多媒體輔助中學歷史教學讀

1、多媒體輔助中學歷史教學內容摘要：現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，使多媒體技術在教學中廣為運用，人們逐漸感受到了一種全新的教學方式在悄然進入我們的課堂。然而，一方面在高考指揮棒的左右下，有人打著這一旗號，主觀的認為這種技術可有可無，因而在實際教學中沒有充分發(fā)揮多媒體技術的教學功能，甚至沒有運用多媒體技術；另一方面，對這種技術的倍加推崇大有人在，其結果往往忽視了多媒體技術在教學中的輔助功能，甚至違背教育教學的原則。為了正確的認識多媒體技術在中學歷史教學中的地位和功能，以更好的利用這種技術服務于我們今天的教學，本文試圖從多媒體技術在教學運用中的地位、優(yōu)勢及怎樣充分發(fā)揮其優(yōu)勢等方面提出幾點思考意見。關鍵詞：多媒體

2、技術 輔助 歷史教學近年來，多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的認知、理解與感受變得更加容易而快捷，再加之其本身所具有的趣味性、直觀性、交互性和共享性等特點，因而被越來越多地引入到我們的課堂教學中來。無庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，確實拓展了教學空間，擴大了教學容量，提高了教學效率，也增加了教學的直觀性、趣味性，調動了學生多種感覺器官的參與。這無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，具有其他媒體所無法替代的優(yōu)勢，因而成為教育發(fā)展的必然趨勢。然而，就我目前所觀摩、學習的公開課、教研課、實驗課、優(yōu)質比武課等，再結

3、合自己的切身實踐，覺得我們的多媒體技術運用于教學過程當中存在著不顧實際情況，違背教育教學原則的現(xiàn)實，且有泛用、濫用之勢，與多媒體技術作為輔助手段用于中學歷史教學實踐的原則背道而馳。在此，我結合自身從事近幾年電化教育教學的經驗，提出如下幾點思考意見，不妥之處，懇請專家、學者批評斧正。一、多媒體作為輔助手段的教學原則必須明確多媒體輔助教學，顧名思義即將較為復雜的、學生難懂的、教師用常規(guī)媒體又難以表達、闡述、解釋和解決的問題用計算機多媒體技術予以演示，化難為易、化繁為簡、變抽象為直觀，以更好地完成教育教學任務。因此，對運用多媒體技術進行教學的評價指標其中最主要的一項即它是否很好地輔助了我們的教學。這

4、就首先要求我們在運用多媒體技術制作課件時不必過分追求其外在美觀與華麗，而應注重它的實用性，使它盡最大可能的實現(xiàn)教學的“輔助”功能。然而，在我們的教學實踐中，往往夸大了多媒體技術的功能，忽視了其作為“輔助”功能的一面，相反突出了其主體功能。有的甚至認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。因而在教學實踐中，拋棄常規(guī)媒體，“計算機多媒體”一“灌”到底，一節(jié)課自始至終以多媒體完全替代黑板、粉筆與掛圖等，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用，教師把自己在教學中的主導地位拱手讓于計算機，最終導致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”。這樣一來，教師的教學風格無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹而不靈活。結果呢？

5、一節(jié)課下來，屏幕代替了黑板，鼠標代替了粉筆，因而必要的手勢動作沒有了，教師的音容笑貌也因忙于光顧電腦而點擊鼠標也消失了，而學生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學手段實際上老師就不自覺的充當了“放映員”，而學生相應的成為了“觀賞者”。事實上，教師既是導演,又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部

6、表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。正確的做法應該是教師的教學經驗、教學思想與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。記得在一次教研課上，教師設計“課堂練習”的答案時，都配上了聲音，其中有一題學生偏偏做錯了，可音響里卻傳出“恭喜你，你又答對啦！”的聲音，這種場面真讓人難堪！總的來講，運用多媒體技術制作課件輔助教學，實現(xiàn)了聲、光、電的完美結合，改變了常規(guī)教學“一枝粉筆，一塊黑板”的單調教學模式，在一定程度上極大地提高了學生的學習興趣。但如果僅將多媒體課件代替原來落后的教學媒介，久而久之，學生也會厭倦這種新的手段。中國有

7、句古話，“尺有所短，寸有所長”。任何事物都有其所長，亦有其所短。盡管多媒體技術運用于中學歷史教學有其獨特的優(yōu)勢，但是，畢竟課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。何況，教師富有藝術魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設計能幫助學生提煉史識、形成線索，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門這些都是計算機所不能完全替代的。因此，那種忽視多媒體輔助功能，甚至一“灌”到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果。所以教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，

8、而不要一味追趕時髦，從而優(yōu)化教學。二、“以本為本，以人為本”的教學觀點必須堅持教材、學生是教師備課和教學的主要依據和對象，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標，深刻了解學生基礎及思維規(guī)律等來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也應如此。由于多媒體課件能方便地嵌入大量文字、圖像、聲音及影像等，這無疑大大增加了課堂的知識容量，可這又使得我們的部分老師在運用多媒體技術進行教學的過程中偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”。有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像

9、等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。結果一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破，結果大容量卻導致了低效益。也有不少老師垂青于多媒體技術的動畫、聲音效果，一味的追求時髦和前衛(wèi)，圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，結果學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。一個好的多媒體課件，應該在具有針對性和實效性

10、的前提下，文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術性。因此，制作多媒體課件時，首先要有針對性，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料，同時還要考慮到課本的重難點，然后按照教學目標進行深入細致的篩選。其次要根據學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果，并且在其關鍵的地方要提示學生對素材的注意和思索，不必課課均要制作出優(yōu)美的動畫，這樣既有可能浪費寶貴的時間，又往往使學生在課堂上被動畫場面所吸引而沖淡所要講的內容。我曾經運用多媒體技術制作并上過一堂爭取和平民主的斗爭和內戰(zhàn)的爆發(fā)的評比課，作品中共引入了世紀中國中的三段影視資料：一是“戰(zhàn)和風云”；二是重慶談判的原因；三

11、是重慶談判的經過和結果。這些均與教材正文及課后作業(yè)題的內容緊密相扣，而且這些內容都是本課的重難點。同時我還抓住了歷史知識的不可再現(xiàn)性特點，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢；也注意了引導學生從所看到的內容中分析其歷史背景并對比分析出國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭結束后的不同態(tài)度，從而達到了文字材料難以講解和達到的說服力。三、充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的教育理念必須貫徹多媒體計算機技術盡管是教學的輔助手段，但絕對不是可有可無的?！按嬖诩春侠怼?，在科技和教育迅速發(fā)展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。而且，利用多媒體技術輔助教學，有著常規(guī)媒體所不可替代的作用。1、利用多媒體技術可以充分提高課

12、堂教學效果。多媒體技術，可以盡可能的滿足現(xiàn)行中學歷史教學的提問、應答、個別交流、個別輔導等多種要求?？梢詢?yōu)化課堂結構，既充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，將抽象知識形象化；又可讓學生不斷地由形象思維向抽象思維發(fā)展。中學歷史教學理論性越來越強，學生有時候不好理解，這時可以動用多媒體計算機的某些應用軟件，做一些相應的動態(tài)結構圖，這樣既省時，操作又方便。同時，還可以利用軟件設計一些練習，讓學生上機操作。學生的每種選擇均有不同的鼓勵或贊揚的音樂或圖像。比起作業(yè)本上單調的、冷冷的“錯”或“對”來說，對學生的吸引力更大，學習效率自然要高得多。而且由于網絡資源的引入，學生可以更好地做到課前預習、課后復習，這對提高

13、課堂教學大有益處。2、現(xiàn)代多媒體技術有利于教學中學生主體地位和教師主導作用的體現(xiàn)和發(fā)揮。多媒體技術介入課堂教學，向學生提供了極其豐富的信息，使學生自主學習、自由交流、自覺探究成為可能，它更適合于不同學生的個體需要，更方便不同學生的個體選擇。我們運用多媒體技術，不僅是為了滿足教師的需要，更重要的是滿足學生的需要，并追求將學生置于學習的主體地位。學生能根據自己的情況決定學習進度。每個學生都學有所得，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。教師也可以組織學生相互交流,對學生進行某些指導,從而體現(xiàn)教師的主導作用。比之于傳統(tǒng)教育的填鴨式的教師滿堂灌,這樣學習的效果要強得多。3、有利于因材施教。由于學生在知識背景、學習

14、方法、接受能力等方面的差別，以前課堂學習的個別化幾乎無法實現(xiàn)。試想，一個班有45名學生（事實上我們現(xiàn)在很多學校的教學班遠不止45人），教師只能針對多數(shù)學生能理解的水平講課，教師的時間平均分配給每個學生不過1分鐘，學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學效果。應用多媒體技術的網絡監(jiān)控功能、交互功能，隨時監(jiān)看學生的學習情況，調整課程進展，用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師的指導下自行選擇各內容的學習順序和階段進度，實現(xiàn)個別化教學。同時學生也可以根據自己的需要，有針對性的在資源庫和網絡中選擇適合自己的信息和資源。4、擴大了教學范圍。利用計算機多媒

15、體教學網絡和適當?shù)慕虒W軟件，學生可以實現(xiàn)自主學習，協(xié)作學習。教師對教學內容和常見問題的認識轉化為軟件后，就可以節(jié)省大量的簡單重復勞動，這樣教師就有更多的時間、精力用于分析指導學生，并根據學生的解答實施遙控輔導。5、可以更好地進行愛國主義教育。愛國主義教育是中學歷史教育的一個重要內容和目標，傳統(tǒng)的教學手段只能靠教師個人的言傳身教，這很難達到好的效果。多媒體教學的介入，在這方面發(fā)揮了它的優(yōu)越性，它可以通過一些電影、電視劇的鏡頭剪接，用于課堂教學中，使學生在比較真實的歷史畫面中去體味，去感染，從而達到愛國主義教育的目的。如我在歷史教學中講到抗日戰(zhàn)爭時，將七七事變，南京大屠殺，以及中國人民堅決抗日的一

16、些真實的歷史鏡頭剪接在一起，讓學生在課堂上了解日本帝國主義的侵略面目和中國人民視死如歸的反抗精神，從而激起了學生對帝國主義的痛恨和對祖國的熱愛。事實上，中學歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學生認識歷史。而運用多媒體技術是其中一個必然的選擇。因為，在歷史教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性

17、和積極性。可見，運用多媒體輔助中學歷史教學有著獨特的優(yōu)勢，并非是可有可無的。那么怎樣充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢呢？首先，既要重視形象直觀，也要重視抽象概括。直觀性是歷史教學的原則之一，也是多媒體課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強歷史教學直觀性的同時，教師如何配合多媒體課件的演示進行分析綜合，如何對形象的直觀的歷史現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識，從而掌握歷史發(fā)展的一些規(guī)律性的東西。如講到“新航路開辟”時，對新航路的路線，可用掃描儀掃描地圖（或勾畫出地圖），

18、再用其它應用軟件制出動畫路線，隨著教師的操作而準確移動并及時加以歸納概括。這樣不僅可使學生更加清楚的了解新航路的路線，也更便于學生直觀理解和記憶，還可以深刻理解到新航路開辟的歷史意義。在講到一些戰(zhàn)爭場面時，可以穿插播放一段與之相關的影視片斷，如在講到“紅軍長征”一節(jié)時，可在講課的過程中，播放長征片斷，讓學生在生動的影片中去理解課本中的知識點，而老師抓住某些關鍵的畫面和語句，及時板書在黑板上，然后再加以抽象歸納概括。這種直觀與抽象相結合的教學效果是以前教學手段很難達到的。其次，要把課件演示與思維點撥有機的結合。計算機輔助歷史教學成敗的關鍵主要在于多媒體課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究。因此用多媒體技術設計課件時，對學生難懂的地方運用多媒體技術，形象生動地進行分解是必要的，但也不宜面面俱到，應該給學生留有一定的思維空間，以便使學生不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識。