的“備教材”發(fā)展到今天的“備學(xué)生”，教學(xué)活動已由過去的知識傳授發(fā)展到今天的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的主體意識和主體地位在課程改革的實踐中得到進(jìn)一步的加強。4、 學(xué)習(xí)能動觀。我們強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式受到挑戰(zhàn)，多媒體計算機(jī)技術(shù)的引入

4、，師生課堂教學(xué)互動形式的廣泛采用，研究性學(xué)習(xí)與綜合社會實踐活動的開展，促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得到極大的調(diào)動，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新使學(xué)生學(xué)得積極、主動。5、 評價發(fā)展觀。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。評價要在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能方面發(fā)揮巨大作用，在評價的過程中不斷促進(jìn)教育的發(fā)展。我們實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)評課制度改革，變課堂上教師教會了什么為課堂上學(xué)生學(xué)到了什么，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方面，我們進(jìn)行了積極的探索。實施開放性的作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生提出不同的要求，確立不同層次，有利于全

5、體學(xué)生的發(fā)展；讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗到成功的快樂，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；使教師能夠準(zhǔn)確地了解教與學(xué)的信息，有利于調(diào)控教學(xué)，有利于改進(jìn)教學(xué)工作；避免了以分?jǐn)?shù)排名次的弊端，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生生動活潑地發(fā)展。二、 課堂教學(xué)的變化學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，師生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了，與此同時，對于教學(xué)各

6、方面的“度”把握也越來越難了。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為中心，只注重“經(jīng)”的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則著眼于學(xué)生的學(xué)，呼喚人的主體精神，重視“人”的發(fā)展。我校實驗教師在認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)信心、原在知識、智力水平、學(xué)習(xí)方法等，在教學(xué)計劃中對每一階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)都提出了具體的要求，也為實現(xiàn)各種行為目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的計劃安排。在課堂教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如我校語文教師在課堂中做到“兩少三多”，即教師少講少問，學(xué)生多問、多思考、多討論，在對新課文的講解中，注意把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，多給他們發(fā)現(xiàn)問、提出問題的機(jī)會，這

7、種探究式的教學(xué)方法使學(xué)生通過自己去嘗試、體驗、發(fā)現(xiàn)來不斷獲取知識，而教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，將教學(xué)活動真正變成學(xué)生的舞臺。三、 教學(xué)目標(biāo)從單一走向多元實施課程改革，為教學(xué)目標(biāo)賦予新的內(nèi)容，我們的教學(xué)不再簡單地停留在傳承書本知識上，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運用和創(chuàng)新知識與信息上。我們在進(jìn)行課程改革的同時，十分明確的提出我們課程教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的功能。功能之一是強化基礎(chǔ)知識和基本技能。我們十分明確，如果沒有扎實的必須基礎(chǔ)知識和基本技能，就不可能再學(xué)習(xí)、再發(fā)展，就不會形成適應(yīng)終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的基本素質(zhì)。為此，我們在實施課程計劃的過程中，學(xué)科課堂教學(xué)落實基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)

8、要求，把它作為教學(xué)評價的第一要素加以督導(dǎo)。發(fā)動教師以及學(xué)生廣泛進(jìn)行課堂教學(xué)評價，其目的也是要抓好基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，在全校進(jìn)行的課例的研討中，從多學(xué)科多維度反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)知識與基本技能的重要性。功能之二是加強教學(xué)過程與方法，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。為使用權(quán)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實處，各學(xué)科教師都積極改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中努力“創(chuàng)設(shè)一個情景，增強一次體驗，引發(fā)下個思考，尋求多種思路，解決一個問題，掌握一種方法，獲取一次成功”，啟發(fā)式

9、、討論式，讓學(xué)生參與、體驗、合作、探究等多種方法已比較多地被教師們普遍運用到課堂教學(xué)實施之中。我們明確，知識有兩種，一種是陳述性知識，它不斷地告訴你發(fā)生的事情和可能產(chǎn)生的結(jié)果。另一種更重要的是程序性知識，它關(guān)系到學(xué)生的思想方法、學(xué)習(xí)方法和思維的技巧，它是一種很本質(zhì)的能力。我們常說要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會合作，其核心就是過程和方法。我們在課程改革中不論是學(xué)科課堂教學(xué)，不是研究性學(xué)習(xí)或綜合社會實踐活動，都把過程和方法作為重要的內(nèi)容進(jìn)行研究，教師在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生通過什么樣的策略來學(xué)習(xí)，我們組織了“學(xué)會學(xué)習(xí)活動月”的活動，開展了一系列旨在加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程管理的措施，組織系列學(xué)

10、習(xí)方法指導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)校提出并在課程改革中實施的要從管理出質(zhì)量的本質(zhì)含義就在與此。四、 教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放縱觀新課程標(biāo)準(zhǔn)的各門教材內(nèi)容，無不從傳統(tǒng)向現(xiàn)代跨越了一大步。教材的內(nèi)容在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的精華的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代科學(xué)與人文知識，增加學(xué)科研究性課題，增加了開放性的問題，體現(xiàn)了教育走向現(xiàn)代化的客觀要求。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的廣為應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段走向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的開放性已是不爭的事實。努力適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，提高教學(xué)質(zhì)量效果是我們在課程改革中重點探討的問題。一方面加強教師理論學(xué)習(xí)，抓好教研與校本課程計劃學(xué)習(xí)，辦好新課程計劃學(xué)習(xí)班，提高教師貫徹新課程的思想認(rèn)識

11、。另一方面抓好新教材內(nèi)容的分析對比，以學(xué)科組為基礎(chǔ)進(jìn)行研究性課題、開放性課題的研究，收集整理和編寫相應(yīng)的教學(xué)輔助材料幫助師生學(xué)習(xí)。再一方面認(rèn)真對研究性開放性問的教學(xué)設(shè)計與課例觀摩，尤其是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識在現(xiàn)代生活情景下教學(xué)模型的設(shè)計與總是的解決，向教師們提供如何加強探索性開放性問題教學(xué)的思路。五、 教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放課程改革，既是對教師教學(xué)方法的一次變革，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次突破與創(chuàng)新，學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是成為現(xiàn)代教育技術(shù)以條件下的求知者和探知者。在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，為著使學(xué)生積極地變革學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主體，我們大力加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方

12、法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為方式方法為重點，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以學(xué)校的教研課、評優(yōu)課、示范課為載體，是讓教師們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高我校的教育質(zhì)量。主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）。為了取得更好的效果，我們提出具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗、研究學(xué)生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中的活動方式，以及由此對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，總結(jié)出在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生活動的最佳模式、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性